论文部分内容阅读
新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习，这是实施新课程的核心和关键环节。要从一年级起就培养学生的质疑能力，让课堂充满探究气息，这对全面推进素质教育、顺利实施新课程起着不可替代的基础作用。我认为,培养学生的质疑能力应注意以下几点：
一、 营造氛围，敢于质疑
只有营造了一个宽松、和谐，充满信任甚至能激发学生信心的氛围，才能为学生质疑提供一个适宜的气候和土壤。在教学古诗《悯农》时，我让学生自由读第一行后提出自己不懂的词语。从他们的表情可以看出他们有不懂的地方，但是不敢说，于是我立即把眼睛闭起来笑眯眯地鼓励他们：“老师现在眼睛闭起来啦！老师想等喊完一、二、三后，睁开眼睛看看我们一(1)班小朋友谁最勇敢？”这一招果然奏效，哗！几十只小手高高地举着。这种方法能明显地消除学生的畏惧心理，让学生感到很有趣的同时觉得自己才是学习的主人。这样，他们就会保持愉快的心情，并将之转化为探究热情，一行一行地轻松解决难懂的古诗。
二、 恰当引导，学会质疑
新课程提出让学生主动学习，学会学习，就是要通过改革，把课堂还给学生，改变过去“满堂灌”的教学形式。在平时的课堂教学中，我总会这样说：“小朋友，老师是这样想的，你们看行不行？”这样往往能引导学生开拓出更宽阔的视野，擦出思维的火花，创新的火苗。教学《乌鸦喝水》时，我提问：“假如你是乌鸦，你会想出什么办法喝着水呢？”学生纷纷献计献策，有的说把瓶子砸破喝，有的说用嘴把上面的小瓶口啄掉，瓶口变大了就喝着水了，有的说把瓶子推倒，掉在地上喝等等。学生共同评价这些方法。他们认为有的行，有的可以喝到一点水，但水很快就会流到泥土里。我继续引导学生寻找更好的方法，有一个学生站起来学着我的语气问：“老师，我想这样做，你看行不行？”在我惊喜的许可下，他一边做动作一边说：“我先去找来一片树叶，圆形的，把它放在地上，然后把瓶子歪过来，把水倒在叶子上喝，水就不会流到地上了。” 把叶子铺在地上，水就不会一下子流失，然后把瓶子歪过来，倒一点喝一点。多么富有创意的金点子！这就是实施课程改革的可喜成果。
另外，老师可以引导学生扩大学习层面，一定能大大提高提问水平。可以建议学生多读优秀的儿童读物如《十万个为什么》；可以建议学生多看专为儿童设计的知识营养大餐，如《动画城》《大风车》；老师还可以利用班队会，讲一些名人小时候喜欢打破砂锅问到底的故事，创设浓郁的文化氛围来感染学生。
三、 体现创新，自主质疑
当学生互相讨论，探究解决个别学生提出的问题时，老师应让他们畅所欲言，说出自己对问题的独特感受。当学生出现错误时，不能轻易地否定甚至呵斥，你的这一声呵斥会使学生的思维被畏惧所占据而停止，创新的火花从何擦出？当然也不能任其错下去，老师要想方设法引导他们寻找正确的答案。在学习《鲁班和橹板》一文时，有学生提出“吃力”是什么意思？有学生说：“就是把力吃到肚子里。”有学生说：“就是吃巧克力。”答案五花八门，就是没有同学解决这个共性的难题。我微笑着对他们说：“你们每人搬一次自己的课桌，然后把你的感觉告诉你的小组成员。”学生搬完后愉快地交流着。我问他们：“你们觉得怎么样？”他们脱口而出：“太费劲了！”我请大家将“费劲”换一个词说说，他们齐声说：“太吃力了！”学生自己提出问题，又通过亲身体验自己解决了这个问题，得到了一种成功的情感体验，肯定要比老师的强行灌输效果要好得多，更重要的是易理解却不易忘记。
四、 保持兴致，经常质疑
一年级学生能提出问题，这已非常值得肯定。不管他们提出的是一个字，一个词，还是一个完整的问题，我们都应该通过合作学习来解决。哪怕他提出的问题是错误的，也不能随便轻易地否定。要耐心地正确引导，让他们的个性得到张扬，在成功中获得个体的满足。我们要像呵护珍珠一样，呵护学生的质疑兴致。在学习《鲁班和橹板》时，学生提出许多自己不懂的问题，他们借助于动作、图画，通力合作一一解决。这时，有一名学生说：“老师，什么叫‘后拨’？”显然，在“它们用脚蹼往身后拨水”这句话中，他不懂“后拨”不是一个词。我耐心地说：“请你给这两个字找朋友，‘后’和前面的字交朋友，在下面画上横线，‘拨’和后面的字交朋友，在下面画横线。你读读看能发现什么吗？”学生按我说的做，读了几遍，我又问：“假如你是只可爱的小鸭子，你能做个往身后拨水的动作吗？”他立即学做鸭子的动作，快活地往身后拨水。这样，他既纠正了错误，又理解了这句话的意思，保持了质疑兴致。
“千里马常有，而伯乐不常有。”我们老师有时候可以适当地不谦虚一下，把自己当成伯乐，用伯乐发现千里马的惊喜目光激励学生，用伯乐发现千里马的惊喜语气赞美、鼓励学生。如“你真棒！”“你的想法真独特，有创意！”“你再动脑筋想想，老师相信你一定会成功的！”这些富有特色的激励话语，一定会使学生信心倍增。学生充满了自信，就会时刻保持兴致，经常质疑。不会在困难面前退缩，不会在挫折面前气馁，勇往直前，百折不回，在求知的海洋中探行，在探行的行程中获得新知识的宝藏。
总之，学生学会了提问，也就学会了学习，真正终身受益。
(阜宁县益林中心小学)
一、 营造氛围，敢于质疑
只有营造了一个宽松、和谐，充满信任甚至能激发学生信心的氛围，才能为学生质疑提供一个适宜的气候和土壤。在教学古诗《悯农》时，我让学生自由读第一行后提出自己不懂的词语。从他们的表情可以看出他们有不懂的地方，但是不敢说，于是我立即把眼睛闭起来笑眯眯地鼓励他们：“老师现在眼睛闭起来啦！老师想等喊完一、二、三后，睁开眼睛看看我们一(1)班小朋友谁最勇敢？”这一招果然奏效，哗！几十只小手高高地举着。这种方法能明显地消除学生的畏惧心理，让学生感到很有趣的同时觉得自己才是学习的主人。这样，他们就会保持愉快的心情，并将之转化为探究热情，一行一行地轻松解决难懂的古诗。
二、 恰当引导，学会质疑
新课程提出让学生主动学习，学会学习，就是要通过改革，把课堂还给学生，改变过去“满堂灌”的教学形式。在平时的课堂教学中，我总会这样说：“小朋友，老师是这样想的，你们看行不行？”这样往往能引导学生开拓出更宽阔的视野，擦出思维的火花，创新的火苗。教学《乌鸦喝水》时，我提问：“假如你是乌鸦，你会想出什么办法喝着水呢？”学生纷纷献计献策，有的说把瓶子砸破喝，有的说用嘴把上面的小瓶口啄掉，瓶口变大了就喝着水了，有的说把瓶子推倒，掉在地上喝等等。学生共同评价这些方法。他们认为有的行，有的可以喝到一点水，但水很快就会流到泥土里。我继续引导学生寻找更好的方法，有一个学生站起来学着我的语气问：“老师，我想这样做，你看行不行？”在我惊喜的许可下，他一边做动作一边说：“我先去找来一片树叶，圆形的，把它放在地上，然后把瓶子歪过来，把水倒在叶子上喝，水就不会流到地上了。” 把叶子铺在地上，水就不会一下子流失，然后把瓶子歪过来，倒一点喝一点。多么富有创意的金点子！这就是实施课程改革的可喜成果。
另外，老师可以引导学生扩大学习层面，一定能大大提高提问水平。可以建议学生多读优秀的儿童读物如《十万个为什么》；可以建议学生多看专为儿童设计的知识营养大餐，如《动画城》《大风车》；老师还可以利用班队会，讲一些名人小时候喜欢打破砂锅问到底的故事，创设浓郁的文化氛围来感染学生。
三、 体现创新，自主质疑
当学生互相讨论，探究解决个别学生提出的问题时，老师应让他们畅所欲言，说出自己对问题的独特感受。当学生出现错误时，不能轻易地否定甚至呵斥，你的这一声呵斥会使学生的思维被畏惧所占据而停止，创新的火花从何擦出？当然也不能任其错下去，老师要想方设法引导他们寻找正确的答案。在学习《鲁班和橹板》一文时，有学生提出“吃力”是什么意思？有学生说：“就是把力吃到肚子里。”有学生说：“就是吃巧克力。”答案五花八门，就是没有同学解决这个共性的难题。我微笑着对他们说：“你们每人搬一次自己的课桌，然后把你的感觉告诉你的小组成员。”学生搬完后愉快地交流着。我问他们：“你们觉得怎么样？”他们脱口而出：“太费劲了！”我请大家将“费劲”换一个词说说，他们齐声说：“太吃力了！”学生自己提出问题，又通过亲身体验自己解决了这个问题，得到了一种成功的情感体验，肯定要比老师的强行灌输效果要好得多，更重要的是易理解却不易忘记。
四、 保持兴致，经常质疑
一年级学生能提出问题，这已非常值得肯定。不管他们提出的是一个字，一个词，还是一个完整的问题，我们都应该通过合作学习来解决。哪怕他提出的问题是错误的，也不能随便轻易地否定。要耐心地正确引导，让他们的个性得到张扬，在成功中获得个体的满足。我们要像呵护珍珠一样，呵护学生的质疑兴致。在学习《鲁班和橹板》时，学生提出许多自己不懂的问题，他们借助于动作、图画，通力合作一一解决。这时，有一名学生说：“老师，什么叫‘后拨’？”显然，在“它们用脚蹼往身后拨水”这句话中，他不懂“后拨”不是一个词。我耐心地说：“请你给这两个字找朋友，‘后’和前面的字交朋友，在下面画上横线，‘拨’和后面的字交朋友，在下面画横线。你读读看能发现什么吗？”学生按我说的做，读了几遍，我又问：“假如你是只可爱的小鸭子，你能做个往身后拨水的动作吗？”他立即学做鸭子的动作，快活地往身后拨水。这样，他既纠正了错误，又理解了这句话的意思，保持了质疑兴致。
“千里马常有，而伯乐不常有。”我们老师有时候可以适当地不谦虚一下，把自己当成伯乐，用伯乐发现千里马的惊喜目光激励学生，用伯乐发现千里马的惊喜语气赞美、鼓励学生。如“你真棒！”“你的想法真独特，有创意！”“你再动脑筋想想，老师相信你一定会成功的！”这些富有特色的激励话语，一定会使学生信心倍增。学生充满了自信，就会时刻保持兴致，经常质疑。不会在困难面前退缩，不会在挫折面前气馁，勇往直前，百折不回，在求知的海洋中探行，在探行的行程中获得新知识的宝藏。
总之，学生学会了提问，也就学会了学习，真正终身受益。
(阜宁县益林中心小学)