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如何培养小学生阅读能力？根据小学语文教材以主题单元组织教材的特点，也根据学生知识能力建构特点，笔者认为小学生在“大单元主题阅读”（即以教材单元主题为基础，增加同一主题的文章和书籍，构建大单元主题阅读学习单元）背景下学习，阅读能力提升更快，为此进行了《基于单元主题阅读的小学生阅读能力培养实证研究》。实验证明，“大单元主题阅读”下，学生阅读能力提升较快。“大单元主题阅读”下的阅读教学怎样进行？采用哪些策略？笔者以课例《老人与海鸥》为例，谈谈“大单元主题阅读”下阅读教学四大策略。
一、研读梳理，扣准目标
“凡事预则立不预则废”。阅读教学目的是教会学生阅读方法，培养学生阅读能力。为此，教师须认真研读课标和小学一至六年级语文教材，清楚每一册、每一单元、每一课书的阅读学习目标，心里有清晰的阅读能力序列目标。研读课标、教材后，笔者确定人教版六年级上册第七单元阅读目标为：第一，继续使用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情。第二，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。根据单元阅读目标，确定《老人与海鸥》阅读教学目标如下：一是快速默读课文，感受老人与海鸥之间的真挚感情。二是抓住重点词句，体会句子意思，有感情朗读课文，感受人与动物的深情。三是揣摩作者如何把老人与海鸥的感情写具体，学习写法。
二、根据主题，组建课程
很多人认为语文学习是感性、模糊的，但笔者认为语文学习是感性与理性并存，如学习数学般清晰、具有严密逻辑，课堂上亦是学习方法—阅读、表达方法，也需遵循“学法—练习得法—复习巩固方法”的过程。这意味着语文学习如能组建成数学教材形式，形成“例文学习阅读方法 同主题文章练习运用方法 同主题整本书阅读巩固方法”课程体系，学生的阅读能力定能在课程学习中得到有效提升。为此，在进行《基于单元主题阅读的小学生阅读能力培养实证研究》课题研究中，笔者和课题团队做的第二项基础工作便是围绕单元主题组建“单元主题阅读”课程体系。课程体系，语文学习尤其是阅读学习便符合学习迁移条件，就可如学数学般高效，彻底实现语文阅读教学的科学性。《老人与海鸥》所在单元课程体系如下。
三、善抓關键，学习得法
如何在课文教学中落实阅读教学目标呢？课文是实现目标的载体与例子，教者需认真研读课文及文后思考题，再次确认教学本篇课文阅读目标，根据思考题提示在课文中找准教学抓点。在《老人与海鸥》教学中，抓住“从哪些地方可看出老人对海鸥的爱和海鸥对老人的爱？”这牵一发动全身的问题，让学生快速默读课文，找到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”的关键段落，训练学生用较快速度阅读课文的能力。接着，依托这些段落，抓住描写外貌、动作、神态等关键词语，让学生细细揣摩老人与海鸥的深情，有感情地朗读，教会学生抓住关键词、句、段去细细体会人与动物的情感，学习用朗读表达情感。再接着，引导学生逆向体会：作者是怎样写老人与海鸥的真挚情感？让学生体会到作者抓住细节进行描写，表达情感的方法，让学生学习作者“抓住细节进行描写”的写法。
研读文本，善抓关键，每环节的设计与实施都聚焦阅读学习目标，学生定能通过《老人与海鸥》的学习，习得本节课要掌握的阅读方法。如何转化为阅读能力，唯有熟能生巧，练习巩固。课堂阅读策略研究，是笔者和课题组团队研究的核心任务，也是课题组攻克的第三项任务。
四、巧妙设计，迁移巩固
方法已学，如何转化为能力？只欠东风。这股东风便是根据文本特点，巧设读练相促教学环节，让学生在读中悟情悟法、得法促情促读的环环相扣中，实现迁移用法，培养学生阅读能力。“老人喂海鸥”教学片断中，为让学生深入感受老人对海鸥的爱：教师先出示自学导航，引导学生抓住关键词句自主阅读批注，这是初读体验情;接着，在学生反馈交流畅谈感受后，老师引导学生抓住关键词句读出自己的体会，采用师生合作读、承接读等方式创设情境指导感情朗读，这是再读悟深情;而后，老师话一转，如此深情切切，我们又是如何读出来的，作者是如何写出的呢？这一点拨，学生已然悟出读书的方法和作者的写作秘诀：抓住外貌、动作、神态、语言进行品读、进行描写;于是，练读练说练写水到渠成，老师顺势而导：你觉得老人还给海鸥取了什么名字？老人会对海鸥说什么？此刻，学生定是能说善写。更妙的是，学生会因角色置换的体验诉之于口和笔端，对老人与海鸥的爱体验会更加深刻。此时，再让学生情感诵读，最是情深动人。为推动高潮继续，在情感诵读后，马上引导学生抓住外貌、动作、神态、语言阅读《寂寞鸥灵》。结课时，再引导学生运用习得的阅读方法阅读《狼王梦》一书。
如此，总结“读练相促”之妙处有：一是抓关键词指导朗读中悟情感;二是指导情感朗读中悟方法（阅读方法、表达方法、理解方法）;三是巧设实践方法中升华情感;四是拓展阅读中巩固方法升华主题。
情是课堂学习的生发点，法是课堂学习的最终点。只有情动才能意得，意得才能得法。这一切依赖于教师是否扣住目标，是否善抓文本关键，是否有可以举一反三进行练习的课程体系，是否能巧妙设计读练相促环节。课题研究三年，课题组成员执教班级的学生阅读能力提升迅速，连续三年语文教学质量居市、镇前列，学生爱阅读，在校内外形成了一定影响力。
一、研读梳理，扣准目标
“凡事预则立不预则废”。阅读教学目的是教会学生阅读方法，培养学生阅读能力。为此，教师须认真研读课标和小学一至六年级语文教材，清楚每一册、每一单元、每一课书的阅读学习目标，心里有清晰的阅读能力序列目标。研读课标、教材后，笔者确定人教版六年级上册第七单元阅读目标为：第一，继续使用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情。第二，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。根据单元阅读目标，确定《老人与海鸥》阅读教学目标如下：一是快速默读课文，感受老人与海鸥之间的真挚感情。二是抓住重点词句，体会句子意思，有感情朗读课文，感受人与动物的深情。三是揣摩作者如何把老人与海鸥的感情写具体，学习写法。
二、根据主题，组建课程
很多人认为语文学习是感性、模糊的，但笔者认为语文学习是感性与理性并存，如学习数学般清晰、具有严密逻辑，课堂上亦是学习方法—阅读、表达方法，也需遵循“学法—练习得法—复习巩固方法”的过程。这意味着语文学习如能组建成数学教材形式，形成“例文学习阅读方法 同主题文章练习运用方法 同主题整本书阅读巩固方法”课程体系，学生的阅读能力定能在课程学习中得到有效提升。为此，在进行《基于单元主题阅读的小学生阅读能力培养实证研究》课题研究中，笔者和课题团队做的第二项基础工作便是围绕单元主题组建“单元主题阅读”课程体系。课程体系，语文学习尤其是阅读学习便符合学习迁移条件，就可如学数学般高效，彻底实现语文阅读教学的科学性。《老人与海鸥》所在单元课程体系如下。
三、善抓關键，学习得法
如何在课文教学中落实阅读教学目标呢？课文是实现目标的载体与例子，教者需认真研读课文及文后思考题，再次确认教学本篇课文阅读目标，根据思考题提示在课文中找准教学抓点。在《老人与海鸥》教学中，抓住“从哪些地方可看出老人对海鸥的爱和海鸥对老人的爱？”这牵一发动全身的问题，让学生快速默读课文，找到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”的关键段落，训练学生用较快速度阅读课文的能力。接着，依托这些段落，抓住描写外貌、动作、神态等关键词语，让学生细细揣摩老人与海鸥的深情，有感情地朗读，教会学生抓住关键词、句、段去细细体会人与动物的情感，学习用朗读表达情感。再接着，引导学生逆向体会：作者是怎样写老人与海鸥的真挚情感？让学生体会到作者抓住细节进行描写，表达情感的方法，让学生学习作者“抓住细节进行描写”的写法。
研读文本，善抓关键，每环节的设计与实施都聚焦阅读学习目标，学生定能通过《老人与海鸥》的学习，习得本节课要掌握的阅读方法。如何转化为阅读能力，唯有熟能生巧，练习巩固。课堂阅读策略研究，是笔者和课题组团队研究的核心任务，也是课题组攻克的第三项任务。
四、巧妙设计，迁移巩固
方法已学，如何转化为能力？只欠东风。这股东风便是根据文本特点，巧设读练相促教学环节，让学生在读中悟情悟法、得法促情促读的环环相扣中，实现迁移用法，培养学生阅读能力。“老人喂海鸥”教学片断中，为让学生深入感受老人对海鸥的爱：教师先出示自学导航，引导学生抓住关键词句自主阅读批注，这是初读体验情;接着，在学生反馈交流畅谈感受后，老师引导学生抓住关键词句读出自己的体会，采用师生合作读、承接读等方式创设情境指导感情朗读，这是再读悟深情;而后，老师话一转，如此深情切切，我们又是如何读出来的，作者是如何写出的呢？这一点拨，学生已然悟出读书的方法和作者的写作秘诀：抓住外貌、动作、神态、语言进行品读、进行描写;于是，练读练说练写水到渠成，老师顺势而导：你觉得老人还给海鸥取了什么名字？老人会对海鸥说什么？此刻，学生定是能说善写。更妙的是，学生会因角色置换的体验诉之于口和笔端，对老人与海鸥的爱体验会更加深刻。此时，再让学生情感诵读，最是情深动人。为推动高潮继续，在情感诵读后，马上引导学生抓住外貌、动作、神态、语言阅读《寂寞鸥灵》。结课时，再引导学生运用习得的阅读方法阅读《狼王梦》一书。
如此，总结“读练相促”之妙处有：一是抓关键词指导朗读中悟情感;二是指导情感朗读中悟方法（阅读方法、表达方法、理解方法）;三是巧设实践方法中升华情感;四是拓展阅读中巩固方法升华主题。
情是课堂学习的生发点，法是课堂学习的最终点。只有情动才能意得，意得才能得法。这一切依赖于教师是否扣住目标，是否善抓文本关键，是否有可以举一反三进行练习的课程体系，是否能巧妙设计读练相促环节。课题研究三年，课题组成员执教班级的学生阅读能力提升迅速，连续三年语文教学质量居市、镇前列，学生爱阅读，在校内外形成了一定影响力。