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【摘 要】作为一名英语教学工作者，我一直在探索：如何能让学生学好英语？我发现要想让学生学好英语，就必须多给他们时间去实践，就必须多创设语言环境让他们去运用。就像小孩学说话，他不需要懂语法，但他照样会安排主谓宾一样，就是因为他在不停地实践不停地运用。而要想让学生每天都有实践和运用的机会，教师就必须优化课堂教学，把握课上的“学，教，练”，千万不能再“满堂灌”惟其如此才能调动学生学习的积极性，也才能每节课都有时间让学生在我们创设的语境中接触，体验和理解真实语言，从而真正达到运用语言。
【关键词】优化课堂教学；把握“学，教，练”；控制时间结构；提高课堂效率；接触体验和理解；实践运用；培养能力
那么如何优化课堂教学呢？如何把控好课堂上的”学，教，练”呢？
1.优化课前的准备策略：根据教学目标，合理设计教案。
优化课前是上好每一节课的前提。教师只有潜心钻研课程标准，认真吃透现行教材，用心揣摩全体学生，才能精心设计课堂教学的全过程。
1.1 潜心钻研课程标准，认真吃透现行教材。
每学期开学前一周，我都会认真研读《英语课程标准》，明确义务教育阶段英语课程的总目标，了解我所带年级需要达到的分级目标。开学伊始我会反复翻看新教材，揣摩教材编写意图，熟知教材基本框架，吃透教材基本内容，初步把握教材重难点，为认真备课打下良好基础。
1.2 系统把握课标要求，总体确定教学目标。
在系统地研究了课标对所带年级段的分级要求后，我会根据教材编排和学生的实际情况，制定教学目标，目标要准确适当，能够严格控制教学内容，并在及时反馈和及时矫正的基础上，使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能，同时还要考虑如何培养学生的道德，情感，能力和习惯，并潜移默化地落实到课堂教学的全过程。
1.3 用心了解所带学生，注意考虑个体差异。
学生是学习的主体。我必须了解我的每一个学生，尊重个体差异。一方面注意考虑学困生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各单元和各话题的目标及其相互间的衔接，教学内容既不过度拔高也不降低要求，同时又要兼顾中学生心理和生理上的特点，巧妙地设计教学方法，尽可能创设面向全体学生的语言实践氛围，让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得了”
课前优化简而言之其实就是备教材、备目标、备学生，这“三备”很好地体现在教案当中，为优化课堂教学，把控课上的“学、教、练”奠定良好的基础
2.优化课堂的管理策略；提高课堂效率，培养运用能力。
2.1 时间管理
一节课上的时间结构的安排至关重要。在设计教案时，我们就应该初步安排了“学、教、练”的三个环节所需要的大致时间，时间结构基本做到胸中有数。教师在课前已经告知学生本节课的学习目标，学生已经做了预习，那么在课上学生再用部分时间根据教师的指导去自学，确保学生有足够的主动学习的时间后，教师只需要精讲重难点即可，讲解有鲜明的针对性，方法也切实有效，学生听起来也会注意力十分集中。不是“满堂灌”学生就有学习的主动性，也就会有“练”的时间，让学生进行语言实践。
2.2 导学管理
在“学”的时间段里，教师要根据教学目标提出具体的自学要求，如具体的看书页数，思考内容，要达到什么目标，同时还要指导自学方法，可以单独思考，也可小组合作。学生自学时，教师要勤于巡视，根据学生自学情况给予不同的指导和适时的鼓励，并及时了解学生在学习过程中出现的疑难问题，在“讲”的时间段里进行有针对性的讲解和倾向性错误的更正。
学生自学，教师精讲后，必须进行课堂训练，一般不少于15分钟，旨在让学生通过紧张的口头操练或书面练习来巩固所学知识。根据现行教材的编排课型，我会设计不同的训练方式。在对话课型的教学中，我利用图片，实物，多媒体等真实的语境来呈现新句型，先由教师或教师跟一两个优秀生进行示范，然后由两人小组或四人小组分角色表演，由此引导全体学生积极参加，练熟后就可让学生仿照书本上内容新编对话，这样做学生参与面广，既符合语言的实践性，又能消除学生的紧张心理，使学生在参与中增强了语言的运用能力。例如在教学初一下册unit 6 Topic1SectionA时，我是这样进行教学的：
2.2.1 新课前，采用提前一周大备课，提前一天小备课形式，给学生布置新课的预习作业。要求学生自己预习并掌握四会单词；然后阅读第二部分，总结“某地存在某人（物）”的句型结构。
2.2.2 新课讲解时，先揭示教学目标，能够运用本课所学到的新句型，熟练描绘“某地存在某人（物）”即“There is（are）+某人（物）+某地”。
2.2.3 指导（引导）学生自学，教师首先利用真实的语境呈现出新的对话。
2.2.4 学生自学，利用学生自己身边的教具或教室的实物进行自学，仿说新句型。自学时可以两人小组（同桌），或四人小组进行。学生自学时，教师巡视，并不时以悄言细语的方式参与小组练习或给予必要的指导和帮助，以便及时了解自学过程中的反馈信息。
2.2.5 检查学生自学的学习效果，让学生根据老师或同组提供的不断变换的情景，口头说新句型，然后教师对暴露出的倾向性问题，及时加以点拨，归纳小结。
2.2.6 当堂完成课堂作业，作业采用点面结合，运用练习册或导学案形式，对所学句型进行巩固练习。
事实证明，学生通过这几个环节，理解了There be句型所表达的意思，并通过口头操练与书面运用很好地掌握了知识点，同时还可以自由运用这个句型，达到了学习目标，培养了语言运用能力。
3.优化课后的反思策略；及时查漏补缺，积淀教学经验。
“学”是在学生中充分发挥全体学生的主体作用的体现，“教”是发挥教师主导作用，优化课堂教学的主渠道，“练”是优化课堂教学的试金石。在教学中，教师只有目标明确，依纲扣本，精讲善诱，才能使学生的智力活动紧张有序，活泼高效，并促进学生主动学习，学会学习。但要想切实提高学生运用语言的能力，我们还必须重视学情反馈课后反思，从学生做的练习册与英语辅导报上我会发现学生对哪些知识点还模棱两可似是而非，对哪些知识点根本就没掌握，我会反思在授课过程中的点点滴滴，以找出不适合教材内容与学生的教学方法，以便在下一节课上弥补不足，并将不足书写在教案上的“反思”一栏里，便于在学期末归纳总结，作为今后教学的前车之鉴。
根据教学目标合理设计好教案，使课前准备得到优化。在课堂上有效地控制“学、教、练“的时间结构，根据学生个体情况有针对性地指导，精讲重难点之后，让学生在创设的语境中实践语言，使课堂得到优化。授课之后，注意学生学情反馈，及时查漏补缺，力争达到课后的优化。毋庸置疑，优化课堂教学就能培养学生运用语言的能力，慢慢地学生的成绩就会提高。
总而言之，教师从教学目标的需要着眼，提出具体的学习目标，并教给自学方法，在课堂上当好导学者，让学生唱主角，教师讲解精炼示范要到位，学生的练习要形式多样，时间充分，就可以积极主动，把握好课上的“学，教，练”，就可以逐步提高学生学习语言的兴趣，“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生运用语言的能力就可逐步提高。
收稿日期：2014-04-18
【关键词】优化课堂教学；把握“学，教，练”；控制时间结构；提高课堂效率；接触体验和理解；实践运用；培养能力
那么如何优化课堂教学呢？如何把控好课堂上的”学，教，练”呢？
1.优化课前的准备策略：根据教学目标，合理设计教案。
优化课前是上好每一节课的前提。教师只有潜心钻研课程标准，认真吃透现行教材，用心揣摩全体学生，才能精心设计课堂教学的全过程。
1.1 潜心钻研课程标准，认真吃透现行教材。
每学期开学前一周，我都会认真研读《英语课程标准》，明确义务教育阶段英语课程的总目标，了解我所带年级需要达到的分级目标。开学伊始我会反复翻看新教材，揣摩教材编写意图，熟知教材基本框架，吃透教材基本内容，初步把握教材重难点，为认真备课打下良好基础。
1.2 系统把握课标要求，总体确定教学目标。
在系统地研究了课标对所带年级段的分级要求后，我会根据教材编排和学生的实际情况，制定教学目标，目标要准确适当，能够严格控制教学内容，并在及时反馈和及时矫正的基础上，使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能，同时还要考虑如何培养学生的道德，情感，能力和习惯，并潜移默化地落实到课堂教学的全过程。
1.3 用心了解所带学生，注意考虑个体差异。
学生是学习的主体。我必须了解我的每一个学生，尊重个体差异。一方面注意考虑学困生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各单元和各话题的目标及其相互间的衔接，教学内容既不过度拔高也不降低要求，同时又要兼顾中学生心理和生理上的特点，巧妙地设计教学方法，尽可能创设面向全体学生的语言实践氛围，让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得了”
课前优化简而言之其实就是备教材、备目标、备学生，这“三备”很好地体现在教案当中，为优化课堂教学，把控课上的“学、教、练”奠定良好的基础
2.优化课堂的管理策略；提高课堂效率，培养运用能力。
2.1 时间管理
一节课上的时间结构的安排至关重要。在设计教案时，我们就应该初步安排了“学、教、练”的三个环节所需要的大致时间，时间结构基本做到胸中有数。教师在课前已经告知学生本节课的学习目标，学生已经做了预习，那么在课上学生再用部分时间根据教师的指导去自学，确保学生有足够的主动学习的时间后，教师只需要精讲重难点即可，讲解有鲜明的针对性，方法也切实有效，学生听起来也会注意力十分集中。不是“满堂灌”学生就有学习的主动性，也就会有“练”的时间，让学生进行语言实践。
2.2 导学管理
在“学”的时间段里，教师要根据教学目标提出具体的自学要求，如具体的看书页数，思考内容，要达到什么目标，同时还要指导自学方法，可以单独思考，也可小组合作。学生自学时，教师要勤于巡视，根据学生自学情况给予不同的指导和适时的鼓励，并及时了解学生在学习过程中出现的疑难问题，在“讲”的时间段里进行有针对性的讲解和倾向性错误的更正。
学生自学，教师精讲后，必须进行课堂训练，一般不少于15分钟，旨在让学生通过紧张的口头操练或书面练习来巩固所学知识。根据现行教材的编排课型，我会设计不同的训练方式。在对话课型的教学中，我利用图片，实物，多媒体等真实的语境来呈现新句型，先由教师或教师跟一两个优秀生进行示范，然后由两人小组或四人小组分角色表演，由此引导全体学生积极参加，练熟后就可让学生仿照书本上内容新编对话，这样做学生参与面广，既符合语言的实践性，又能消除学生的紧张心理，使学生在参与中增强了语言的运用能力。例如在教学初一下册unit 6 Topic1SectionA时，我是这样进行教学的：
2.2.1 新课前，采用提前一周大备课，提前一天小备课形式，给学生布置新课的预习作业。要求学生自己预习并掌握四会单词；然后阅读第二部分，总结“某地存在某人（物）”的句型结构。
2.2.2 新课讲解时，先揭示教学目标，能够运用本课所学到的新句型，熟练描绘“某地存在某人（物）”即“There is（are）+某人（物）+某地”。
2.2.3 指导（引导）学生自学，教师首先利用真实的语境呈现出新的对话。
2.2.4 学生自学，利用学生自己身边的教具或教室的实物进行自学，仿说新句型。自学时可以两人小组（同桌），或四人小组进行。学生自学时，教师巡视，并不时以悄言细语的方式参与小组练习或给予必要的指导和帮助，以便及时了解自学过程中的反馈信息。
2.2.5 检查学生自学的学习效果，让学生根据老师或同组提供的不断变换的情景，口头说新句型，然后教师对暴露出的倾向性问题，及时加以点拨，归纳小结。
2.2.6 当堂完成课堂作业，作业采用点面结合，运用练习册或导学案形式，对所学句型进行巩固练习。
事实证明，学生通过这几个环节，理解了There be句型所表达的意思，并通过口头操练与书面运用很好地掌握了知识点，同时还可以自由运用这个句型，达到了学习目标，培养了语言运用能力。
3.优化课后的反思策略；及时查漏补缺，积淀教学经验。
“学”是在学生中充分发挥全体学生的主体作用的体现，“教”是发挥教师主导作用，优化课堂教学的主渠道，“练”是优化课堂教学的试金石。在教学中，教师只有目标明确，依纲扣本，精讲善诱，才能使学生的智力活动紧张有序，活泼高效，并促进学生主动学习，学会学习。但要想切实提高学生运用语言的能力，我们还必须重视学情反馈课后反思，从学生做的练习册与英语辅导报上我会发现学生对哪些知识点还模棱两可似是而非，对哪些知识点根本就没掌握，我会反思在授课过程中的点点滴滴，以找出不适合教材内容与学生的教学方法，以便在下一节课上弥补不足，并将不足书写在教案上的“反思”一栏里，便于在学期末归纳总结，作为今后教学的前车之鉴。
根据教学目标合理设计好教案，使课前准备得到优化。在课堂上有效地控制“学、教、练“的时间结构，根据学生个体情况有针对性地指导，精讲重难点之后，让学生在创设的语境中实践语言，使课堂得到优化。授课之后，注意学生学情反馈，及时查漏补缺，力争达到课后的优化。毋庸置疑，优化课堂教学就能培养学生运用语言的能力，慢慢地学生的成绩就会提高。
总而言之，教师从教学目标的需要着眼，提出具体的学习目标，并教给自学方法，在课堂上当好导学者，让学生唱主角，教师讲解精炼示范要到位，学生的练习要形式多样，时间充分，就可以积极主动，把握好课上的“学，教，练”，就可以逐步提高学生学习语言的兴趣，“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生运用语言的能力就可逐步提高。
收稿日期：2014-04-18