阅读旨在培养学生的阅读理解能力，但一直以来，很多教师却把重点放在如何把文本讲解清楚，如何把自己所理解的告诉学生，却很少从学生角度来考虑阅读活动的设计。提倡生本理念，就是要真正在语文教学中做到以学生为本，从学生的实际出发来设计教学，让学生的阅读能力在学习过程中得到发展和提高。那么，就高中阅读教学而言，如何才能在教学中体现生本理念呢？
　　一、转变教学观念，树立生本意识
　　阅读的主体是学生，但在以往的阅读教学中，很多教师却跳不出观念的束缚，认为阅读只要把自己的理解告诉学生即可，很少从学生的实际需要角度来考虑教学设计。想改变现有的阅读教学模式，教师必须转变教学观念，从“教师中心”中解放出来，从学生角度来思考教学设计和阅读活动的组织，真正把学生放在主体地位。如诗歌的阅读，学生是否理解了作品的含义，是否在读中有自己的感悟。如果忽视了这些，教师只思考自己讲得如何，阅读也就成为了“教读”，而不是真正的“阅读”。
　　那么，就阅读教学而言，怎样才能算是让学生得到发展呢？是学生能在考试中获得好成绩，还是有其他的标准？不可否认，学生能正确解答材料后面的问题是极为重要的，但更为重要的是，要让学生能在课文、材料的阅读中生成自己的体验。如《记念刘和珍君》的阅读，不仅要把握文章的思路，能根据词句分析刘和珍君的形象，还要学习刘和珍君的精神，这样才能让自己变成真正的“猛士”。在高中阶段，教师要多引导学生读，读中体会，结合自己的实际感悟、生成。这样的才能让发展更富有现实意义。
　　二、培养学生兴趣，提高课堂参与度
　　以生为本，首先要能激发学生的阅读兴趣。否则，学生不感兴趣，教师无论如何讲解，学生也难以获得体验，甚至有的学生会反感。在阅读教学中，首先要多让学生自己去读。高中学生已经有了较好的理解能力，在课前，要多引导学生去读，课堂中要多创造机会让学生去表达。如阅读《罗密欧与朱丽叶》，关于作品的内容，就可让学生在读的基础上概括。
　　要培养学生的阅读兴趣，还要多鼓励学生，多发现学生的优点，多引导学生读，让学生能对作品形成自己的体验。每个学生的阅读兴趣不同，在阅读指导中，教师要多注重以学生所喜欢的作品来引导，丰富学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。当然，课堂上也要注重以教材中的课文为主，要真正能把课堂内外结合起来。如《拿来主义》阅读后，要进行拓展，大量阅读鲁迅的杂文，这样学生的阅读体验才会更丰富。
　　三、提倡合作学习，转变学习方式
　　以生为本，就是从学生角度来设计教学，帮助学生解读文学作品，让其获得体验。以往的阅读教学多是教师讲、学生听，学生的学习方式是极为被动的。如学习《祝福》，小说的内容是怎样的，祥林嫂的形象有什么特点，导致祥林嫂悲剧发生的原因是什么？诸如此类，更多是教师告诉学生。提倡以生为本则要转变教师的角色，以引导者的身份来帮助学生。如对祥林嫂形象的分析，文中采用了哪些描写方法，写出了什么特点，起到什么作用？用问题帮助学生去思考，更利于学生理解。
　　在高中语文教学中，很多教师认为课堂教学时间紧，没有时间留给学生交流，还不如直接讲解。其实不然，以活动、问题等来引导学生展开活动，可更好地帮助学生理解作品，形成感悟。如阅读《荷塘月色》，“平常的自己”指什么，“另一个世界”又指什么，如果学生对朱自清的经历了解不够，是很难理解这两者的区别的。教师可先补充朱自清的经历，再引导学生展开交流活动，从而让学生自己体会出朱自清是去荷塘排遣，释放自己不宁静的心绪的。
　　四、关注学生差异，促进个体发展
　　让阅读变得更加有效，绝不能用相同的要求来让全体学生完成，而是让不同的学生个体在阅读过程中得到不同的发展。以生为本，就要从学生的实际出发，关注学生的个体差异，让学生通过对作品的解读，获得不同的感悟。如《面朝大海，春暖花开》中对“喂马、劈柴，周游世界”的理解。这些极普通极常见的生活场景，海子却把它当成自己追求的梦想，可见其内心充满对现实生活的不满。那么，对此，学生是如何理解的，课堂中教师就应多鼓励学生大胆表达自己的见解。
　　教师在阅读教学中一定要注意，不同的学生各方面都存在差异，我们不能把学生当作相同的物品，而要在阅读教学中充分关注差异性，让每个学生个体都得到发展。如在《我与地坛》的阅读中，不同的学生对生命的理解不同，那么，在阅读中，更多的是要让学生能从自己的角度，结合阅读而生成出对生命的感悟，这样，发展才会落到实处。
　　阅读教学的最终目的是让学生在阅读过程中获得体验，能从文本材料中获得自身发展所需的营养。同时，阅读也要关注学生理解能力的培养，要让学生掌握一定的技巧，能正确完成材料后面的问题。在整个阅读教学过程中，只有真正树立学生发展意识，以学生为本，引导学生真正积极参与其中，才能让阅读教学变得更加有效。
　　作者单位：江苏省徐州市第三十七中学（221000）