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摘 要：目前，所有人对素质教育的重视带动了少儿美术教育的发展，少儿美术对儿童心智的成长、审美能力的提升，创新能力的激发都有着不可或缺的作用。然而少儿的天真如同白纸一样不可复制，弥足珍贵，如何正确有效地引导孩子在白纸上画出自己的色彩，是从事美术教育的我们所思考的问题，本文以笔者的教学实践经验为理论基础，对少儿美术教育过程中的问题提出个人看法与思考。
关键词：儿童美术;美术教育;教师引导
在大多数的儿童美术课堂上，总有一些孩子以沉默和白纸来反馈教师，他们乖乖坐着，等待着教师的帮助，这里所谓的“帮助”就是做“范画”，这种方式是很多教师惯用的课堂捷径，简单明了，儿童接收快，然而，这样做不过是对儿童的自由创作和自信的一种干扰，并且由于它抑制了情绪的释放，还有可能带来孩子未来的自我成就感。儿童由于审美认知的缺乏以及传统教育环境的影响，对教师产生了盲目崇拜，认为教师的“范画”就是最好的，最优秀的，下意识地进行模仿，长此以往，不仅会束缚了其想象力和创造力，也造成了对教师的极度依赖，出现离开教师，离开课堂，离开学校一无所知的尴尬场面。如果转换一下教学方式，教师课堂没有固定模式的“范画”，而是以学生为主体，引导孩子进行独立观察思考，教师及时给予关注与反馈。丰富课堂形式，运用实体展示，视频影音的播放，设计丰富多彩的课堂活动，游戏。总之，如果我们的所有设施及形势都是一种“帮助形势”，这种“帮助”的意义在于让孩子对她的体验变得更加敏感，那么我们把这种“帮助”称作引导。
1 不断引导孩子对事物的观察和逻辑敏感度
引导，是儿童美术课堂的重难点，教师的口头语言、肢体语言、甚至多媒体语言，样样都有魔法效应，它们一步一步引导孩子进入一堂堂美术课，一幅幅艺术作品。例如，我们画风景，画大树，画叶子。让孩子想想“自己和大树谁高谁壮？碰得到叶子吗？地面上有什么？捡叶子时候感受如何？你是站着捡的吗？捡的叶子是什么形状？为什么捡叶子呢？你最喜欢哪种叶子？”等等。
在儿童的绘画中，物体的比例关系，常常是无规律可言的，通常随着孩子的绘画心情时大时小，变化不定。例如孩子画的爸爸妈妈和自己郊游的场景画了出来，兴奋的蹦蹦跳跳，在意自己漂亮的衣服，爸爸的发型，妈妈的高跟鞋;自然会把周围环境画得“不成比例”，但这就是在孩子心中自己和爸爸妈妈重要地位，忽视孩子内心的世界，不仅会影响孩子的创作灵感，也会妨碍她的画面表达。如果我们去纠正这些比例关系，就是在干涉孩子与其所夸大的事物之间的情感关系。只要孩子对自己的画面感到满意，我们就不应该干涉他的作品，不要让孩子感到沮丧、怀疑和压抑。当然，如果孩子自己注意到了物体的客观比例，并且对某些比例开始犹犹豫豫时，她画了一个不成比例的城堡，她会说：“老师，我画的这个公主好像比城堡高太多了”此时，教师的回答不应该参考成人的测量尺度;相反，应该尝试让孩子对比例关系的体验更敏感：“你认为你画的公主可以住在这个城堡里吗？如果她在这个城堡里，她可以从哪个门进去呢？”层层提问，这些问题能立刻让孩子去体验和思考他的画面“主人公”的直接感受，能直接且完整的建立起一個清晰而富有生活体验的画面逻辑感。而当孩子自身有了强烈的对实物的比例关系的探索愿望时，我们才可以去慢慢引导他们区别于自身的情感体验的符合逻辑的正确比例的相关“绘画知识”。
2 正确对待和满足孩子的内心需求
在美术教育过程中，儿童也反映了寻求思想和行动的渴望。教师除了引导儿童之外，还有许多问题，需要我们认真对待。
2.1 引导家长树立正确的儿童美术教育观念
引导家长坚定孩子接受美术教育的初心，过度的关注会给孩子带来压力，随意的态度会带来错误的美术教育观念，美术教育并不是可有可无的。很多家长在培养少儿美术学习过程中，对美术教育的认知程度较为浅薄，仅仅追求画面的干净整洁，丰富多彩，停留了课程效果的浅层，仅仅满足于可以发朋友圈“炫耀”的层面，没有耐心去“听画”，听取孩子的创作初衷、创作过程。甚至有些家长过度追求教育的“名利化”，强求美术教育对孩子求学之路的积极效果，带领孩子奔赴在考级与比赛之路，并没有停下来脚步去了解美术教育对儿童的心理上和精神上更为广泛和长效的作用与意义。
2.2 坚决杜绝不良氛围对艺术教育的影响
校外美术教育培训机构良莠不齐，均以盈利为根本目的，完全迎合家长的心思，正如教育部部长陈宝生所说的“非零起点教学”，把孩子画的左一道右一道，就像“张飞画扇子，愁死齐白石”。完全不考虑孩子的健康成长，一味地助力家长之间的赛跑。当孩子的想象力受到不科学的外在成人型凝固思维的影响时，孩子丧失了自主观察事物的能力，不假思索地照着脑海中的固有模式进行重复的临摹，形成一种思维定式，想象力和创新都会受到影响。
少儿美术教育应该是科学、创新、自成一体的完整体系，区别于成人教育，文化教育。正确地引导孩子，引导家长，为孩子营造良好的美术教育环境，只有切实符合少儿身心发展规律，从儿童自身的角度出发的教育体系才能使他们全身心地沉浸在艺术的海洋里，并为这片大海增添浪花和色彩，我们所有的美术教师责无旁贷。
参考文献：
[1] 吴霜，王林涛，刘青.浅谈少儿美术教育概况与思考[J].教育教学论坛，2018.
[2] 孙重阳.关于当今校外少儿美术教育发展的思考[J].美与时代（中），2016.
关键词：儿童美术;美术教育;教师引导
在大多数的儿童美术课堂上，总有一些孩子以沉默和白纸来反馈教师，他们乖乖坐着，等待着教师的帮助，这里所谓的“帮助”就是做“范画”，这种方式是很多教师惯用的课堂捷径，简单明了，儿童接收快，然而，这样做不过是对儿童的自由创作和自信的一种干扰，并且由于它抑制了情绪的释放，还有可能带来孩子未来的自我成就感。儿童由于审美认知的缺乏以及传统教育环境的影响，对教师产生了盲目崇拜，认为教师的“范画”就是最好的，最优秀的，下意识地进行模仿，长此以往，不仅会束缚了其想象力和创造力，也造成了对教师的极度依赖，出现离开教师，离开课堂，离开学校一无所知的尴尬场面。如果转换一下教学方式，教师课堂没有固定模式的“范画”，而是以学生为主体，引导孩子进行独立观察思考，教师及时给予关注与反馈。丰富课堂形式，运用实体展示，视频影音的播放，设计丰富多彩的课堂活动，游戏。总之，如果我们的所有设施及形势都是一种“帮助形势”，这种“帮助”的意义在于让孩子对她的体验变得更加敏感，那么我们把这种“帮助”称作引导。
1 不断引导孩子对事物的观察和逻辑敏感度
引导，是儿童美术课堂的重难点，教师的口头语言、肢体语言、甚至多媒体语言，样样都有魔法效应，它们一步一步引导孩子进入一堂堂美术课，一幅幅艺术作品。例如，我们画风景，画大树，画叶子。让孩子想想“自己和大树谁高谁壮？碰得到叶子吗？地面上有什么？捡叶子时候感受如何？你是站着捡的吗？捡的叶子是什么形状？为什么捡叶子呢？你最喜欢哪种叶子？”等等。
在儿童的绘画中，物体的比例关系，常常是无规律可言的，通常随着孩子的绘画心情时大时小，变化不定。例如孩子画的爸爸妈妈和自己郊游的场景画了出来，兴奋的蹦蹦跳跳，在意自己漂亮的衣服，爸爸的发型，妈妈的高跟鞋;自然会把周围环境画得“不成比例”，但这就是在孩子心中自己和爸爸妈妈重要地位，忽视孩子内心的世界，不仅会影响孩子的创作灵感，也会妨碍她的画面表达。如果我们去纠正这些比例关系，就是在干涉孩子与其所夸大的事物之间的情感关系。只要孩子对自己的画面感到满意，我们就不应该干涉他的作品，不要让孩子感到沮丧、怀疑和压抑。当然，如果孩子自己注意到了物体的客观比例，并且对某些比例开始犹犹豫豫时，她画了一个不成比例的城堡，她会说：“老师，我画的这个公主好像比城堡高太多了”此时，教师的回答不应该参考成人的测量尺度;相反，应该尝试让孩子对比例关系的体验更敏感：“你认为你画的公主可以住在这个城堡里吗？如果她在这个城堡里，她可以从哪个门进去呢？”层层提问，这些问题能立刻让孩子去体验和思考他的画面“主人公”的直接感受，能直接且完整的建立起一個清晰而富有生活体验的画面逻辑感。而当孩子自身有了强烈的对实物的比例关系的探索愿望时，我们才可以去慢慢引导他们区别于自身的情感体验的符合逻辑的正确比例的相关“绘画知识”。
2 正确对待和满足孩子的内心需求
在美术教育过程中，儿童也反映了寻求思想和行动的渴望。教师除了引导儿童之外，还有许多问题，需要我们认真对待。
2.1 引导家长树立正确的儿童美术教育观念
引导家长坚定孩子接受美术教育的初心，过度的关注会给孩子带来压力，随意的态度会带来错误的美术教育观念，美术教育并不是可有可无的。很多家长在培养少儿美术学习过程中，对美术教育的认知程度较为浅薄，仅仅追求画面的干净整洁，丰富多彩，停留了课程效果的浅层，仅仅满足于可以发朋友圈“炫耀”的层面，没有耐心去“听画”，听取孩子的创作初衷、创作过程。甚至有些家长过度追求教育的“名利化”，强求美术教育对孩子求学之路的积极效果，带领孩子奔赴在考级与比赛之路，并没有停下来脚步去了解美术教育对儿童的心理上和精神上更为广泛和长效的作用与意义。
2.2 坚决杜绝不良氛围对艺术教育的影响
校外美术教育培训机构良莠不齐，均以盈利为根本目的，完全迎合家长的心思，正如教育部部长陈宝生所说的“非零起点教学”，把孩子画的左一道右一道，就像“张飞画扇子，愁死齐白石”。完全不考虑孩子的健康成长，一味地助力家长之间的赛跑。当孩子的想象力受到不科学的外在成人型凝固思维的影响时，孩子丧失了自主观察事物的能力，不假思索地照着脑海中的固有模式进行重复的临摹，形成一种思维定式，想象力和创新都会受到影响。
少儿美术教育应该是科学、创新、自成一体的完整体系，区别于成人教育，文化教育。正确地引导孩子，引导家长，为孩子营造良好的美术教育环境，只有切实符合少儿身心发展规律，从儿童自身的角度出发的教育体系才能使他们全身心地沉浸在艺术的海洋里，并为这片大海增添浪花和色彩，我们所有的美术教师责无旁贷。
参考文献：
[1] 吴霜，王林涛，刘青.浅谈少儿美术教育概况与思考[J].教育教学论坛，2018.
[2] 孙重阳.关于当今校外少儿美术教育发展的思考[J].美与时代（中），2016.