论文部分内容阅读
戏剧是文学、美术、音乐和舞蹈的综合体，是以塑造舞台形象为目的的直观艺术。剧作家为了演出而创作的剧本，我们称之为“戏剧文学”。戏剧是一门综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。戏剧文学作为与诗歌、散文、小说并列的一种文学类体裁，是语文教学的重要载体。
一、戏剧文学教学现状
1. 戏剧文学被教材边缘化
以人教版高中语文课本为例，仅仅在必修4第一单元节选了中国古代杂剧——关汉卿的《窦娥冤》，中国现代话剧——曹禺的《雷雨》，以及西方悲剧——莎士比亚的《哈姆雷特》三个篇目，外加名著导读部分给出的莎士比亚戏剧。由此可见，戏剧选文少之又少，虽然都是名家名篇，但是不能完整地代表世界戏剧文学的最高成就，更不能完整体现戏剧文学的价值和意义。
2. 戏剧文学被教师弱化，被教学同质化
教师在语文教学设计中，人为地挤占、压缩戏剧文学的课时，在教学过程中不讲、少讲。即使是讲，戏剧文学也被教学同质化，有的被当作小说讲，如曹禺的《雷雨》，简单地分析人物形象，介绍角色关系，提炼中心思想;有的被当作文言文讲，如关汉卿的《窦娥冤》，一味地分析文言实词、文言虚词和文言文翻译。这样同质化的讲授，基本上忽略了戏剧文学的文体特征。
3. 戏剧文学被考核、考试淡化
戏剧文学虽然与诗歌、小说、散文相并列，但是由于高考考试大纲的内容对于戏剧部分基本不涉及，所以纵观高考语文试题，无论是客观题还是主观题，都没有出现对戏剧相关知识的考查，这就造成了教师不教、少教、乱教，学生不学、少学、乱学的现状。
著名教育家李希贵说：“我感觉到，在这场改革中，对学生震撼最大、影响最大，对我们影响最大的，可能就是戏剧课。”面对高中戏剧文学的教学现状，笔者认为，我们应该在有限教学资源的前提下，尽可能地体现戏剧文学的文体特征，凸显戏剧文学作为戏剧的基础和根本，体现戏剧意识，将戏剧文学推向舞台，回归舞台，充分体现戏剧文学的“戏剧味”“舞台性”。
二、戏剧文学回归舞台的意义
1. 有利于把阅读还给学生
最好的教育是自我教育，最好的语文学习是学生的自主阅读。教师安排戏剧文学回归舞台，由学生来演出，学生自然就会主动地阅读戏剧文本，这样学习就发生在了学生身上。以曹禺的《雷雨》为例，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在夏日某一天的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年。三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍是一对恋人，并生有两个男孩，当时的周樸园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家。课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”，周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前的恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。由于需要了解戏剧情节、人物形象，学生就必须阅读整个《雷雨》文本，以及相关的书籍，其实也就是在引导学生阅读。这种阅读是自愿的，这种阅读更全面，在阅读过程中还需要仔细品味语言，从而使学生在不自觉中习得语言、感悟语言、品味语言。
2. 有利于学生创设情境，感悟人性
想要演好一出戏，就需要充分回归时代，走进人物，了解人生，感受人性。以《雷雨》为例，周萍打了鲁大海，作为母亲的侍萍，也是第一次见到自己的孩子周萍，侍萍说的第一句话是：“你是萍……凭什么打我的儿子。”学生就需要设身处地去品味这句话，去了解《雷雨》中四凤和周萍的特殊关系、周萍和繁漪的关系、周朴园和繁漪的关系、周朴园和侍萍的关系，以及周朴园和鲁大海的关系，这些都是走进人物，把人物演绎活的前提。
3. 有利于让学生走到舞台中央
学生不只是课堂的中心，也是将来社会这个舞台的中心。我们的教育就是要让学生将来能适应舞台、立足舞台，现在的教学就是要尝试让他们站在舞台的中央。例如，教学《哈姆雷特》，可以在开学之初就将全班学生分成剧务组、演出组、协调服务组等小组，让学生各显所长，相互配合。剧务组负责导演、主持、串词等事物，演出组负责各自角色的演绎，协调服务组负责场地、灯光、音响和演出协调。在这一过程中，每一位学生都要参与。为了实现戏剧文学的舞台化，将戏剧文学搬上舞台，参加演出的学生自然不用多说，他们需要换位思考，平时教学中千百遍强调的事情，这次，他们会去主动融入，学会感受这个角色的身份，感受他的内心世界，模仿他的一举一动，对他的话语，学会断句，学会抑扬顿挫等。对于没有参加演出的学生，他们需要分工合作——串词、主持、灯光、音响、服装、化妆……几乎每一个人都有自己的角色，每一个人都有自己的重新站位。在此过程中，还需要彼此沟通协调、理解支持、包容忍让，这就是一个大范围的语言交流过程、情感体验过程和核心素养提升过程。
我们发现，在戏剧文学推向舞台之前，解读戏剧文学，从而本位阅读，习得语言;在戏剧文学推向舞台之中，创设情境，感悟人生;在戏剧文学推向舞台之时，合作交流，立德树人。教师应给予戏剧文学更多的关注，凸显戏剧文学的戏剧意识，充分发挥戏剧文学的育人功能，让戏剧文学从讲台走向舞台。树立大语文教学观，让戏剧文学从课本走向课堂，从课堂走向舞台，从舞台走向生活，将戏剧文学的教学形象化、生动化、生活化，重塑戏剧文学全方位、多层次、多角度的育人功能。
一、戏剧文学教学现状
1. 戏剧文学被教材边缘化
以人教版高中语文课本为例，仅仅在必修4第一单元节选了中国古代杂剧——关汉卿的《窦娥冤》，中国现代话剧——曹禺的《雷雨》，以及西方悲剧——莎士比亚的《哈姆雷特》三个篇目，外加名著导读部分给出的莎士比亚戏剧。由此可见，戏剧选文少之又少，虽然都是名家名篇，但是不能完整地代表世界戏剧文学的最高成就，更不能完整体现戏剧文学的价值和意义。
2. 戏剧文学被教师弱化，被教学同质化
教师在语文教学设计中，人为地挤占、压缩戏剧文学的课时，在教学过程中不讲、少讲。即使是讲，戏剧文学也被教学同质化，有的被当作小说讲，如曹禺的《雷雨》，简单地分析人物形象，介绍角色关系，提炼中心思想;有的被当作文言文讲，如关汉卿的《窦娥冤》，一味地分析文言实词、文言虚词和文言文翻译。这样同质化的讲授，基本上忽略了戏剧文学的文体特征。
3. 戏剧文学被考核、考试淡化
戏剧文学虽然与诗歌、小说、散文相并列，但是由于高考考试大纲的内容对于戏剧部分基本不涉及，所以纵观高考语文试题，无论是客观题还是主观题，都没有出现对戏剧相关知识的考查，这就造成了教师不教、少教、乱教，学生不学、少学、乱学的现状。
著名教育家李希贵说：“我感觉到，在这场改革中，对学生震撼最大、影响最大，对我们影响最大的，可能就是戏剧课。”面对高中戏剧文学的教学现状，笔者认为，我们应该在有限教学资源的前提下，尽可能地体现戏剧文学的文体特征，凸显戏剧文学作为戏剧的基础和根本，体现戏剧意识，将戏剧文学推向舞台，回归舞台，充分体现戏剧文学的“戏剧味”“舞台性”。
二、戏剧文学回归舞台的意义
1. 有利于把阅读还给学生
最好的教育是自我教育，最好的语文学习是学生的自主阅读。教师安排戏剧文学回归舞台，由学生来演出，学生自然就会主动地阅读戏剧文本，这样学习就发生在了学生身上。以曹禺的《雷雨》为例，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在夏日某一天的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生，戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年。三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍是一对恋人，并生有两个男孩，当时的周樸园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊，鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家。课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”，周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前的恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。由于需要了解戏剧情节、人物形象，学生就必须阅读整个《雷雨》文本，以及相关的书籍，其实也就是在引导学生阅读。这种阅读是自愿的，这种阅读更全面，在阅读过程中还需要仔细品味语言，从而使学生在不自觉中习得语言、感悟语言、品味语言。
2. 有利于学生创设情境，感悟人性
想要演好一出戏，就需要充分回归时代，走进人物，了解人生，感受人性。以《雷雨》为例，周萍打了鲁大海，作为母亲的侍萍，也是第一次见到自己的孩子周萍，侍萍说的第一句话是：“你是萍……凭什么打我的儿子。”学生就需要设身处地去品味这句话，去了解《雷雨》中四凤和周萍的特殊关系、周萍和繁漪的关系、周朴园和繁漪的关系、周朴园和侍萍的关系，以及周朴园和鲁大海的关系，这些都是走进人物，把人物演绎活的前提。
3. 有利于让学生走到舞台中央
学生不只是课堂的中心，也是将来社会这个舞台的中心。我们的教育就是要让学生将来能适应舞台、立足舞台，现在的教学就是要尝试让他们站在舞台的中央。例如，教学《哈姆雷特》，可以在开学之初就将全班学生分成剧务组、演出组、协调服务组等小组，让学生各显所长，相互配合。剧务组负责导演、主持、串词等事物，演出组负责各自角色的演绎，协调服务组负责场地、灯光、音响和演出协调。在这一过程中，每一位学生都要参与。为了实现戏剧文学的舞台化，将戏剧文学搬上舞台，参加演出的学生自然不用多说，他们需要换位思考，平时教学中千百遍强调的事情，这次，他们会去主动融入，学会感受这个角色的身份，感受他的内心世界，模仿他的一举一动，对他的话语，学会断句，学会抑扬顿挫等。对于没有参加演出的学生，他们需要分工合作——串词、主持、灯光、音响、服装、化妆……几乎每一个人都有自己的角色，每一个人都有自己的重新站位。在此过程中，还需要彼此沟通协调、理解支持、包容忍让，这就是一个大范围的语言交流过程、情感体验过程和核心素养提升过程。
我们发现，在戏剧文学推向舞台之前，解读戏剧文学，从而本位阅读，习得语言;在戏剧文学推向舞台之中，创设情境，感悟人生;在戏剧文学推向舞台之时，合作交流，立德树人。教师应给予戏剧文学更多的关注，凸显戏剧文学的戏剧意识，充分发挥戏剧文学的育人功能，让戏剧文学从讲台走向舞台。树立大语文教学观，让戏剧文学从课本走向课堂，从课堂走向舞台，从舞台走向生活，将戏剧文学的教学形象化、生动化、生活化，重塑戏剧文学全方位、多层次、多角度的育人功能。