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【摘 要】本文以“政治教学中的举例运用”为分析对象，着重在“政治课本中的事例运用和课本外的事例运用”等两个方面进行了探究，认为“政治课本中的事例运用”要在“帮助学生掌握事例的表述方式、帮助学生落实事例的说明内容和帮助学生串记事例的要领”等方面加以重视，而“课本外的事例运用”则要做到“真、精、适”。总之，举例在政治课教学中有着举足轻重的作用，是政治教师在课堂中激发学生学习兴趣，帮助学生理解抽象的理论概念，以及提高学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要教学手段和方法。
【关键词】政治教学 举例 运用
举例，是政治教师在课堂教学中激发学生学习兴趣，帮助学生理解抽象的理论概念，以及培养提高学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要教学手段和方法。举例要想取得好的效果，达到预期目的，教师应从以下两个方面做起：
一、重视运用课文中的事例
运用课文中的事例进行教学往往被有些教师所轻视或忽视，他们认为学生自己看看课文中的事例就行了，教师再重复一遍是多此一举，浪费时间，不如给学生多举几个课本外的事例，使他们有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。另外，在教学中，有些教师干脆把课文中的事例撇到一边，而将大量的课外例子搬到课堂上，学生听起来是有新鲜感，却忽视了对课文本身例子的阅读和思考，使课本例子失去了应有的作用。其实，课文中的事例久经锤炼，运用它们来讲解抽象的理论、概念，往往可以收到事半功倍的效果。
1.帮助学生掌握事例的表述方式
事例往往由本身（论据）和说明（论点）两部分组成。如《哲学常识》第六课讲“量变引起质变”的第二种情况（由于构成事物的成分在排列组合上的变化而引起质变）时，举了“田忌赛马”的例子。例子中，从“战国时期齐威王与大臣田忌赛马”到“比赛结束，一败两胜”是事例本身（即论据）部分；“同样的马匹，由于排列组合不同，由量变引起质变，由失败转为胜利”则是说明（即论点）部分。学生掌握了事例的表述方式，既理解了“量变引起质变”原理的第二种情况，也学会了举例说明事物道理的方法和本领。
2.帮助学生落实事例说明的内容
课文中有些事例的文字叙述和原理说明不十分清楚，如在讲解“矛盾双方转化”时，课文在举了“塞翁失马，焉知非福”的例子后，只笼统地说明了这个故事反映了祸与福、好事与坏事的相互转化，而具体是怎样转化的，课文并未作详细的解释说明，有些学生看后，感到似懂非懂。作为教师这时应予以点拨，将“祸、福”矛盾双方的相互转化一一落实：家中仅有的一匹马跑了（祸），过了数日，丢失的马带回一匹匈奴骏马（福），儿子驯马时摔断了腿（祸），匈奴抓壮丁，其子腿跛，幸免一死（福）。这样学生对这个事例所包含的哲理也就确确实实理解了。
3.帮助学生串记事例的要领
课文中有的例子篇幅较长，学生读起来抓不住要领，读完之后找不出要点，作为教师就要帮助学生通过阅读，压缩内容，找出关键词句，列成要点，加深对有关原理的理解。如《哲学常识》第六课讲“量变转化为质变”时，课文用了一页篇幅举了九间棚村变化的例子。我首先让学生仔细阅读，然后引导学生从中找出关键句子，列成要点：先架电线上山，接着修盘山公路，然后又治理了一座座荒山，开辟了一道道水渠，让学生从中看出量变是一个逐渐的过程，是“渐变”，最后再抓住“20年前还穴居石棚，几年前还无路下山的九间棚，如今已发展成生机勃勃的社会主义新农村”这一句，使学生思维转化到“量变引起质变”的原理上来。
二、精心选择课本外的事例
1.选例要“真”
不论大事小事、国事家事都要确有其人，确有其事，不能任意夸大或贬低，而且要选确有科学定论的事例。针对教科书中阐述的马克思主义原理，如果我们用一些尚不完善、不确切的事例来对之进行论证解释，就有可能扭曲原理的本义；如果把一些小道消息搬进课堂，或自己胡编乱造、言过其实，往往会适得其反，使学生产生逆反心理，产生误解。
2.选例要“精”
举例并非多多益善。有时一个例子经过教师精心设计，可以使学生领悟不同的道理，使学生真正将知识学懂学活。例如在讲“内因外因”时，我曾举了中国成语中的一个例子：“近朱者赤，近墨者黑”。学生大都能毫不费力地领悟出其包含的哲理：外因对事物发展的作用。然后我将成语变动了两个字，改成：“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生思考跟原来包含的哲理是否一致，学生们开动脑筋，仔细琢磨，从中又悟出了新的哲理：内因是事物发展的“根据”。一个成语例子稍加改动就使学生从中领悟了两条不同的哲理，真是一举两得的好事情。
3.选例要“适”
选例要做到两个“适合”。一要适合教材所讲内容，即要选取与课文内容有密切联系的事例，要恰如其分，不能牵强附会。举一些要兜几个圈子才能和课文内容联系上的事例，这样不但不能帮助学生理解原理，反而会把学生带进迷魂阵。二要适合学生的接受能力和心理特点，即要选取易为学生理解的事例，使学生乐于接受而且能够接受。举例是为了方便形象地说明、解释、论证原理，如果事例本身还需要做更多的解释，就会分散学生的注意力，教师虽然花了许多力气，学生反而产生厌烦情绪。学生经过多年的学习已经积累了一定的文史地、数理化等方面的知识，用学生已经掌握的知识来论证、分析政治理论就会使学生有一种亲切感，容易激发他们的学习兴趣，在讲抽象的哲学原理、概念时，尤其如此。
总之，举例在政治课教学中有着举足轻重的作用，政治教学，尤其是哲学教学，如果离开了举例，只照本宣科讲几条干巴巴的理论，就会变得枯燥无味，也就很难激发学生的学习兴趣。相反，如果把恰当的例子充实到课堂教学中去，就会给政治课教学注入无限生机。
【关键词】政治教学 举例 运用
举例，是政治教师在课堂教学中激发学生学习兴趣，帮助学生理解抽象的理论概念，以及培养提高学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要教学手段和方法。举例要想取得好的效果，达到预期目的，教师应从以下两个方面做起：
一、重视运用课文中的事例
运用课文中的事例进行教学往往被有些教师所轻视或忽视，他们认为学生自己看看课文中的事例就行了，教师再重复一遍是多此一举，浪费时间，不如给学生多举几个课本外的事例，使他们有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。另外，在教学中，有些教师干脆把课文中的事例撇到一边，而将大量的课外例子搬到课堂上，学生听起来是有新鲜感，却忽视了对课文本身例子的阅读和思考，使课本例子失去了应有的作用。其实，课文中的事例久经锤炼，运用它们来讲解抽象的理论、概念，往往可以收到事半功倍的效果。
1.帮助学生掌握事例的表述方式
事例往往由本身（论据）和说明（论点）两部分组成。如《哲学常识》第六课讲“量变引起质变”的第二种情况（由于构成事物的成分在排列组合上的变化而引起质变）时，举了“田忌赛马”的例子。例子中，从“战国时期齐威王与大臣田忌赛马”到“比赛结束，一败两胜”是事例本身（即论据）部分；“同样的马匹，由于排列组合不同，由量变引起质变，由失败转为胜利”则是说明（即论点）部分。学生掌握了事例的表述方式，既理解了“量变引起质变”原理的第二种情况，也学会了举例说明事物道理的方法和本领。
2.帮助学生落实事例说明的内容
课文中有些事例的文字叙述和原理说明不十分清楚，如在讲解“矛盾双方转化”时，课文在举了“塞翁失马，焉知非福”的例子后，只笼统地说明了这个故事反映了祸与福、好事与坏事的相互转化，而具体是怎样转化的，课文并未作详细的解释说明，有些学生看后，感到似懂非懂。作为教师这时应予以点拨，将“祸、福”矛盾双方的相互转化一一落实：家中仅有的一匹马跑了（祸），过了数日，丢失的马带回一匹匈奴骏马（福），儿子驯马时摔断了腿（祸），匈奴抓壮丁，其子腿跛，幸免一死（福）。这样学生对这个事例所包含的哲理也就确确实实理解了。
3.帮助学生串记事例的要领
课文中有的例子篇幅较长，学生读起来抓不住要领，读完之后找不出要点，作为教师就要帮助学生通过阅读，压缩内容，找出关键词句，列成要点，加深对有关原理的理解。如《哲学常识》第六课讲“量变转化为质变”时，课文用了一页篇幅举了九间棚村变化的例子。我首先让学生仔细阅读，然后引导学生从中找出关键句子，列成要点：先架电线上山，接着修盘山公路，然后又治理了一座座荒山，开辟了一道道水渠，让学生从中看出量变是一个逐渐的过程，是“渐变”，最后再抓住“20年前还穴居石棚，几年前还无路下山的九间棚，如今已发展成生机勃勃的社会主义新农村”这一句，使学生思维转化到“量变引起质变”的原理上来。
二、精心选择课本外的事例
1.选例要“真”
不论大事小事、国事家事都要确有其人，确有其事，不能任意夸大或贬低，而且要选确有科学定论的事例。针对教科书中阐述的马克思主义原理，如果我们用一些尚不完善、不确切的事例来对之进行论证解释，就有可能扭曲原理的本义；如果把一些小道消息搬进课堂，或自己胡编乱造、言过其实，往往会适得其反，使学生产生逆反心理，产生误解。
2.选例要“精”
举例并非多多益善。有时一个例子经过教师精心设计，可以使学生领悟不同的道理，使学生真正将知识学懂学活。例如在讲“内因外因”时，我曾举了中国成语中的一个例子：“近朱者赤，近墨者黑”。学生大都能毫不费力地领悟出其包含的哲理：外因对事物发展的作用。然后我将成语变动了两个字，改成：“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，让学生思考跟原来包含的哲理是否一致，学生们开动脑筋，仔细琢磨，从中又悟出了新的哲理：内因是事物发展的“根据”。一个成语例子稍加改动就使学生从中领悟了两条不同的哲理，真是一举两得的好事情。
3.选例要“适”
选例要做到两个“适合”。一要适合教材所讲内容，即要选取与课文内容有密切联系的事例，要恰如其分，不能牵强附会。举一些要兜几个圈子才能和课文内容联系上的事例，这样不但不能帮助学生理解原理，反而会把学生带进迷魂阵。二要适合学生的接受能力和心理特点，即要选取易为学生理解的事例，使学生乐于接受而且能够接受。举例是为了方便形象地说明、解释、论证原理，如果事例本身还需要做更多的解释，就会分散学生的注意力，教师虽然花了许多力气，学生反而产生厌烦情绪。学生经过多年的学习已经积累了一定的文史地、数理化等方面的知识，用学生已经掌握的知识来论证、分析政治理论就会使学生有一种亲切感，容易激发他们的学习兴趣，在讲抽象的哲学原理、概念时，尤其如此。
总之，举例在政治课教学中有着举足轻重的作用，政治教学，尤其是哲学教学，如果离开了举例，只照本宣科讲几条干巴巴的理论，就会变得枯燥无味，也就很难激发学生的学习兴趣。相反，如果把恰当的例子充实到课堂教学中去，就会给政治课教学注入无限生机。