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教学导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，它犹如乐曲的“引子”和戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的重要作用。导入是教师在教学中的基本功，是在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入是一门艺术。
一、导入的功能
1.激发兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。别具匠心、引人入胜的导入可以最大限度地激发学生的学习兴趣，从而刺激学生强烈的求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”。这样无疑会使教学事半功倍。
2.引起注意。教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国教育家乌申斯基曾形象地把“注意”比作人们的心灵之“门”，夸而有节、饰而不诬、情信辞巧、新奇有效的导言能在课堂教学开始，敲响动人心弦的第一锤，为完成新的学习任务做好心理准备。
3.明确目标。每一堂课的学习内容与目标都是不同的，通过导入，可以开门见山地阐述教学目标与学习重点内容，使学生明确学习任务，形成学习期待，充分发挥目标的导向功能，为学习新知识做好心理准备。
4.承上启下。“导入”的关键是“导”，目的是为了学生的“入”。导入是课与课之间、已有知识与将学知识之间的“桥梁”。注重知识联系的导入，可以在新旧知识之间建立一种联系，学生感到具体而亲切，一下子就能进入预定的新知识学习活动轨道。
二、导入的原则
导入设计必须体现思维定向、感情定调、内容定旨、语调定格、手段定情的要求，具体必须遵循以下原则。
1.趣味性。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师导入时语言生动、活泼、富有趣味性。其表现为：生动风趣、幽默诙谐；制造悬念，引人入胜；学生喜闻乐见的艺术手法（如故事引入）；使用直观、电化教具演示教学内容等。
2.针对性与目的性。新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、不同的单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等，不能拿过深的教学内容作为导语，否则学生无法接受。也不能故弄玄虚，背离教学目标。导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，导入的设计要从课标要求出发，从教学内容出发，要有助于学生初步明确将学什么，怎么学，为什么学。与课标要求无关的不要牵强附会，不要使导入游离于教学内容之外。教学伊始的导入是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
3.关联性。导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
4.启发性。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”历史课的导入要能引发学生求知的欲望。教师还要善于通过种种导入新课的方法从中启发和开拓学生的思维，为学生掌握历史知识的前因后果、了解历史的真实面目和探究历史的深刻哲理做充分铺垫。教师可抓住授课内容的重点和关键，通过设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到启发学生的目的。
5.新颖性和多样性。从认知规律出发，历史课的导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新，避免平铺直叙，老生常谈。要根据不同的课型、不同的教学对象选择不同的导入方式。如故事（典故）导入式、创设情境式、设疑激发式、温故（复习）导入式、音乐（诗歌、谜语）导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式，等等。教师在教学实践中，要不断探索、不断创新，注意灵活性，合理取舍。
6.简洁性。作为历史课堂教学的引子和“序幕”的导入，要“立片言而居要”，从课堂需要出发，长短适中、言简意赅。导入时间不宜过长，一般以3—4分钟为宜，以免喧宾夺主，影响主要内容的学习。语言设计要精悍、简练概括，不冗杂，不拖沓，不有意重复。
7.特色性。魏书生曾说：“教师要有自己的风格，要坚持和发挥自己的长处。你擅长讲授，还是板书；你是善于唱歌还是善于表演；你是乐于与学生商量，还是特别强调自己的分析与讲解。”在设计导入时，我们不仅要从学生实际着手，而且要从自己的特长和优点出发，形成自己的导入艺术特色。
总之，历史课的导入是课堂艺术的开始，是课堂学习的关键一步，良好的导入是成功的一半。精心设计的导入如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景。又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
导入法，有的可单独使用，有的可糅合着用，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃，使学生更有激情、更有活力、更有朝气、更有自信、更有方向地投入学习。概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。“万事开头难”，但只要“头”开好了，学生学起来就容易了。精心设计，灵活运用导入，是一堂历史课取得预期教学效果的关键环节之一。
一、导入的功能
1.激发兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。别具匠心、引人入胜的导入可以最大限度地激发学生的学习兴趣，从而刺激学生强烈的求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”。这样无疑会使教学事半功倍。
2.引起注意。教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国教育家乌申斯基曾形象地把“注意”比作人们的心灵之“门”，夸而有节、饰而不诬、情信辞巧、新奇有效的导言能在课堂教学开始，敲响动人心弦的第一锤，为完成新的学习任务做好心理准备。
3.明确目标。每一堂课的学习内容与目标都是不同的，通过导入，可以开门见山地阐述教学目标与学习重点内容，使学生明确学习任务，形成学习期待，充分发挥目标的导向功能，为学习新知识做好心理准备。
4.承上启下。“导入”的关键是“导”，目的是为了学生的“入”。导入是课与课之间、已有知识与将学知识之间的“桥梁”。注重知识联系的导入，可以在新旧知识之间建立一种联系，学生感到具体而亲切，一下子就能进入预定的新知识学习活动轨道。
二、导入的原则
导入设计必须体现思维定向、感情定调、内容定旨、语调定格、手段定情的要求，具体必须遵循以下原则。
1.趣味性。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”正如H.A多勃洛波夫所说：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”这就要求教师导入时语言生动、活泼、富有趣味性。其表现为：生动风趣、幽默诙谐；制造悬念，引人入胜；学生喜闻乐见的艺术手法（如故事引入）；使用直观、电化教具演示教学内容等。
2.针对性与目的性。新课的导入一要针对教学内容实际，不同的课时、不同的单元、不同性质的内容、不同的班级选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等，不能拿过深的教学内容作为导语，否则学生无法接受。也不能故弄玄虚，背离教学目标。导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，导入的设计要从课标要求出发，从教学内容出发，要有助于学生初步明确将学什么，怎么学，为什么学。与课标要求无关的不要牵强附会，不要使导入游离于教学内容之外。教学伊始的导入是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
3.关联性。导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。
4.启发性。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”历史课的导入要能引发学生求知的欲望。教师还要善于通过种种导入新课的方法从中启发和开拓学生的思维，为学生掌握历史知识的前因后果、了解历史的真实面目和探究历史的深刻哲理做充分铺垫。教师可抓住授课内容的重点和关键，通过设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达到启发学生的目的。
5.新颖性和多样性。从认知规律出发，历史课的导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新，避免平铺直叙，老生常谈。要根据不同的课型、不同的教学对象选择不同的导入方式。如故事（典故）导入式、创设情境式、设疑激发式、温故（复习）导入式、音乐（诗歌、谜语）导入式、顺口溜导入式、角色扮演导入式、时事导入式，等等。教师在教学实践中，要不断探索、不断创新，注意灵活性，合理取舍。
6.简洁性。作为历史课堂教学的引子和“序幕”的导入，要“立片言而居要”，从课堂需要出发，长短适中、言简意赅。导入时间不宜过长，一般以3—4分钟为宜，以免喧宾夺主，影响主要内容的学习。语言设计要精悍、简练概括，不冗杂，不拖沓，不有意重复。
7.特色性。魏书生曾说：“教师要有自己的风格，要坚持和发挥自己的长处。你擅长讲授，还是板书；你是善于唱歌还是善于表演；你是乐于与学生商量，还是特别强调自己的分析与讲解。”在设计导入时，我们不仅要从学生实际着手，而且要从自己的特长和优点出发，形成自己的导入艺术特色。
总之，历史课的导入是课堂艺术的开始，是课堂学习的关键一步，良好的导入是成功的一半。精心设计的导入如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景。又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
导入法，有的可单独使用，有的可糅合着用，虽然形式各异，但殊途同归，目的都是为了使中学历史教学化抽象为具体，融趣味于严肃，使学生更有激情、更有活力、更有朝气、更有自信、更有方向地投入学习。概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。“万事开头难”，但只要“头”开好了，学生学起来就容易了。精心设计，灵活运用导入，是一堂历史课取得预期教学效果的关键环节之一。