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【摘 要】 人们物质生活水平的提高和现代信息技术的发展，使多媒体在政治课堂教学中的应用亦愈加广泛，但很多政治教师在使用多媒体从事教育教学工作的时候，都或多或少地存在有一定的问题和认识误区，本文主要针对这些问题和误区，提出了自己在实践中自认为正确的一些做法，仅供参考。
【关键词】 多媒体 政治课堂教学 精简课件 引导主体
随着人们物质生活水平的不断提高和现代信息技术在社会中的广泛普及，作为一名一线教师，我愈发地感觉到多媒体教学在政治课堂中的使用亦越来越频繁。很多城市学校甚或是农村学校都建立的有多媒体教室，有些还把投影仪设备安装到了每一所教室。但通过这么些年的观察和了解以及本人的切身实践来看，多媒体在政治课堂教学中的使用在很多学校很多老师身上却存在有诸多的误区。
首先，很多老师把多媒体作为常规教学必备工具之一。据我所知，很多年轻老师还有中年教师在政治课堂教学中经常使用多媒体。特别是一个学校刚刚建立多媒体教室的时候，情况更甚，几乎达到节节使用的地步。不管是啥课程，不管是啥时间，不管是啥学生，不管是啥场合，不管是啥内容，把多媒体当作了像教材和粉笔一样的常规教学工具来使用。
其次，课件制作或过于粗糙或过于精细。很多老师都是该上课了，提前个一节半节课，上网一搜，找个课件，要么稍改一下，要么原封不动，搂两眼，熟悉熟悉就上课去了。好些的自己做，图省事的，就直接把知识要点以及每个知识要点下要分析论证的典型事例往幻灯片上一敲，最后再弄个知识框架，万事大吉；认真用心些的老师会花大量时间找材料、建文档、贴图片、做动画、弄链接，弄得课件五光十色、绚丽夺目而且条清理晰、知识详尽，还加了很多事例，还做了广泛深入的拓展。一节课下来绝对会让你感觉到，真是大容量、快节奏。当然后者也是目前在很多学校和地区存在最为普遍的一个现象。很多地区和学校主管部门还经常性地会举行此类的地区性或全国性的课件大赛，说白了，就是比一比谁的课件做的最精美、最吸引人们的眼球。
最后，教师在多媒体课堂教学中的主体性地位被遗忘。在使用多媒体进行的政治课堂教学中，很多老师都是围绕课件为教学主体或教学中心，老师和同学们则是跟着课件走，被课件牵着鼻子走，被动教学，认为自己做的课件已经涵盖了本节课的所有知识内容或者是认为自己做的课件已经浓缩了自己要讲解的全部精华，上课只要看着课件就可以了，从而忽视同学们这个学习主体，特别是教师教学过程中的引导主体，忽视课堂讲解，忽视语音情景创设，忽视教学板书。
其实，很多多次在政治课堂教学中使用过多媒体的教师都清楚，使用多媒体教学取得的教学效果并不明显比传统教学好多少，相反经过考试成绩检测，学生对于知识的理解和识记反而可能不如传统教学。那么，如何在政治课堂教学中正确使用多媒体呢？笔者就上面谈到的诸多误区以及结合本身数年的教学实践经验浅谈如下：
一、适度使用
这个方法其实是老生常谈了，很多人在很多地方都讲过这个问题。就是分课程、分时间、分对象、分场合、分内容，恰当适量有效地使用。但很多人都是讲个大概，十分笼统，具体哪些课哪些对象哪些场合哪些时间使用，这个涉及到实际操作的东西却少有人说。
从课程角度看，我认为，多媒体在政治课堂教学中的使用主要应该是：⑴单元复习课。主要是一些精选习题的练习，省去了抄题，读题的麻烦，可以增大课堂练习量，强化课堂效果，达到单元知识复习巩固的目的；⑵综合探究课。需要提供典型事例，创设特别情景，开展综合探究活动，拓展延伸课堂知识的这类课程，多媒体的使用也很有必要；⑶有视音频资料、动画图片资料、数据图表资料的课程。这类课程亦有使用多媒体的必要。可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强理解记忆效果。当然这类课程多媒体的使用时间长短、在什么场合针对哪些学习对象则应具体问题具体分析，这个很多教师都比我有经验，我就不在这里赘述了。
二、精简课件的制作
目前大多数人的观念里面应该都有这个看法，课件制作得越吸引人越好，一些与课堂毫不相干的动画、图片胡乱加入，一些幻灯片转换场景声音胡乱使用，以为这样能吸引同学们的注意力，激起他们的学习兴趣，殊不知这样的课件使用到课堂上反而会弄得反客为主，扰乱同学们对于正常学习知识以及重点学习知识的注意识记，对于政治课堂教学有用的东西完全可以用且要精心筛选着使用，但没有用的或者是用了用处也不是很大的就绝对不要用。
我认为多媒体课件制作得越精简实用越好，而绝对不是越复杂越精美越好。如果说这节课我就用一个影音或一两张图片，必须要用的话，就在课件里单独放上这些资料就行了，教学用到的时候放下来，不用了再收起来。另外政治课堂教学中使用多媒体有一个最大的忌讳就是，千万别图省事，把典型事例和基本知识往课件上一敲完事。如果教学过程中缺失了教师典型事例情景再现和丰富过程，无形当中无疑是会降低教师的人格魅力和在同学们心目中的影响力的，从而亦会影响到教师的教学效果；而教学的时候没有板书或者是忽视板书——一节课下来就那么寥寥几笔，更是万万不行的。幻灯片放完一张鼠标一点就变下一张了，在同学们面前根本就留不下什么东西，只有黑底白字的精巧粉笔板书，才是同学们真正能够一直看在眼里且可以拿笔记下的精华。
三、请时刻谨记教师是所有学科教学中的引导主体
在现代的教育观念中，特别是新课改背景下，教师这一传统教学的主角，早已神光不再，学生这一学习主体的地位被日益提升。教学教学，当然是老师在教，学生在学。学生学习成绩的好坏，学生绝对起主导作用，这点我从未怀疑，但教师在教学过程中这一引导主体也绝对是不可以被忽视的。教师在教学过程中引导的好坏，对于同学们知识的理解和记忆也起到了至关重要的制约影响作用。所以教师在政治课堂教学中的引导主体作用不管任何时候都不能完全被替代，每一个教师也须谨记，不能说因为有了“完美的”多媒体，就把自己教学引导主体的地位给忘却了。所以课件不宜过长不宜过于华丽精美，它只是我们教学过程中的辅助性工具，我们才是课堂教学中的引导主体，无论是课件亦或是学生都应该在我们的掌控之中，跟着我们走。
总之，在政治课堂教学中我们一定要正确恰当地使用多媒体，让多媒体为我们的教学服务，为提高我们的课堂教学效果服务。
参考文献
1 刘志红.百度文库.多媒体教学的不足及解决措施.山东大学大学
英语部
2 林艺雄等.百度文库.浅析医学多媒体教学的不足及对策.南方
医科大学南方医院肝胆血管外科
3 靳红阳.豆丁网.我看多媒体教学的优缺点.丹阳市折柳中心小学
4 邹宗良.漳州教育信息网.思想政治课教学中的多媒体应用.南
海中学
【关键词】 多媒体 政治课堂教学 精简课件 引导主体
随着人们物质生活水平的不断提高和现代信息技术在社会中的广泛普及，作为一名一线教师，我愈发地感觉到多媒体教学在政治课堂中的使用亦越来越频繁。很多城市学校甚或是农村学校都建立的有多媒体教室，有些还把投影仪设备安装到了每一所教室。但通过这么些年的观察和了解以及本人的切身实践来看，多媒体在政治课堂教学中的使用在很多学校很多老师身上却存在有诸多的误区。
首先，很多老师把多媒体作为常规教学必备工具之一。据我所知，很多年轻老师还有中年教师在政治课堂教学中经常使用多媒体。特别是一个学校刚刚建立多媒体教室的时候，情况更甚，几乎达到节节使用的地步。不管是啥课程，不管是啥时间，不管是啥学生，不管是啥场合，不管是啥内容，把多媒体当作了像教材和粉笔一样的常规教学工具来使用。
其次，课件制作或过于粗糙或过于精细。很多老师都是该上课了，提前个一节半节课，上网一搜，找个课件，要么稍改一下，要么原封不动，搂两眼，熟悉熟悉就上课去了。好些的自己做，图省事的，就直接把知识要点以及每个知识要点下要分析论证的典型事例往幻灯片上一敲，最后再弄个知识框架，万事大吉；认真用心些的老师会花大量时间找材料、建文档、贴图片、做动画、弄链接，弄得课件五光十色、绚丽夺目而且条清理晰、知识详尽，还加了很多事例，还做了广泛深入的拓展。一节课下来绝对会让你感觉到，真是大容量、快节奏。当然后者也是目前在很多学校和地区存在最为普遍的一个现象。很多地区和学校主管部门还经常性地会举行此类的地区性或全国性的课件大赛，说白了，就是比一比谁的课件做的最精美、最吸引人们的眼球。
最后，教师在多媒体课堂教学中的主体性地位被遗忘。在使用多媒体进行的政治课堂教学中，很多老师都是围绕课件为教学主体或教学中心，老师和同学们则是跟着课件走，被课件牵着鼻子走，被动教学，认为自己做的课件已经涵盖了本节课的所有知识内容或者是认为自己做的课件已经浓缩了自己要讲解的全部精华，上课只要看着课件就可以了，从而忽视同学们这个学习主体，特别是教师教学过程中的引导主体，忽视课堂讲解，忽视语音情景创设，忽视教学板书。
其实，很多多次在政治课堂教学中使用过多媒体的教师都清楚，使用多媒体教学取得的教学效果并不明显比传统教学好多少，相反经过考试成绩检测，学生对于知识的理解和识记反而可能不如传统教学。那么，如何在政治课堂教学中正确使用多媒体呢？笔者就上面谈到的诸多误区以及结合本身数年的教学实践经验浅谈如下：
一、适度使用
这个方法其实是老生常谈了，很多人在很多地方都讲过这个问题。就是分课程、分时间、分对象、分场合、分内容，恰当适量有效地使用。但很多人都是讲个大概，十分笼统，具体哪些课哪些对象哪些场合哪些时间使用，这个涉及到实际操作的东西却少有人说。
从课程角度看，我认为，多媒体在政治课堂教学中的使用主要应该是：⑴单元复习课。主要是一些精选习题的练习，省去了抄题，读题的麻烦，可以增大课堂练习量，强化课堂效果，达到单元知识复习巩固的目的；⑵综合探究课。需要提供典型事例，创设特别情景，开展综合探究活动，拓展延伸课堂知识的这类课程，多媒体的使用也很有必要；⑶有视音频资料、动画图片资料、数据图表资料的课程。这类课程亦有使用多媒体的必要。可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增强理解记忆效果。当然这类课程多媒体的使用时间长短、在什么场合针对哪些学习对象则应具体问题具体分析，这个很多教师都比我有经验，我就不在这里赘述了。
二、精简课件的制作
目前大多数人的观念里面应该都有这个看法，课件制作得越吸引人越好，一些与课堂毫不相干的动画、图片胡乱加入，一些幻灯片转换场景声音胡乱使用，以为这样能吸引同学们的注意力，激起他们的学习兴趣，殊不知这样的课件使用到课堂上反而会弄得反客为主，扰乱同学们对于正常学习知识以及重点学习知识的注意识记，对于政治课堂教学有用的东西完全可以用且要精心筛选着使用，但没有用的或者是用了用处也不是很大的就绝对不要用。
我认为多媒体课件制作得越精简实用越好，而绝对不是越复杂越精美越好。如果说这节课我就用一个影音或一两张图片，必须要用的话，就在课件里单独放上这些资料就行了，教学用到的时候放下来，不用了再收起来。另外政治课堂教学中使用多媒体有一个最大的忌讳就是，千万别图省事，把典型事例和基本知识往课件上一敲完事。如果教学过程中缺失了教师典型事例情景再现和丰富过程，无形当中无疑是会降低教师的人格魅力和在同学们心目中的影响力的，从而亦会影响到教师的教学效果；而教学的时候没有板书或者是忽视板书——一节课下来就那么寥寥几笔，更是万万不行的。幻灯片放完一张鼠标一点就变下一张了，在同学们面前根本就留不下什么东西，只有黑底白字的精巧粉笔板书，才是同学们真正能够一直看在眼里且可以拿笔记下的精华。
三、请时刻谨记教师是所有学科教学中的引导主体
在现代的教育观念中，特别是新课改背景下，教师这一传统教学的主角，早已神光不再，学生这一学习主体的地位被日益提升。教学教学，当然是老师在教，学生在学。学生学习成绩的好坏，学生绝对起主导作用，这点我从未怀疑，但教师在教学过程中这一引导主体也绝对是不可以被忽视的。教师在教学过程中引导的好坏，对于同学们知识的理解和记忆也起到了至关重要的制约影响作用。所以教师在政治课堂教学中的引导主体作用不管任何时候都不能完全被替代，每一个教师也须谨记，不能说因为有了“完美的”多媒体，就把自己教学引导主体的地位给忘却了。所以课件不宜过长不宜过于华丽精美，它只是我们教学过程中的辅助性工具，我们才是课堂教学中的引导主体，无论是课件亦或是学生都应该在我们的掌控之中，跟着我们走。
总之，在政治课堂教学中我们一定要正确恰当地使用多媒体，让多媒体为我们的教学服务，为提高我们的课堂教学效果服务。
参考文献
1 刘志红.百度文库.多媒体教学的不足及解决措施.山东大学大学
英语部
2 林艺雄等.百度文库.浅析医学多媒体教学的不足及对策.南方
医科大学南方医院肝胆血管外科
3 靳红阳.豆丁网.我看多媒体教学的优缺点.丹阳市折柳中心小学
4 邹宗良.漳州教育信息网.思想政治课教学中的多媒体应用.南
海中学