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[摘要]写作在语文教学中处于很重要的位置，但多数学员在写作中往往感到无从下手，本文就此阐述了提高写作能力必须改变写作教学的观念，才能让写作教学逐步走出困境。
[摘要]写作教学 写作能力 写作训练
一直以来，写作在整个语文教学中都处于边缘的位置，几乎所有的人都能认识到写作能力的重要性，而且提高写作能力的愿望也非常迫切。但却常感到无从下手。作文教学中也存在简单化、片面化的一些误区。如只着重写作方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”，而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言的训练等。所以，每写作文，学生总会叫苦连天，抓耳挠腮、叫苦连天也无济于事，最终只能勉强成文，内容空洞、思想贫乏。无数次训练，学员写得辛苦，教员改的更辛苦。而学员的写作水平却并无多大提高。这一直是困扰写作教学的一个难以解决的问题。通过与语文教员的沟通，逐渐有所感悟：要想真正提高写作能力，就必须从根本上改变写作教学的观念。
一、要正视写作教学的特点
写作能力是一种综合能力。它包括一个人的文字能力、思想修养、生活阅历、知识积累，等等。这其中任何一个方面都不容忽视。思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍，等等。所以培养写作能力必须从各个方面去综合培养学员的综合素质，不能局限于语言文字能力的修养，而要树立大语文、大作文的观念。否则，即使学员有更多的写作秘诀，即使进行大强度的重复练习，写作水平也不会有大的提高。只有在平时培养学员一种大语文的思想，督促他们有意识地从各个方面加强训练，写作水平才有可能发生质的飞跃。
二、要循序渐进地进行写作综合训练
写作是一种比较宽泛、比较复杂的应用或工具课程，它有着比较全面的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式。反过来讲，写作也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。所以写作的表现内容是广泛的。但也正因为写作这种包罗万象的特点，使得写作能力的提高并不像解答数学题一样，只要有了公式，所有的问题便可迎刃而解，而且可以一通皆通。写作训练需要有一个长期的综合的过程，必须有计划、系统地进行全面的指导训练，才能使写作整体水平真正得到提高，具体可以从以下几个方面进行。
1.引导学员“开放”五官，体察生活。学员的写作实践中存在的问题之一就是无从说起，每写作文便觉得无話可说。这从根本上阻碍了自身写作水平的提高。学员写作的源泉很多，家庭、学校、社会、世界都可能引起学员的关注。而每一个人的眼里也都有一个“世界”，这个世界是灵动的、鲜活的，每一个“世界”都有生动的人事，有厚重的情感，而且，不同人眼里的世界又不尽相同。学员写作内容之所以贫乏，很重要的原因在于对自己心灵的忽视，对自己“世界”的不敏感。教员的任务就是有目的的引导学员自觉地将视野投向生活，主动观察生活、体察生活、感悟生活，在不断的观察、体察和感悟中，增强对生活的敏锐度，加深对生活的认识，提高对生活的感悟能力。久而久之，使之成为一种能力和习惯。另外，还要指导学员从生活中捕捉有意义的材料，正确领会其中闪光的思想道理。最后，再指导学员把从生活中观察、体察、感悟的所得以及从中捕捉到的思想形之于文。
这种指导和引导可以从多方面入手。例如，可以带领学员实地观察，布置观察任务，写观察日记，分析日记等。教员要多对此进行具体的检查和指导，促使学员有意识的“开放”五官，体察生活，获得源源不断的写作资源。
2.指导方法必须灵活、得当。写作过程中有三个层次，即课内训练、课外练笔和自觉创作。就课内训练而言，教员对学员的指导方法应该适度灵活，要坚持“要求”与“放手”相结合。
“要求”即“绳之以法”，要学员按照规定的要求写文章。“要求”在学员的写作中必不可少。初学者需要用它增强写作的针对性、目的性和明确性，不至于使文章下笔千言，离题万里。对高水平的写作者，这种要求能更大程度上提高其写作能力。《庄子》中有个“运斤成风”的故事：有个极擅长玩斧头的人，经常当众表演他的绝活，他先在助手的鼻子尖上涂上白粉，然后举斧砍去，总能一斧头砍掉鼻头上的白粉，从不需要第二斧，而且绝不会损伤助手的鼻子。歌德曾经说过“巨匠在限制中表现自己”，玩斧头能到如此程度，应该算的上“巨匠”了。这样在严格的限制中大显身手才叫鬼斧神工。写作也同样，不因为“限制”和“要求”而缩手缩脚，在限制中尽情发挥，从容地书写，同样体现了更高的写作水平。必要的限制和要求能促使学员纵深的思考问题，同样还能培养他们的想象力和创造力，让文章在严格的要求中变得更加美不胜收。而“放手”即“给予自由”，让学员在一定的要求中不拘谨、不僵化，鼓励他们大胆抒发自己的真情实感，使文章不至于千人一面，枯燥单调。“要求”和“放手”，两者的关系一定要处理得当，有人把学员写作形容为“戴着镣铐跳舞”，就是说写作训练既要在一定的限制中进行，还要写得优美，既要符合一定的法则，又要有新意。学员初学写作，无法则乱，而法太严则会呆板。我们要在保证基本要求的前提下，在材料、中心、表现方法等方面给学员充分的自由发挥的空间，使之在限制中表现，在限制中提高。
3.在训练中增强实用性。一般写作课中的作文，往往是为了练习而练习、并无实用性，这样可能会降低写作的积极性。因此，我们应当多进行一些实用性较强的作文训练，让学员把平时训练的知识运用到实践中去。例如，经常写一些调查及小型的文学作品等。这样，可以使他们提高对写作重要性的认识，逐渐增强写作的欲望和兴趣。
总之，写作是一种综合的能力，写作教学是一个大的研究课题，要从多方面入手，逐步培养这种能力，并在实践中认真总结经验，不断改进。同时，也要让学员认识到，写作不是枯燥、机械的，而是有血有肉的，促使他们有意识地培养写作的兴趣，从各个方面加强训练。只有这样，才能让作文教学逐步走出困境。
（作者单位：武警石家庄指挥学院）
[摘要]写作教学 写作能力 写作训练
一直以来，写作在整个语文教学中都处于边缘的位置，几乎所有的人都能认识到写作能力的重要性，而且提高写作能力的愿望也非常迫切。但却常感到无从下手。作文教学中也存在简单化、片面化的一些误区。如只着重写作方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”，而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言的训练等。所以，每写作文，学生总会叫苦连天，抓耳挠腮、叫苦连天也无济于事，最终只能勉强成文，内容空洞、思想贫乏。无数次训练，学员写得辛苦，教员改的更辛苦。而学员的写作水平却并无多大提高。这一直是困扰写作教学的一个难以解决的问题。通过与语文教员的沟通，逐渐有所感悟：要想真正提高写作能力，就必须从根本上改变写作教学的观念。
一、要正视写作教学的特点
写作能力是一种综合能力。它包括一个人的文字能力、思想修养、生活阅历、知识积累，等等。这其中任何一个方面都不容忽视。思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍，等等。所以培养写作能力必须从各个方面去综合培养学员的综合素质，不能局限于语言文字能力的修养，而要树立大语文、大作文的观念。否则，即使学员有更多的写作秘诀，即使进行大强度的重复练习，写作水平也不会有大的提高。只有在平时培养学员一种大语文的思想，督促他们有意识地从各个方面加强训练，写作水平才有可能发生质的飞跃。
二、要循序渐进地进行写作综合训练
写作是一种比较宽泛、比较复杂的应用或工具课程，它有着比较全面的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式。反过来讲，写作也可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。所以写作的表现内容是广泛的。但也正因为写作这种包罗万象的特点，使得写作能力的提高并不像解答数学题一样，只要有了公式，所有的问题便可迎刃而解，而且可以一通皆通。写作训练需要有一个长期的综合的过程，必须有计划、系统地进行全面的指导训练，才能使写作整体水平真正得到提高，具体可以从以下几个方面进行。
1.引导学员“开放”五官，体察生活。学员的写作实践中存在的问题之一就是无从说起，每写作文便觉得无話可说。这从根本上阻碍了自身写作水平的提高。学员写作的源泉很多，家庭、学校、社会、世界都可能引起学员的关注。而每一个人的眼里也都有一个“世界”，这个世界是灵动的、鲜活的，每一个“世界”都有生动的人事，有厚重的情感，而且，不同人眼里的世界又不尽相同。学员写作内容之所以贫乏，很重要的原因在于对自己心灵的忽视，对自己“世界”的不敏感。教员的任务就是有目的的引导学员自觉地将视野投向生活，主动观察生活、体察生活、感悟生活，在不断的观察、体察和感悟中，增强对生活的敏锐度，加深对生活的认识，提高对生活的感悟能力。久而久之，使之成为一种能力和习惯。另外，还要指导学员从生活中捕捉有意义的材料，正确领会其中闪光的思想道理。最后，再指导学员把从生活中观察、体察、感悟的所得以及从中捕捉到的思想形之于文。
这种指导和引导可以从多方面入手。例如，可以带领学员实地观察，布置观察任务，写观察日记，分析日记等。教员要多对此进行具体的检查和指导，促使学员有意识的“开放”五官，体察生活，获得源源不断的写作资源。
2.指导方法必须灵活、得当。写作过程中有三个层次，即课内训练、课外练笔和自觉创作。就课内训练而言，教员对学员的指导方法应该适度灵活，要坚持“要求”与“放手”相结合。
“要求”即“绳之以法”，要学员按照规定的要求写文章。“要求”在学员的写作中必不可少。初学者需要用它增强写作的针对性、目的性和明确性，不至于使文章下笔千言，离题万里。对高水平的写作者，这种要求能更大程度上提高其写作能力。《庄子》中有个“运斤成风”的故事：有个极擅长玩斧头的人，经常当众表演他的绝活，他先在助手的鼻子尖上涂上白粉，然后举斧砍去，总能一斧头砍掉鼻头上的白粉，从不需要第二斧，而且绝不会损伤助手的鼻子。歌德曾经说过“巨匠在限制中表现自己”，玩斧头能到如此程度，应该算的上“巨匠”了。这样在严格的限制中大显身手才叫鬼斧神工。写作也同样，不因为“限制”和“要求”而缩手缩脚，在限制中尽情发挥，从容地书写，同样体现了更高的写作水平。必要的限制和要求能促使学员纵深的思考问题，同样还能培养他们的想象力和创造力，让文章在严格的要求中变得更加美不胜收。而“放手”即“给予自由”，让学员在一定的要求中不拘谨、不僵化，鼓励他们大胆抒发自己的真情实感，使文章不至于千人一面，枯燥单调。“要求”和“放手”，两者的关系一定要处理得当，有人把学员写作形容为“戴着镣铐跳舞”，就是说写作训练既要在一定的限制中进行，还要写得优美，既要符合一定的法则，又要有新意。学员初学写作，无法则乱，而法太严则会呆板。我们要在保证基本要求的前提下，在材料、中心、表现方法等方面给学员充分的自由发挥的空间，使之在限制中表现，在限制中提高。
3.在训练中增强实用性。一般写作课中的作文，往往是为了练习而练习、并无实用性，这样可能会降低写作的积极性。因此，我们应当多进行一些实用性较强的作文训练，让学员把平时训练的知识运用到实践中去。例如，经常写一些调查及小型的文学作品等。这样，可以使他们提高对写作重要性的认识，逐渐增强写作的欲望和兴趣。
总之，写作是一种综合的能力，写作教学是一个大的研究课题，要从多方面入手，逐步培养这种能力，并在实践中认真总结经验，不断改进。同时，也要让学员认识到，写作不是枯燥、机械的，而是有血有肉的，促使他们有意识地培养写作的兴趣，从各个方面加强训练。只有这样，才能让作文教学逐步走出困境。
（作者单位：武警石家庄指挥学院）