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训练是语文教学的必要环节，语文课堂训练是推动语文课堂发展的重要动力。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”语文能力的提高，离开了扎实的训练是不会有效果的。钱梦龙老师在《请给“训练”留个位置》一文中更是鲜明地表达了自己的观点。他认为“训练是语文教学的基本形态”“工具性、人文性的统一也只有在训练过程中才能实现”。近几年，随着有效教学的推进，教师对语文学科的性质有了进一步的认识，渐渐地树立起语文课堂训练的意识，并努力转化为有效教学行为，但是，从语文课堂训练的效果来看还有待于提高。原因之一是训练缺乏方法；原因之二是训练不够到位。我想就此谈谈语文课堂训练的一些做法。
一、教——要有步骤
小学生语文知识及语言积累相对比较缺乏，因此，要从学生的基础出发，要注重接受性学习和体验式学习相结合。首先可以从教材中找到典型的例子来教语文，这个例子可以教给学生语文知识，或者遣词造句，或者布局某篇，不可面面俱到。其次，对于例子中一些新学的知识及较难的内容，教师的指导要到位，做到“教有步骤”。
例如，我上人教版第八册20课《“诺曼底”号遇难记》13~28节时，我是这样教学的。
1．一读课文，分清船长和机械师的话。
2．二读课文，说说从船长和机械师的对话中你了解到哪些信息？
3．三读课文，把这些信息连成一句话。
4．四读课文，说说这几小节主要写了什么？并读出语气。
5．五读课文，说说船长与机械师的对话有什么特点？
（直接对话，中间没有提示语。）
6．（小结）当两个人对话时，在不言而喻的情况下或表达急切心情的情况下，可以只写一个提示语，省略其他提示语，只是连续写对话的内容。这样的表达简洁、明快，你们以后在作文中可以根据实际的需要，运用这种“直接引语”的对话形式。
二、学——要有方法
在培养学生学习能力的过程中，教师必须研究学生的学法，要努力改变学生依赖性的学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导，促使学生在读写实践中独立思考，按照老师示范的步骤，学操作，体验学习的方法。
例如：某位老师执教的《起死回生》一课的片段。
1.学习第11节。
（1）师：自读第11节，说说这小节写了什么？
（2）生：这小节写了扁鹊给太子诊断病情，太子是得了“厥症”，还有救。
（3）师：作者写扁鹊给太子诊断病情用了好几个动词，请圈出来。
（4）生：走、按住、切、贴、听、起身、说。
（5）师：根据这些动词的先后顺序画流程图，如下：
走→按住→切→贴→听→起身→说。
（6）师：在有的动词前作者还用了形容这个动作的词，找一找，哪一个？
（7）生：凝神。
（8）师：补充流程图：走→按住→切→贴→（凝神）听→起身→说。
（9）师：请根据流程图复述扁鹊为太子诊断病情的经过。
2.学习第12节。
（1）师：引导学生总结第11节的学习方法：一读，读懂课文内容；二找，圈出课文动词；三画，画出动词流程图；四述，复述扁鹊的治疗过程。
（2）生：发挥自主性根据第11节的学习方法自学后交流。
（3）生：画流程图。
扁鹊动作流程图：取→扎→拣→叫。
太子动作流程图：扇动→睁开→喝→
恢复
合并流程图：（学生创造）
取→扎→（扇动）→（睁开）——拣→
叫→（喝→恢复）。
（4）生：根据流程图复述扁鹊为太子治疗的过程。
三、练——要有情境
教师分步骤教给学生语文知识，学生跟着教师学操作，体验了学习方法后，更重要的是创设情境，让学生熟练技能，巩固所学内容。因为语文教学要立足学生“学会”，要达到“学会”，“练”是最有效的方式。练什么？练学生的语言表达，或书面，或口头。怎么练？创设情境练。如何创设情境？
1.根据文章内容补白是一种合适有效的做法。
例如：著名特级教师孙双金老师在执教《二泉映月》的教学中有这样一个环节至今还历历在目：
师：你看到过卖艺的吗？卖艺人卖艺是什么情景？（引导学生品味卖艺度日）
师：展开想象，想象阿炳卖艺度日的情景。
出示练习：
情境一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳……
情境二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳……
情境三：一天，阿炳生病了……
（在《二泉映月》凄凉悲壮的乐曲声中，学生闭上眼睛，想象阿炳卖艺度日的情景。）
2.根据例子的形式转换内容是一种合适、有效的做法。
例如：《密西西比河的风光》这一课的2、3、4段，东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比，作者将密西西比河美丽的风光完整地呈现在读者眼前。
出示练习：
情境一：课本剧演员选拔。如愿以偿被选为演员的同学，受到名额限制没有被选上的同学。
情境二：比赛结束，获胜者和失败者。
情境三：冬夏两季的风光。
四、评——要有指点
课堂上学生根据例子，按照情境进行语言表达的操练后，教师要创设交流的平台。让学生展示口头或书面的操作过程，及时了解学生掌握、巩固知识和技能的情况，并且针对交流中出现的问题做到“评有指点”，指出问题的症结所在，提出改进的意见和建议，确保全体学生都能“学会”。同时也要发现学生在完成操作中显现的创造性火花，加以激励，培养学生的创造力。
我们来看这样几个例子：
1.师：你们觉得什么人才可以称得上是朋友？
生：朋友就是可以分享幸福和痛苦的人。
师：想一想，幸福可以分享，“痛苦”和哪一个词语搭配更合适呢？
生：分担。
师：说得对。一个人的幸福两个人分享，就会有两份幸福；一个人的痛苦两个人分担，就只有半个痛苦。
2.于永正执教《翠鸟》的片段：
师：现在自由读读最后一节，看看这一节告诉我们什么。
生：这一节告诉我们翠鸟的家。
师：你读懂了，但说的不完整，还要接下去说几个字，再读书想一想。我相信你能读出来，也能说出来。
生：这一节告诉我们翠鸟住在什么地方。
師：这不就看出来、说出来了吗？不过，你的话有点小毛病，不知有人听出来了没有？
生：无人举手。
师：你说的话要么去掉“家”，要么去掉“住在”，请你说说听听。
生：这一节告诉我们翠鸟住在什么地方？
师：或者说，这一节翠鸟的家在什么地方，这样就没有毛病了。
总之，语文教学要将对学生进行有效的训练作为首要任务来完成,这样才能真正抓住语文教学的本质。
作者单位：永城市第一小学
一、教——要有步骤
小学生语文知识及语言积累相对比较缺乏，因此，要从学生的基础出发，要注重接受性学习和体验式学习相结合。首先可以从教材中找到典型的例子来教语文，这个例子可以教给学生语文知识，或者遣词造句，或者布局某篇，不可面面俱到。其次，对于例子中一些新学的知识及较难的内容，教师的指导要到位，做到“教有步骤”。
例如，我上人教版第八册20课《“诺曼底”号遇难记》13~28节时，我是这样教学的。
1．一读课文，分清船长和机械师的话。
2．二读课文，说说从船长和机械师的对话中你了解到哪些信息？
3．三读课文，把这些信息连成一句话。
4．四读课文，说说这几小节主要写了什么？并读出语气。
5．五读课文，说说船长与机械师的对话有什么特点？
（直接对话，中间没有提示语。）
6．（小结）当两个人对话时，在不言而喻的情况下或表达急切心情的情况下，可以只写一个提示语，省略其他提示语，只是连续写对话的内容。这样的表达简洁、明快，你们以后在作文中可以根据实际的需要，运用这种“直接引语”的对话形式。
二、学——要有方法
在培养学生学习能力的过程中，教师必须研究学生的学法，要努力改变学生依赖性的学习习惯，注重体验性学习和研究性学习方式的指导，促使学生在读写实践中独立思考，按照老师示范的步骤，学操作，体验学习的方法。
例如：某位老师执教的《起死回生》一课的片段。
1.学习第11节。
（1）师：自读第11节，说说这小节写了什么？
（2）生：这小节写了扁鹊给太子诊断病情，太子是得了“厥症”，还有救。
（3）师：作者写扁鹊给太子诊断病情用了好几个动词，请圈出来。
（4）生：走、按住、切、贴、听、起身、说。
（5）师：根据这些动词的先后顺序画流程图，如下：
走→按住→切→贴→听→起身→说。
（6）师：在有的动词前作者还用了形容这个动作的词，找一找，哪一个？
（7）生：凝神。
（8）师：补充流程图：走→按住→切→贴→（凝神）听→起身→说。
（9）师：请根据流程图复述扁鹊为太子诊断病情的经过。
2.学习第12节。
（1）师：引导学生总结第11节的学习方法：一读，读懂课文内容；二找，圈出课文动词；三画，画出动词流程图；四述，复述扁鹊的治疗过程。
（2）生：发挥自主性根据第11节的学习方法自学后交流。
（3）生：画流程图。
扁鹊动作流程图：取→扎→拣→叫。
太子动作流程图：扇动→睁开→喝→
恢复
合并流程图：（学生创造）
取→扎→（扇动）→（睁开）——拣→
叫→（喝→恢复）。
（4）生：根据流程图复述扁鹊为太子治疗的过程。
三、练——要有情境
教师分步骤教给学生语文知识，学生跟着教师学操作，体验了学习方法后，更重要的是创设情境，让学生熟练技能，巩固所学内容。因为语文教学要立足学生“学会”，要达到“学会”，“练”是最有效的方式。练什么？练学生的语言表达，或书面，或口头。怎么练？创设情境练。如何创设情境？
1.根据文章内容补白是一种合适有效的做法。
例如：著名特级教师孙双金老师在执教《二泉映月》的教学中有这样一个环节至今还历历在目：
师：你看到过卖艺的吗？卖艺人卖艺是什么情景？（引导学生品味卖艺度日）
师：展开想象，想象阿炳卖艺度日的情景。
出示练习：
情境一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳……
情境二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳……
情境三：一天，阿炳生病了……
（在《二泉映月》凄凉悲壮的乐曲声中，学生闭上眼睛，想象阿炳卖艺度日的情景。）
2.根据例子的形式转换内容是一种合适、有效的做法。
例如：《密西西比河的风光》这一课的2、3、4段，东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比，作者将密西西比河美丽的风光完整地呈现在读者眼前。
出示练习：
情境一：课本剧演员选拔。如愿以偿被选为演员的同学，受到名额限制没有被选上的同学。
情境二：比赛结束，获胜者和失败者。
情境三：冬夏两季的风光。
四、评——要有指点
课堂上学生根据例子，按照情境进行语言表达的操练后，教师要创设交流的平台。让学生展示口头或书面的操作过程，及时了解学生掌握、巩固知识和技能的情况，并且针对交流中出现的问题做到“评有指点”，指出问题的症结所在，提出改进的意见和建议，确保全体学生都能“学会”。同时也要发现学生在完成操作中显现的创造性火花，加以激励，培养学生的创造力。
我们来看这样几个例子：
1.师：你们觉得什么人才可以称得上是朋友？
生：朋友就是可以分享幸福和痛苦的人。
师：想一想，幸福可以分享，“痛苦”和哪一个词语搭配更合适呢？
生：分担。
师：说得对。一个人的幸福两个人分享，就会有两份幸福；一个人的痛苦两个人分担，就只有半个痛苦。
2.于永正执教《翠鸟》的片段：
师：现在自由读读最后一节，看看这一节告诉我们什么。
生：这一节告诉我们翠鸟的家。
师：你读懂了，但说的不完整，还要接下去说几个字，再读书想一想。我相信你能读出来，也能说出来。
生：这一节告诉我们翠鸟住在什么地方。
師：这不就看出来、说出来了吗？不过，你的话有点小毛病，不知有人听出来了没有？
生：无人举手。
师：你说的话要么去掉“家”，要么去掉“住在”，请你说说听听。
生：这一节告诉我们翠鸟住在什么地方？
师：或者说，这一节翠鸟的家在什么地方，这样就没有毛病了。
总之，语文教学要将对学生进行有效的训练作为首要任务来完成,这样才能真正抓住语文教学的本质。
作者单位：永城市第一小学