论文部分内容阅读
《小学语文新课程标准》中要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。同时推荐了小学生必背70首优秀古代诗词，所有选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃。作为老师，如果能够引导学生通过真正地欣赏古诗的语言美、声韵美，去认识从中表达的意境美，进而体验到诗人的心灵美，这对于陶冶性情、培养情操大有好处。而为了促使学生主动学习古诗，我在多年的实际教学经验中，摸索出自己的几种“土办法”，发现它对学生们学习古诗颇为有效。
一、引人入胜，多方法激发学习兴趣
古诗教学之前，教师应多处查找与古诗相关的资料，采用猜谜语、讲故事、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，知道他爱好游山玩水和饮酒，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前往。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
又如我在五年级上册教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让孩子理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我先用PPT出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥换位思考：“夏日里，假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？”在让学生感受雨中西湖画面时，我让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，再让他们猜测：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。
在正式进入一堂课前，采取各种吸引学生兴趣的小办法促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、融情于景，引导学生发挥想象
诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈，而想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
有人说，没有想象就没有诗歌。当我们在教学北朝民歌《敕勒川》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，我们怎么让学生在脑海里构造出一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图呢？单纯用老师的语文描述或许会过于单调、乏味，此时我们可以通过运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，展示一幅草原牛羊成群的壮观景象，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象，这样学生就能对此句时有更多不同的认识了。
三、古今结合，给古诗文有新的意境
古诗距离现在毕竟时代久远，课堂教学时间一长，多数小学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
记得我在教王维的《山居秋暝》的第二句“明月松间照，清泉石上流”，它描写了一幅静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉塵世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
又如教学孟浩然的《春晓》则可以网上找寻相关的曲调配合教学，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的宋代苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的唐代张继《枫桥夜泊》的改编曲，以及艺术家演唱的唐代崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风” ……真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。
课堂中维持学生学习兴趣与激情的方法是很多的，我们只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
四、学以致用，让古诗与生活相结合
在学习古诗词时，如果能针对古诗词的特点，把它们归纳、概括一下，运用类似于游戏的活动，在课堂教学行将结束之际，采取背诵竞赛、演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。创作是让学生情感迸发的点火栓，教学需要创设条件，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个学生创造性地、富有个性地发展。
总而言之，我们只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，让学生们爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗教学充满了乐趣，让我们的学生们了解古诗这一祖国的瑰宝，把古诗这一民族文化的骄傲永远地传承下去！
一、引人入胜，多方法激发学习兴趣
古诗教学之前，教师应多处查找与古诗相关的资料，采用猜谜语、讲故事、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客，汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，知道他爱好游山玩水和饮酒，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前往。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。
又如我在五年级上册教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，为了让孩子理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我先用PPT出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥换位思考：“夏日里，假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？”在让学生感受雨中西湖画面时，我让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，再让他们猜测：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。
在正式进入一堂课前，采取各种吸引学生兴趣的小办法促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。
二、融情于景，引导学生发挥想象
诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈，而想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
有人说，没有想象就没有诗歌。当我们在教学北朝民歌《敕勒川》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，我们怎么让学生在脑海里构造出一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图呢？单纯用老师的语文描述或许会过于单调、乏味，此时我们可以通过运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，展示一幅草原牛羊成群的壮观景象，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象，这样学生就能对此句时有更多不同的认识了。
三、古今结合，给古诗文有新的意境
古诗距离现在毕竟时代久远，课堂教学时间一长，多数小学生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。
记得我在教王维的《山居秋暝》的第二句“明月松间照，清泉石上流”，它描写了一幅静景：明亮的月光，透过枝叶的缝隙照进了松林，清澈的泉水在石头上静静地流淌。寥寥十个字，勾勒出了一幅清幽、明净、自然、和谐的山水图。为了让学生眼中有此美景，我们可以出示画家为我们准备的教学挂图，或也用寥寥几笔再现诗人眼中秋夜的静穆，让孩子们在一幅优美的简笔画前，忘掉塵世的纷争与喧嚣，使心灵得到净化。
又如教学孟浩然的《春晓》则可以网上找寻相关的曲调配合教学，许多优秀古诗词都有相关的曲调相衬，且有当红影视剧明星表演或演唱，这也为孩子们朗读感悟古诗创设了许多条件。如香港歌后王菲演唱的宋代苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天……”、内地歌手毛宁演唱的唐代张继《枫桥夜泊》的改编曲，以及艺术家演唱的唐代崔护的《题都城南庄》“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风” ……真是名诗成就名曲，名曲促进古诗的学习。
课堂中维持学生学习兴趣与激情的方法是很多的，我们只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。
四、学以致用，让古诗与生活相结合
在学习古诗词时，如果能针对古诗词的特点，把它们归纳、概括一下，运用类似于游戏的活动，在课堂教学行将结束之际，采取背诵竞赛、演小品、编故事、打擂台、改原作、拼字词等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。
如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。创作是让学生情感迸发的点火栓，教学需要创设条件，去激活、展示生命的灵动与飞扬，促进每个学生创造性地、富有个性地发展。
总而言之，我们只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，让学生们爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗教学充满了乐趣，让我们的学生们了解古诗这一祖国的瑰宝，把古诗这一民族文化的骄傲永远地传承下去！