论文部分内容阅读
摘 要：人才培养是高校的重要功能体现。在教育部、中国科学院大学联合启动实施“科教结合协同育人行动计划”的背景下，如何构建联合培养创新人才模式，是近年来高等院校关注和研究的热点之一。本文以中国地质大学李四光学院地球科学菁英班为例，阐述了该学院开展联合培养创新人才的实践探索，为高校与科研院所联合培养创新人才提供了实践依据和参考。
关键词：创新人才培养；科教结合协同育人；联合培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，“要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力”。作为我国高等教育的主阵地，高校承载着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新四大功能。随着知识经济、信息经济的快速发展以及世界各国综合国力竞争的日益激烈，人才竞争的国际化格局日益凸显，基础厚实、专业精深、具有创新意识和创新精神的高素质人才需求急剧增加。人才培养是高校工作的核心，对于创新人才培养模式的探索也一直是高等院校关注和研究的重点。
2012年8月29日，教育部、中国科学院大学在北京联合启动实施“科教结合协同育人行动计划”。该计划旨在促进高校与科研院所优势互补，探索创新人才培养模式，搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁，培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队，实现强强联合、资源共享，推动人才培养水平和创新能力的提升。为更好地实施“科教结合协同育人行动计划”中的“联合培养大学生计划”，中国地质大学（武汉）正式组建李四光学院，设立地球科学菁英班，由中国地质大学（武汉）与中国科学院大学、中国科学院地质与地球物理研究所、测量与地球物理研究所、地球化学研究所、广州地球化学研究所、古脊椎动物与古人类研究所、南京地质古生物研究所、地球环境研究所、遥感与数字地球研究所等单位合作共建。李四光学院地球科学菁英班的成立，旨在通过整合校内外相关优质教学科研资源，培养独立思考、自主表达、崇尚学术、勇于探索的拔尖创新人才，推进知识发现、技术创新、人才培养的协同发展。
李四光学院从2012年9月开始面向全国招生，每年招生规模为60人。学院从实施教学改革、搭建育人平台、建立激励机制等多个渠道着手，积极探索创新人才培养模式。
一、重视基础课程，加强实践教学，提升人才培养质量
教育教学是人才培养的关键环节，科学制定教学方案，积极探索教学改革，勇于创新教学方法，实现真正意义上的“因材施教”，对于创新人才培养模式的研究具有重要的实践意义。
根据人才培养目标，菁英班的教学侧重于基础能力的培养和实践能力的提升。坚实的数理基础，良好的外语水平，熟练的计算机应用，丰富的出野经历，都是地球科学领域拔尖创新人才必须具备的基本能力。在对现有课程进行重新设计的基础上，学院先后开设了学术论文英文选读、英文写作技巧、高数建模等扩展课程；同时，加强实践教学环节，通过大量的实习实践教学对激发学生专业兴趣，锻炼地质基础技能，提升学习效果起到了良好的促进作用。
除了依托校内教学资源做好基础教学和实践教学外，学院通过开设“地球科学导论课”，开展“中科院寒暑期实践活动”等方式，将科研院所的优秀师资和科研平台顺利引入到了菁英班学生本科教育教学的全过程，既调动了科研院所参与联合培养的积极性，又拓展了学生的专业思维和创新意识。
二、培养独立思考能力，激发创新思维意识，营造自主学习氛围
在大众化教育背景下，“千人一面”、“批量式生产”的教育模式在我国仍处于主导地位。但随着信息技术的发展，随着社会文明的发展，个性化的需求已经从物质生活逐渐提升到精神层面，这种需求和变化给传统高等教育理念带来了前所未有的冲击。
作为创新人才培养模式的探索，地球科学菁英班的教育培养也同样面临着许多的未知和挑战。面对学生诸多的个性化发展需求，作为学生管理工作者，我们需要更深入地了解学生，充分发挥资源整合优势，为创新人才的培养搭建发展平台。
面对学生的发展需求，学院积极探索“本科生导师制实施方案”，鼓励学生在校内各学院、校外各科研院所关注导师信息、进行双向选择，从低年级开始就在导师的指导下开展专业学习、训练科研基础能力。这种不同于传统模式的开放式、融入式教育教学，是基于“科教结合协同育人”背景，对高校与科研院所联合培养创新人才模式的有益探索和尝试。这对于独立思考能力的培养，创新思维意识的激发，都起到了非常重要的推动和促进作用。
三、建立考核激励机制，完善奖励资助体系，促进综合素质发展
健全的考核激励机制，能成为教育引导的良性促进。尤其对于学习动力不足、学习积极性不够的学生而言，考核激励机制作为源于外界的刺激和压力，对于促进他们专注于学业、积极提升自身综合素质是一种非常有效的方法。
参考文献：
[1]侯建国.科教结合协同创新不断提高科学研究水平与人才培养质量[J].中国高等教育，2012，（11）.
[2]古京，马乐诚.中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策[J].现代教育科学，2013，（4）.
[3]赵忠，陈遇春.高校创新人才培养模式的实践探索[J].创新人才教育研究，2015，（27）.
（作者单位：中国地质大学（武汉）李四光学院）
关键词：创新人才培养；科教结合协同育人；联合培养
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，“要在提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力等方面重点着力，不断提升高等教育的国际竞争力”。作为我国高等教育的主阵地，高校承载着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承与创新四大功能。随着知识经济、信息经济的快速发展以及世界各国综合国力竞争的日益激烈，人才竞争的国际化格局日益凸显，基础厚实、专业精深、具有创新意识和创新精神的高素质人才需求急剧增加。人才培养是高校工作的核心，对于创新人才培养模式的探索也一直是高等院校关注和研究的重点。
2012年8月29日，教育部、中国科学院大学在北京联合启动实施“科教结合协同育人行动计划”。该计划旨在促进高校与科研院所优势互补，探索创新人才培养模式，搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁，培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队，实现强强联合、资源共享，推动人才培养水平和创新能力的提升。为更好地实施“科教结合协同育人行动计划”中的“联合培养大学生计划”，中国地质大学（武汉）正式组建李四光学院，设立地球科学菁英班，由中国地质大学（武汉）与中国科学院大学、中国科学院地质与地球物理研究所、测量与地球物理研究所、地球化学研究所、广州地球化学研究所、古脊椎动物与古人类研究所、南京地质古生物研究所、地球环境研究所、遥感与数字地球研究所等单位合作共建。李四光学院地球科学菁英班的成立，旨在通过整合校内外相关优质教学科研资源，培养独立思考、自主表达、崇尚学术、勇于探索的拔尖创新人才，推进知识发现、技术创新、人才培养的协同发展。
李四光学院从2012年9月开始面向全国招生，每年招生规模为60人。学院从实施教学改革、搭建育人平台、建立激励机制等多个渠道着手，积极探索创新人才培养模式。
一、重视基础课程，加强实践教学，提升人才培养质量
教育教学是人才培养的关键环节，科学制定教学方案，积极探索教学改革，勇于创新教学方法，实现真正意义上的“因材施教”，对于创新人才培养模式的研究具有重要的实践意义。
根据人才培养目标，菁英班的教学侧重于基础能力的培养和实践能力的提升。坚实的数理基础，良好的外语水平，熟练的计算机应用，丰富的出野经历，都是地球科学领域拔尖创新人才必须具备的基本能力。在对现有课程进行重新设计的基础上，学院先后开设了学术论文英文选读、英文写作技巧、高数建模等扩展课程；同时，加强实践教学环节，通过大量的实习实践教学对激发学生专业兴趣，锻炼地质基础技能，提升学习效果起到了良好的促进作用。
除了依托校内教学资源做好基础教学和实践教学外，学院通过开设“地球科学导论课”，开展“中科院寒暑期实践活动”等方式，将科研院所的优秀师资和科研平台顺利引入到了菁英班学生本科教育教学的全过程，既调动了科研院所参与联合培养的积极性，又拓展了学生的专业思维和创新意识。
二、培养独立思考能力，激发创新思维意识，营造自主学习氛围
在大众化教育背景下，“千人一面”、“批量式生产”的教育模式在我国仍处于主导地位。但随着信息技术的发展，随着社会文明的发展，个性化的需求已经从物质生活逐渐提升到精神层面，这种需求和变化给传统高等教育理念带来了前所未有的冲击。
作为创新人才培养模式的探索，地球科学菁英班的教育培养也同样面临着许多的未知和挑战。面对学生诸多的个性化发展需求，作为学生管理工作者，我们需要更深入地了解学生，充分发挥资源整合优势，为创新人才的培养搭建发展平台。
面对学生的发展需求，学院积极探索“本科生导师制实施方案”，鼓励学生在校内各学院、校外各科研院所关注导师信息、进行双向选择，从低年级开始就在导师的指导下开展专业学习、训练科研基础能力。这种不同于传统模式的开放式、融入式教育教学，是基于“科教结合协同育人”背景，对高校与科研院所联合培养创新人才模式的有益探索和尝试。这对于独立思考能力的培养，创新思维意识的激发，都起到了非常重要的推动和促进作用。
三、建立考核激励机制，完善奖励资助体系，促进综合素质发展
健全的考核激励机制，能成为教育引导的良性促进。尤其对于学习动力不足、学习积极性不够的学生而言，考核激励机制作为源于外界的刺激和压力，对于促进他们专注于学业、积极提升自身综合素质是一种非常有效的方法。
参考文献：
[1]侯建国.科教结合协同创新不断提高科学研究水平与人才培养质量[J].中国高等教育，2012，（11）.
[2]古京，马乐诚.中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策[J].现代教育科学，2013，（4）.
[3]赵忠，陈遇春.高校创新人才培养模式的实践探索[J].创新人才教育研究，2015，（27）.
（作者单位：中国地质大学（武汉）李四光学院）