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摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，小学语文是小学阶段的核心课程，对学生的理解、归纳、总结等能力的培养具有重要意义。就情境教学法在小学语文教学中的重点运用展开阐释，并对其提出了相关策略。
关键词：情境教学法；小学语文；运用
随着我国社会的不断发展，现行的传统教学方法已不能完全满足社会的实际需要。在新课标的要求下，作为小学阶段的核心课程之一，小学语文对学生的分析、归纳、总结等能力的培养具有重要意义。尤其是对小学生而言，他们的自学能力较差且注意力不能高度集中。运用情境教学法能够使课堂氛围生动有趣，不但可以激发学生的学习热情，而且还可以提升学生的参与度，使小学语文的教学质量得以稳定提升。
一、创设情境教学法的优点
（一）提升学生的学习兴趣
对学生而言，兴趣是最好的老师，同时也是激发学生自主学习的原动力。小学生的心智发展不成熟，他们不能够完全集中注意力，上课时比较容易受到外界因素的干扰。采取情境教学的方法能够培养他们对语文学习的兴趣，从而使他们对于语文的学习兴趣以及学习热情高涨，还能够有效调动学生的主观能动性，使他们更积极地参与到课堂互动中。同时，还需要语文教师充分利用言语描述以及想象力，不断给予学生指导，使学生尽可能地感受到语文的魅力，从而更好地去掌握语文教学重点。
（二）提升学生的鉴赏水平
对小学语文教材而言，其教材本身就包含了海量的知识。新课改要求小学语文教材的内容不断丰富。多种类型的知识结合更为合理并辅以一定的精美配图，从而使得教材更具有吸引力。对内容而言，包括我国的优秀历史、名人故事、寓言成语故事以及古代诗词等。将上述内容通过情境教学模式传递给学生，不但能够引起学生思想上的共鸣，而且还能够有效缩短学生在思想与认知上与现实的差距，同时还能够使学生的情感更加丰富，明显提升小学语文的鉴赏能力。
（三）提升学生的自学能力
通过创设情境教学的方法不但能够培养学生的自主学习能力，而且还能够培养他们的创造能力。相较于传统的教学方法，此种教学方法能够很好地将课堂中的重心转移到学生身上，从而改变以往的“填鸭式”教学模式，使课堂氛围更加活跃。对情境教学法而言，老师要根据教学内容设计相关的游戏情境。比如：将学生进行分组，然后通过学习、表演或者课堂游戏等方式让学生充分理解课文的核心主题。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的实行策略
（一）语言引导策略
对小学阶段的教学而言，由于受到传统教学模式的影响，老师大都采取“满堂灌”课堂形式展开教学工作。老师采用最为直接的言语交流方式，其目的在于在有限的时间内尽可能多地传授知识点，从而引导学生掌握这些知识。小学语文教师通过语言的描述，将创设的情境模式导入课程教学过程中，从而使课堂氛围活跃，让学生以一种轻松愉快的心情去理解掌握这些知识点，在此过程中，需要小学语文教师具备较强的语言描述能力，同时还需要具有一定的语言表达技巧。例如：在《锄禾》这一唐诗的讲解过程中，老师可以在课堂中创设情境，引导学生想象一个辛苦劳作的农民形象，在炎炎烈日下辛勤劳作，然后可以以表演的方式在课堂中进行现场演绎，让学生深刻体会劳作的辛苦，从而使学生更好地掌握这一知识。
（二）多媒体策略
随着我国信息技术的不断发展，教育行业将多媒体运用到实际的教学实践过程中，从而提升了教学效率，一些学校投入资金引入多媒体设备，给予老师全新的硬件设备支持。当前，大部分小学已经开始运用多媒体设备，许多老师已经开始将多媒体设备技术运用到创设情境模式的小学语文教学过程中。对小学语文而言，其阅读环节一直作为核心内容，有助于学生与作者产生思想共鸣。通过运用多媒体教学设备可以更好地调动学生的学习积极性，从而更加生动形象地展示文本中描绘的人或物。例如，在讲授《西湖的“绿”》这一课程中，老师首先让学生对课文有一个大概了解，然后不断引导“上有天堂，下有苏杭”的俗语，让学生充分想象苏杭的美，紧接着老师利用多媒体设备将西湖的美直接展现给学生，让学生亲自感受其中的美，老师通过言语描述，介绍西湖的特点，让学生对于这一课文有一个更深刻的理解，从而更好地掌握该课程的相关知识点。
（三）角色扮演策略
为了更好地将课文中的情境较为真实地展现给学生，此时，老师可以通过角色扮演的教学方式让学生扮演课文中的角色，让学生亲自去感受课文中角色的想法與立场，这样一来，不但将课文中较为抽象的事物形象化了，而且还能加深学生对课文知识的理解与记忆。比如：当老师在讲授《多彩的春天》这一课时，可以在课堂中引导学生去扮演课文中的角色，如农民、小燕子、青蛙等，此时老师作为该课程的主导者，则扮演春姑娘，然后和学生一起表演春天来临后的变化，让学生说出该角色的变化，从而通过这一过程让学生学会观察，学会以一种独特的视野去探索发现，从而使学生更好地掌握课文中的实际内容。
参考文献：
[1]代敏.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用[J].读写算（教育教学研究），2014（42）.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，2012（9）：159.
编辑 张佳琪
关键词：情境教学法；小学语文；运用
随着我国社会的不断发展，现行的传统教学方法已不能完全满足社会的实际需要。在新课标的要求下，作为小学阶段的核心课程之一，小学语文对学生的分析、归纳、总结等能力的培养具有重要意义。尤其是对小学生而言，他们的自学能力较差且注意力不能高度集中。运用情境教学法能够使课堂氛围生动有趣，不但可以激发学生的学习热情，而且还可以提升学生的参与度，使小学语文的教学质量得以稳定提升。
一、创设情境教学法的优点
（一）提升学生的学习兴趣
对学生而言，兴趣是最好的老师，同时也是激发学生自主学习的原动力。小学生的心智发展不成熟，他们不能够完全集中注意力，上课时比较容易受到外界因素的干扰。采取情境教学的方法能够培养他们对语文学习的兴趣，从而使他们对于语文的学习兴趣以及学习热情高涨，还能够有效调动学生的主观能动性，使他们更积极地参与到课堂互动中。同时，还需要语文教师充分利用言语描述以及想象力，不断给予学生指导，使学生尽可能地感受到语文的魅力，从而更好地去掌握语文教学重点。
（二）提升学生的鉴赏水平
对小学语文教材而言，其教材本身就包含了海量的知识。新课改要求小学语文教材的内容不断丰富。多种类型的知识结合更为合理并辅以一定的精美配图，从而使得教材更具有吸引力。对内容而言，包括我国的优秀历史、名人故事、寓言成语故事以及古代诗词等。将上述内容通过情境教学模式传递给学生，不但能够引起学生思想上的共鸣，而且还能够有效缩短学生在思想与认知上与现实的差距，同时还能够使学生的情感更加丰富，明显提升小学语文的鉴赏能力。
（三）提升学生的自学能力
通过创设情境教学的方法不但能够培养学生的自主学习能力，而且还能够培养他们的创造能力。相较于传统的教学方法，此种教学方法能够很好地将课堂中的重心转移到学生身上，从而改变以往的“填鸭式”教学模式，使课堂氛围更加活跃。对情境教学法而言，老师要根据教学内容设计相关的游戏情境。比如：将学生进行分组，然后通过学习、表演或者课堂游戏等方式让学生充分理解课文的核心主题。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的实行策略
（一）语言引导策略
对小学阶段的教学而言，由于受到传统教学模式的影响，老师大都采取“满堂灌”课堂形式展开教学工作。老师采用最为直接的言语交流方式，其目的在于在有限的时间内尽可能多地传授知识点，从而引导学生掌握这些知识。小学语文教师通过语言的描述，将创设的情境模式导入课程教学过程中，从而使课堂氛围活跃，让学生以一种轻松愉快的心情去理解掌握这些知识点，在此过程中，需要小学语文教师具备较强的语言描述能力，同时还需要具有一定的语言表达技巧。例如：在《锄禾》这一唐诗的讲解过程中，老师可以在课堂中创设情境，引导学生想象一个辛苦劳作的农民形象，在炎炎烈日下辛勤劳作，然后可以以表演的方式在课堂中进行现场演绎，让学生深刻体会劳作的辛苦，从而使学生更好地掌握这一知识。
（二）多媒体策略
随着我国信息技术的不断发展，教育行业将多媒体运用到实际的教学实践过程中，从而提升了教学效率，一些学校投入资金引入多媒体设备，给予老师全新的硬件设备支持。当前，大部分小学已经开始运用多媒体设备，许多老师已经开始将多媒体设备技术运用到创设情境模式的小学语文教学过程中。对小学语文而言，其阅读环节一直作为核心内容，有助于学生与作者产生思想共鸣。通过运用多媒体教学设备可以更好地调动学生的学习积极性，从而更加生动形象地展示文本中描绘的人或物。例如，在讲授《西湖的“绿”》这一课程中，老师首先让学生对课文有一个大概了解，然后不断引导“上有天堂，下有苏杭”的俗语，让学生充分想象苏杭的美，紧接着老师利用多媒体设备将西湖的美直接展现给学生，让学生亲自感受其中的美，老师通过言语描述，介绍西湖的特点，让学生对于这一课文有一个更深刻的理解，从而更好地掌握该课程的相关知识点。
（三）角色扮演策略
为了更好地将课文中的情境较为真实地展现给学生，此时，老师可以通过角色扮演的教学方式让学生扮演课文中的角色，让学生亲自去感受课文中角色的想法與立场，这样一来，不但将课文中较为抽象的事物形象化了，而且还能加深学生对课文知识的理解与记忆。比如：当老师在讲授《多彩的春天》这一课时，可以在课堂中引导学生去扮演课文中的角色，如农民、小燕子、青蛙等，此时老师作为该课程的主导者，则扮演春姑娘，然后和学生一起表演春天来临后的变化，让学生说出该角色的变化，从而通过这一过程让学生学会观察，学会以一种独特的视野去探索发现，从而使学生更好地掌握课文中的实际内容。
参考文献：
[1]代敏.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的主要应用[J].读写算（教育教学研究），2014（42）.
[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科学技术创新，2012（9）：159.
编辑 张佳琪