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【摘 要】文章阐述了高职高专院校及其学生的特点，分析了信息技术课程及其教材内涵，并对阿玛比尔理论内涵和其指导意义作了进一步的研究，提出了基于阿玛比尔理论的新型高职高专信息技术教材的设计思路。
【关键字】阿玛比尔理论；学生心理特征；新型高职高专信息技术教材；设计研究
0 引言
人类进入新世纪以来，信息技术发展日新月异，不断冲击着各行各业；自然，高职高专教育也不例外，尤其是体现信息时代新技术、新思想的高职高专信息技术教材，也在不断的发生着巨大变化，正在朝着培养新时代、新型实用型人才方向改进。近些年来，随着中小学信息技术教育的不断深入和发展，也加快了高职高专信息技术教育发展速度；但作为高职高专信息技术教学内容重要依据的信息技术教材，却明显滞后高职高专信息技术教育发展的步伐。
因此，建设一批高质量的、适合高职高专信息技术教育发展的、反映时代特征的信息技术教材迫在眉睫。
1 高职高专信息技术教材特点的假设性分析
1.1 高职高专院校及其学生的特点
随着高校扩招的进一步深入和教育体制的不断改革，高职高专院校被赋予了新的历史使命——培养和造就适应信息时代生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。这就说明了高职高专并不是普通本科的“浓缩”或中职学校的“放大”，它在各方面已具有自身特点，拥有专门的教学体系、培养目标和教材建设。
高职高专院校被赋予如此使命和具有如此特征，其原因之一是高职高专学生的学习情况和社会的需求，这些学生与普通本科院校和其他职业学校学生有很多不同；从总体上讲，他们在知识的学习与技能的掌握上，缺乏主动性、探索性，不能独立克服困难，而是遇到困难就措手不及，到最后便放弃了进一步学习的念头。对这些突出的现象从另一角度去分析，其实是比较正常的，也较好地体现了他们的学习心理，因为他们在上大学前知识基础并不牢固，没有养成良好的学习习惯，没有掌握快捷的学习方法，没有克服困难的勇气等，所以在大学学习中，从心理上对厚厚的教材、长长的枯燥理论和短短的乏味论证，渐渐产生了恐惧、害怕、忧虑，进而慢慢地对教材、对知识做了“让步”和“逃避”，最终，教材崭新，不学无术，无能应对社会竞争。
1.2 信息技术及其教材的内涵
虽然“信息技术”一词已深入人心，但对其理解却各执己见。文章对信息技术内涵的理解主张以下说法：凡是能够用来扩展人的信息功能的技术都是信息技术，以信息技术构成的系统称为信息系统[1]。可以看出，信息技术可以扩展人的信息功能，而人正是通过这些信息功能的运用而表现出高超的智能。这说明信息技术并不是指某一方面应用的具体技术，而是能扩展个体信息功能的实用技术的综合。
那么，信息技术教材呢？根据教材的一般特点和信息技术的含义，我们很容易地分析得知，信息技术教材应该是对信息及其技术的一种体现，并能以通俗易懂的文字、表格、图形等形式，将信息技术中所包含的各种技术有效表达出来，以便读者首先能从心理接受，并能主动学习、探究这些技术及其相互联系，最终提升他们在信息技术领域中的实践能力和创造力。文章认为这应是信息技术教材的大致内涵和基本价值。
1.3 高职高专信息技术教材特点假设的提出
通过前面对高职高专院校的特点和信息技术教材的内涵分析，文章假设高职高专信息技术教材大致具有以下特点：(1)趣味性；(2)项目性；(3)实践性；(4)实用性；(5)时代性；(6)精练性；(7）区域性；(8）多样性。这些假设特点一旦被证明可行，那么，它们可为文章在高职高专信息技术教材设计时提供参照。
2 阿玛比尔理论的科学应用
2.1 阿玛比尔理论的含义
文章中所研究的阿玛比尔理论，是阿玛比尔创造力三结构理论的简称，该理论是美国哈佛大学企业管理学院心理学教授阿玛比尔(Teresa M.Amabile）曾根据自己日常研究结论的概括和提炼形成的10条基本假设，并在此基础上提出她的创造性组成成分框架(创造力三结构理论）。创造三结构理论由三部分组成：领域技能(Donmain-relevant skills）、创造技能(Creativity-relevant skills）和工作动机(Task motivation）(如1图所示）[2]。
图1 阿玛比尔的创造力三结构理论
其中，领域技能是指一个人在特定领域中的专业技能和知识，同时，不排除极个别人在某些领域中具有特殊的专业天赋；创造力是指有利于帮助个体开创性的认知途径的启发性知识和工作风格，是一种具有普遍意义的个体能力；工作动机是指个体对特定工作的态度和实践能力，是三结构中专业度最突出的一项[2]。
2.2 基于阿玛比尔理论对“假设”的概要分析
阿玛比尔理论科学地揭示了影响一个人创造力发展的关键因素，它告诉我们，一部如以培养学生创造力和实践能力为目的的高职高专信息技术教材，需要从学生学习心理特征出发，重点开发他们在信息技术上的领域技能、创造力和工作动机。那么，这样的教材应当是：通过具有启发学生学习兴趣的案例，来表述信息时代的信息技术，其间，减少学科间重复的理论知识，以避免学生对重复知识产生厌倦心理；通过实践项目来代替烦琐的理论阐述，以避免学生对深奥的知识产生恐惧心理；同时，还需考虑避免学生对整本教材体现的一个思想模式、一个地区特色，所产生的无乏味心情。当然，这样的教材时时处处都无不体现上述“假设”中的特点，也正因为这些特点使得基于阿玛比尔理论的高职高专信息技术教材更具光芒、更体现新型。
3 基于阿玛比尔理论的高职高专信息技术教材设计研究
在前面，文章先后对高职高专及其学生、信息技术及其教材和阿玛比尔理论作了分析和研究，得到在阿玛比尔理论指导下的现代新型信息技术教材的特点和编写思路。现就其具体设计方案进行探讨和研究。
3.1 以校企联合、区域协作为出发点，共建新型信息技术教材
从学生学习心理角度来看，他们不想学习书本烦琐的理论知识和一些简单的操作，原因之一是他们片面地认为这些知识和技能已经不适应社会发展。为了满足学生需求，在新型的高职高专信息技术教材的构思、设想上，就需要把其项目性、时代性、区域性、实践性等特点融入进行。因此，教材在组织编写前，作为教学主体的高校教师，可以联合不同区域的企业工程技术人员、人力资源师以及心理学专家，共同策划、编写教材。这是因为工程技术人员更熟悉信息技术、更了解信息发展趋势，人力资源师更明白社会对高职高专院校学生的具体要求，心理学专家更懂得高职高专学生的学习心理。
所以，来自不同地区、不同单位的编写人员，组成了联合专家委员会，他们可以根据自身特长为教材出谋划策，能使教材最终充分体现问题，解决方法的多样性以及案例的真实性和实用性。同时，他们还可消除区域间信息技术教育的屏障，使得高职高专信息技术教育在不同地区同步发展，取长补短，资源共享。
3.2 做好统筹规划，有效培养学生信息技术领域的技能
教材编写联合专家委员会组建后，安排了各自负责的模块，那么紧接下来，便是教材内容设计了。在信息技术教材内容设计上，阿玛比尔理论主张专业与技能培训兼容的原则，以提高学生的信息技术领域技能为归宿；即在处理专业知识和技能培训内容孰多孰少时，需要进行统筹规划，尽量减少学科间重复知识内容，在决定内容是否写进教材时，需要遵循“解决应用为目的，先易后难为顺序，项目演示为起点”，着实做到教材内容精练，规划合理，既满足理论教学，又适合技能训练。
3.3 克服“保姆式”传统模式，有效培养学生创造性的技能
“保姆式”传统模式是指：教材在编写设计中，忽略对学生兴趣的开发和自主学习能力的培养，而是在理论和案例的讲述中，教师从头到尾不折不扣地详细探讨教材内容，没有留给学生更多的时间主动思考。那么，新型的高职高专信息技术教材在设计、编写时，还应从学生学习心理特点出发，设计好趣味教学内容；即：在教材中编写人员可根据统筹规划，适当设置一些没有经过详细讲述的、有趣的、有实用价值的案例，然后将那些复杂的理论知识融入进案例。在对这些案例进行简单描述时，巧妙地吸引住学生学习注意力，，让他们主动地去思考案例，动手查阅涉及其中的理论知识。然后教师根据学生在处理案例时的兴趣和存在的困难，作为重点教学的取向。这一过程中，学生在教学中的主体地位得到了不断加强，同时，他们在信息技术领域中分析问题、解决问题的创造性技能，也得到了有效的提高。
3.4 强化实践操作习题，有效提高学生工作动机
在以往很多信息技术教材中，习题的设计类型一般为选择题、名词解释、填空题等。这样设计有它本身的好处，但在作为高职高专学生教材中必不可少的内容而言，还是存在一定的缺陷。然而，阿玛比尔理论告诉我们，适合高职高专学生心理特点的信息技术教材其习题可以这样设计：减少记忆性理论部分，将企业某一实际操作过程作为实践项目，让学生结合自身对相关知识理解和技能掌握的程度，完成该实践项目。在实践项目设计时，只告诉学生习题的问题是什么，最终做到什么地步，其余内容由学生组成的学习兴趣小组共同完成，最后教师再根据各自小组对问题解决的情况，进行一一地分析、批改。这样做的好处在于：教材在习题设计时就已虚拟了一个工作现场，不仅能让学生把知识学习的规律和创新性，有效地融入实践工作中去，提高他们的实际工作能力；而且还能培养他们良好的团队协作精神。强化他们的工作动机。
总而言之，适合高职高专信息技术教育发展的信息技术教材设计与开发，是一项长远而又艰难的任务，这些设想已经在作者主编的《现代信息技术》(由电子科技大学出版社2007年11月出版）中所体现，但随着高职高专教育的发展和社会需求的不断变化，还有待进一步深化和改进。
【参考文献】
[1]吕新奎.中国信息化[M].电子工业出版社,2002：7~7
[2]张萌.浅谈开发信息技术教材的新思路[J].现代教育技术,2005(4):21～25
作者简介：陈臣(1980.12~) 男 硕士 讲师 主要从事图像编码、信息技术教育研究；张天翼(1980.10~）男 在读硕士，主要从事信息管理研究；杨敏(1983.7~）女 学士 主要从事信息技术教育研究
【关键字】阿玛比尔理论；学生心理特征；新型高职高专信息技术教材；设计研究
0 引言
人类进入新世纪以来，信息技术发展日新月异，不断冲击着各行各业；自然，高职高专教育也不例外，尤其是体现信息时代新技术、新思想的高职高专信息技术教材，也在不断的发生着巨大变化，正在朝着培养新时代、新型实用型人才方向改进。近些年来，随着中小学信息技术教育的不断深入和发展，也加快了高职高专信息技术教育发展速度；但作为高职高专信息技术教学内容重要依据的信息技术教材，却明显滞后高职高专信息技术教育发展的步伐。
因此，建设一批高质量的、适合高职高专信息技术教育发展的、反映时代特征的信息技术教材迫在眉睫。
1 高职高专信息技术教材特点的假设性分析
1.1 高职高专院校及其学生的特点
随着高校扩招的进一步深入和教育体制的不断改革，高职高专院校被赋予了新的历史使命——培养和造就适应信息时代生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。这就说明了高职高专并不是普通本科的“浓缩”或中职学校的“放大”，它在各方面已具有自身特点，拥有专门的教学体系、培养目标和教材建设。
高职高专院校被赋予如此使命和具有如此特征，其原因之一是高职高专学生的学习情况和社会的需求，这些学生与普通本科院校和其他职业学校学生有很多不同；从总体上讲，他们在知识的学习与技能的掌握上，缺乏主动性、探索性，不能独立克服困难，而是遇到困难就措手不及，到最后便放弃了进一步学习的念头。对这些突出的现象从另一角度去分析，其实是比较正常的，也较好地体现了他们的学习心理，因为他们在上大学前知识基础并不牢固，没有养成良好的学习习惯，没有掌握快捷的学习方法，没有克服困难的勇气等，所以在大学学习中，从心理上对厚厚的教材、长长的枯燥理论和短短的乏味论证，渐渐产生了恐惧、害怕、忧虑，进而慢慢地对教材、对知识做了“让步”和“逃避”，最终，教材崭新，不学无术，无能应对社会竞争。
1.2 信息技术及其教材的内涵
虽然“信息技术”一词已深入人心，但对其理解却各执己见。文章对信息技术内涵的理解主张以下说法：凡是能够用来扩展人的信息功能的技术都是信息技术，以信息技术构成的系统称为信息系统[1]。可以看出，信息技术可以扩展人的信息功能，而人正是通过这些信息功能的运用而表现出高超的智能。这说明信息技术并不是指某一方面应用的具体技术，而是能扩展个体信息功能的实用技术的综合。
那么，信息技术教材呢？根据教材的一般特点和信息技术的含义，我们很容易地分析得知，信息技术教材应该是对信息及其技术的一种体现，并能以通俗易懂的文字、表格、图形等形式，将信息技术中所包含的各种技术有效表达出来，以便读者首先能从心理接受，并能主动学习、探究这些技术及其相互联系，最终提升他们在信息技术领域中的实践能力和创造力。文章认为这应是信息技术教材的大致内涵和基本价值。
1.3 高职高专信息技术教材特点假设的提出
通过前面对高职高专院校的特点和信息技术教材的内涵分析，文章假设高职高专信息技术教材大致具有以下特点：(1)趣味性；(2)项目性；(3)实践性；(4)实用性；(5)时代性；(6)精练性；(7）区域性；(8）多样性。这些假设特点一旦被证明可行，那么，它们可为文章在高职高专信息技术教材设计时提供参照。
2 阿玛比尔理论的科学应用
2.1 阿玛比尔理论的含义
文章中所研究的阿玛比尔理论，是阿玛比尔创造力三结构理论的简称，该理论是美国哈佛大学企业管理学院心理学教授阿玛比尔(Teresa M.Amabile）曾根据自己日常研究结论的概括和提炼形成的10条基本假设，并在此基础上提出她的创造性组成成分框架(创造力三结构理论）。创造三结构理论由三部分组成：领域技能(Donmain-relevant skills）、创造技能(Creativity-relevant skills）和工作动机(Task motivation）(如1图所示）[2]。
图1 阿玛比尔的创造力三结构理论
其中，领域技能是指一个人在特定领域中的专业技能和知识，同时，不排除极个别人在某些领域中具有特殊的专业天赋；创造力是指有利于帮助个体开创性的认知途径的启发性知识和工作风格，是一种具有普遍意义的个体能力；工作动机是指个体对特定工作的态度和实践能力，是三结构中专业度最突出的一项[2]。
2.2 基于阿玛比尔理论对“假设”的概要分析
阿玛比尔理论科学地揭示了影响一个人创造力发展的关键因素，它告诉我们，一部如以培养学生创造力和实践能力为目的的高职高专信息技术教材，需要从学生学习心理特征出发，重点开发他们在信息技术上的领域技能、创造力和工作动机。那么，这样的教材应当是：通过具有启发学生学习兴趣的案例，来表述信息时代的信息技术，其间，减少学科间重复的理论知识，以避免学生对重复知识产生厌倦心理；通过实践项目来代替烦琐的理论阐述，以避免学生对深奥的知识产生恐惧心理；同时，还需考虑避免学生对整本教材体现的一个思想模式、一个地区特色，所产生的无乏味心情。当然，这样的教材时时处处都无不体现上述“假设”中的特点，也正因为这些特点使得基于阿玛比尔理论的高职高专信息技术教材更具光芒、更体现新型。
3 基于阿玛比尔理论的高职高专信息技术教材设计研究
在前面，文章先后对高职高专及其学生、信息技术及其教材和阿玛比尔理论作了分析和研究，得到在阿玛比尔理论指导下的现代新型信息技术教材的特点和编写思路。现就其具体设计方案进行探讨和研究。
3.1 以校企联合、区域协作为出发点，共建新型信息技术教材
从学生学习心理角度来看，他们不想学习书本烦琐的理论知识和一些简单的操作，原因之一是他们片面地认为这些知识和技能已经不适应社会发展。为了满足学生需求，在新型的高职高专信息技术教材的构思、设想上，就需要把其项目性、时代性、区域性、实践性等特点融入进行。因此，教材在组织编写前，作为教学主体的高校教师，可以联合不同区域的企业工程技术人员、人力资源师以及心理学专家，共同策划、编写教材。这是因为工程技术人员更熟悉信息技术、更了解信息发展趋势，人力资源师更明白社会对高职高专院校学生的具体要求，心理学专家更懂得高职高专学生的学习心理。
所以，来自不同地区、不同单位的编写人员，组成了联合专家委员会，他们可以根据自身特长为教材出谋划策，能使教材最终充分体现问题，解决方法的多样性以及案例的真实性和实用性。同时，他们还可消除区域间信息技术教育的屏障，使得高职高专信息技术教育在不同地区同步发展，取长补短，资源共享。
3.2 做好统筹规划，有效培养学生信息技术领域的技能
教材编写联合专家委员会组建后，安排了各自负责的模块，那么紧接下来，便是教材内容设计了。在信息技术教材内容设计上，阿玛比尔理论主张专业与技能培训兼容的原则，以提高学生的信息技术领域技能为归宿；即在处理专业知识和技能培训内容孰多孰少时，需要进行统筹规划，尽量减少学科间重复知识内容，在决定内容是否写进教材时，需要遵循“解决应用为目的，先易后难为顺序，项目演示为起点”，着实做到教材内容精练，规划合理，既满足理论教学，又适合技能训练。
3.3 克服“保姆式”传统模式，有效培养学生创造性的技能
“保姆式”传统模式是指：教材在编写设计中，忽略对学生兴趣的开发和自主学习能力的培养，而是在理论和案例的讲述中，教师从头到尾不折不扣地详细探讨教材内容，没有留给学生更多的时间主动思考。那么，新型的高职高专信息技术教材在设计、编写时，还应从学生学习心理特点出发，设计好趣味教学内容；即：在教材中编写人员可根据统筹规划，适当设置一些没有经过详细讲述的、有趣的、有实用价值的案例，然后将那些复杂的理论知识融入进案例。在对这些案例进行简单描述时，巧妙地吸引住学生学习注意力，，让他们主动地去思考案例，动手查阅涉及其中的理论知识。然后教师根据学生在处理案例时的兴趣和存在的困难，作为重点教学的取向。这一过程中，学生在教学中的主体地位得到了不断加强，同时，他们在信息技术领域中分析问题、解决问题的创造性技能，也得到了有效的提高。
3.4 强化实践操作习题，有效提高学生工作动机
在以往很多信息技术教材中，习题的设计类型一般为选择题、名词解释、填空题等。这样设计有它本身的好处，但在作为高职高专学生教材中必不可少的内容而言，还是存在一定的缺陷。然而，阿玛比尔理论告诉我们，适合高职高专学生心理特点的信息技术教材其习题可以这样设计：减少记忆性理论部分，将企业某一实际操作过程作为实践项目，让学生结合自身对相关知识理解和技能掌握的程度，完成该实践项目。在实践项目设计时，只告诉学生习题的问题是什么，最终做到什么地步，其余内容由学生组成的学习兴趣小组共同完成，最后教师再根据各自小组对问题解决的情况，进行一一地分析、批改。这样做的好处在于：教材在习题设计时就已虚拟了一个工作现场，不仅能让学生把知识学习的规律和创新性，有效地融入实践工作中去，提高他们的实际工作能力；而且还能培养他们良好的团队协作精神。强化他们的工作动机。
总而言之，适合高职高专信息技术教育发展的信息技术教材设计与开发，是一项长远而又艰难的任务，这些设想已经在作者主编的《现代信息技术》(由电子科技大学出版社2007年11月出版）中所体现，但随着高职高专教育的发展和社会需求的不断变化，还有待进一步深化和改进。
【参考文献】
[1]吕新奎.中国信息化[M].电子工业出版社,2002：7~7
[2]张萌.浅谈开发信息技术教材的新思路[J].现代教育技术,2005(4):21～25
作者简介：陈臣(1980.12~) 男 硕士 讲师 主要从事图像编码、信息技术教育研究；张天翼(1980.10~）男 在读硕士，主要从事信息管理研究；杨敏(1983.7~）女 学士 主要从事信息技术教育研究