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【摘要】在开展初中历史教学时，为保证课程教学质量，教师应当采取故事教学模式，激发学生的历史学习积极性。本文就历史故事在初中历史教学中的运用进行分析。
【关键词】初中历史;历史故事;教学运用
一、历史故事引导意义
历史故事真实客观地反映了某一段历史时期发生的事情，同时历史故事具有很好的独立性，可以从严谨的历史时空中“脫离”出来，成为一个独立的故事叙述视角，即对相关历史故事单独进行分析理解。由于历史故事的发生都带有一定的戏剧性，即充满了传奇色彩与英雄主义，对历史故事进行分析可以获得乐趣与知识。
基于历史故事的独立性、趣味性、传奇性，在进行初中历史教育时，教师可以采用历史故事引导，针对每一章节的历史教学内容，选择性地插入合理有趣的历史故事，以此激发学生的历史学习兴趣与热情，保证学生可以积极主动地参与课堂教学活动中，从而提高初中历史课堂教学效果。
二、初中历史教学困境
1.照本宣科。在初中历史教学工作开展时，部分教师未主动进行教学改革创新，仍旧进行照本宣科的理论灌输。原本丰富有趣的历史故事，经过教师的教学解读，反而失去了历史事件的传奇性与趣味性，直接影响了学生学习历史的兴趣。
2.学生参与性低。在理论灌输教育模式下，主要突出教师教学主体性，所有历史教学工作都围绕着教师开展，没有体现学生的学习主体性。长此以往，学生的历史学习兴趣会逐渐消失。初中历史课堂中，学生的参与度低，导致教师设计的历史教学方案，无法得到有效的落实。教学课堂氛围始终压抑沉闷，不能很好地释放学生的思维想象力，导致初中历史教学工作陷入恶性循环当中，不能提升学生的学习历史能力。
3.统一性不足。由于历史学科的教学特殊性，每一章节的教学内容都紧密关联，同时教学内容首尾呼应、严谨，教师需要基于历史课程教学目标，设计科学、全面的教学方案，保证历史教学的统一性与连贯性。通过对部分初中历史教师的教学行为过程进行追踪调研，我发现，部分教师不能很好地进行首尾相连，即课前提出的问题与学习内容没有直接关系，导致课后复习总结工作的质量下降。教师在课前提出的导学问题，应当与该节课的所有教学内容密切相关，并且学生通过该节课的学习，对课前教师提出的问题进行深入的思考解读，巩固对相关教学内容的掌握。但由于教师设计历史教学方案的统一性、连贯性、趣味性不足，仅可以完成预定的历史教学任务，无法达到初中历史核心素养教学的目标。
三、历史故事运用分析
（一）生活事例的历史故事逆向推理引导
在历史学科教学工作开展时，课前的教学引导非常重要。课前引导可以将学生快速带入既定的历史学习情境中，集中学生的历史学习注意力，提高历史课堂综合学习效果。为保证课前引导教学的有效性，在历史教学中，教师应选择适当的生活事例，并基于历史唯物的发展规律，开展逆向推理，提出历史故事，引导学生快速掌握相关历史内容。
例如，2019人教部编版九年级下册，某教师引导学习第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”中的“第二次工业革命”时，为激发出学生学习兴趣，根据第二次工业革命的具体教材内容，筛选相应的生活事例，并设计逆向思考问题，让学生通过对生活事例的历史逆向思考，培养学生的历史唯物主义思维意识。基于该节课的教学重点，某教师设计了以下三个生活事例进行逆向思考：
事例1：人们的学习与工作都离不开电，请学生思考电是怎样发现的。事例2：电灯为学习提供了照明，请学生思考电灯的发明历史背景。事例3：汽车是人们乘坐的主要交通工具之一，请学生思考汽车的诞生史。
基于学生对生活事例1的探索思考，教师引导出相关故事：“在1831年，英国科学家法拉第发现了电磁感应现象，后来科学家根据该现象设计制造了早期的发电机与电动机。”基于事例2的思考探索，教师引导出相关历史故事：“美国发明家爱迪生基于电学的研究成果，成功发明了耐用的白炽灯泡，对电力进行合理应用，为人民带来了照明。”在学生对生活事例3的思考逆向推理下，教师引导出以下历史故事：“1876年，德国人奥托制造出一台煤气内燃机;在1883年，德国工程师戴姆勒研制了汽油内燃机;在19世纪80年代，德国人卡尔本茨制作了一辆配有汽油发动机的汽车。”
基于生活事例的历史逆向推导，可以引申出很多历史故事。教师在利用历史故事开展教学导引时，不能采取单一的书面叙述。因为学生与历史故事具有很大的历史时空差距，很多学生不能通过思考、想象理解历史故事。为此，教师可以依据历史故事收集相关素材，为学生制作视频、图文、音频等教学资源，在微视频、PPT、H5图文等历史故事演示播放下，引导学生直观地理解相关历史故事，提高初中历史课堂的综合教学质量。
（二）学生讲述历史故事的教学引导
在历史故事教学引导时，教师不能单一地将历史故事讲解主体局限于自身，应当客观认识到历史故事教学的目标，即提高学生的历史学习综合能力。基于课前引导，教师应让学生主动对历史教材内容进行学习，引导学生基于自己的社会阅历与历史知识储备，讲述相关的历史故事，教师对学生讲述的历史故事进行一定的补充，并肯定学生讲述的状态，给予学生鼓励肯定。通过学生的自我讲述，则可以有效激发出学生历史学习兴趣，深化学生的历史学习效果。
四、结语
在初中历史教学过程中，教师应尝试构建生活事例历史故事的逆向推导与学生自我讲述教学模式，基于生活事例与学生的自我体验开展历史教学引导，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]谷碧.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
（责任编辑
【关键词】初中历史;历史故事;教学运用
一、历史故事引导意义
历史故事真实客观地反映了某一段历史时期发生的事情，同时历史故事具有很好的独立性，可以从严谨的历史时空中“脫离”出来，成为一个独立的故事叙述视角，即对相关历史故事单独进行分析理解。由于历史故事的发生都带有一定的戏剧性，即充满了传奇色彩与英雄主义，对历史故事进行分析可以获得乐趣与知识。
基于历史故事的独立性、趣味性、传奇性，在进行初中历史教育时，教师可以采用历史故事引导，针对每一章节的历史教学内容，选择性地插入合理有趣的历史故事，以此激发学生的历史学习兴趣与热情，保证学生可以积极主动地参与课堂教学活动中，从而提高初中历史课堂教学效果。
二、初中历史教学困境
1.照本宣科。在初中历史教学工作开展时，部分教师未主动进行教学改革创新，仍旧进行照本宣科的理论灌输。原本丰富有趣的历史故事，经过教师的教学解读，反而失去了历史事件的传奇性与趣味性，直接影响了学生学习历史的兴趣。
2.学生参与性低。在理论灌输教育模式下，主要突出教师教学主体性，所有历史教学工作都围绕着教师开展，没有体现学生的学习主体性。长此以往，学生的历史学习兴趣会逐渐消失。初中历史课堂中，学生的参与度低，导致教师设计的历史教学方案，无法得到有效的落实。教学课堂氛围始终压抑沉闷，不能很好地释放学生的思维想象力，导致初中历史教学工作陷入恶性循环当中，不能提升学生的学习历史能力。
3.统一性不足。由于历史学科的教学特殊性，每一章节的教学内容都紧密关联，同时教学内容首尾呼应、严谨，教师需要基于历史课程教学目标，设计科学、全面的教学方案，保证历史教学的统一性与连贯性。通过对部分初中历史教师的教学行为过程进行追踪调研，我发现，部分教师不能很好地进行首尾相连，即课前提出的问题与学习内容没有直接关系，导致课后复习总结工作的质量下降。教师在课前提出的导学问题，应当与该节课的所有教学内容密切相关，并且学生通过该节课的学习，对课前教师提出的问题进行深入的思考解读，巩固对相关教学内容的掌握。但由于教师设计历史教学方案的统一性、连贯性、趣味性不足，仅可以完成预定的历史教学任务，无法达到初中历史核心素养教学的目标。
三、历史故事运用分析
（一）生活事例的历史故事逆向推理引导
在历史学科教学工作开展时，课前的教学引导非常重要。课前引导可以将学生快速带入既定的历史学习情境中，集中学生的历史学习注意力，提高历史课堂综合学习效果。为保证课前引导教学的有效性，在历史教学中，教师应选择适当的生活事例，并基于历史唯物的发展规律，开展逆向推理，提出历史故事，引导学生快速掌握相关历史内容。
例如，2019人教部编版九年级下册，某教师引导学习第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”中的“第二次工业革命”时，为激发出学生学习兴趣，根据第二次工业革命的具体教材内容，筛选相应的生活事例，并设计逆向思考问题，让学生通过对生活事例的历史逆向思考，培养学生的历史唯物主义思维意识。基于该节课的教学重点，某教师设计了以下三个生活事例进行逆向思考：
事例1：人们的学习与工作都离不开电，请学生思考电是怎样发现的。事例2：电灯为学习提供了照明，请学生思考电灯的发明历史背景。事例3：汽车是人们乘坐的主要交通工具之一，请学生思考汽车的诞生史。
基于学生对生活事例1的探索思考，教师引导出相关故事：“在1831年，英国科学家法拉第发现了电磁感应现象，后来科学家根据该现象设计制造了早期的发电机与电动机。”基于事例2的思考探索，教师引导出相关历史故事：“美国发明家爱迪生基于电学的研究成果，成功发明了耐用的白炽灯泡，对电力进行合理应用，为人民带来了照明。”在学生对生活事例3的思考逆向推理下，教师引导出以下历史故事：“1876年，德国人奥托制造出一台煤气内燃机;在1883年，德国工程师戴姆勒研制了汽油内燃机;在19世纪80年代，德国人卡尔本茨制作了一辆配有汽油发动机的汽车。”
基于生活事例的历史逆向推导，可以引申出很多历史故事。教师在利用历史故事开展教学导引时，不能采取单一的书面叙述。因为学生与历史故事具有很大的历史时空差距，很多学生不能通过思考、想象理解历史故事。为此，教师可以依据历史故事收集相关素材，为学生制作视频、图文、音频等教学资源，在微视频、PPT、H5图文等历史故事演示播放下，引导学生直观地理解相关历史故事，提高初中历史课堂的综合教学质量。
（二）学生讲述历史故事的教学引导
在历史故事教学引导时，教师不能单一地将历史故事讲解主体局限于自身，应当客观认识到历史故事教学的目标，即提高学生的历史学习综合能力。基于课前引导，教师应让学生主动对历史教材内容进行学习，引导学生基于自己的社会阅历与历史知识储备，讲述相关的历史故事，教师对学生讲述的历史故事进行一定的补充，并肯定学生讲述的状态，给予学生鼓励肯定。通过学生的自我讲述，则可以有效激发出学生历史学习兴趣，深化学生的历史学习效果。
四、结语
在初中历史教学过程中，教师应尝试构建生活事例历史故事的逆向推导与学生自我讲述教学模式，基于生活事例与学生的自我体验开展历史教学引导，不断提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]谷碧.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
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