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当前,随着素质教育改革的不断深化和拓展，我们深深地认识到，学校要发展、要进步，必须摆脱传统办学模式的束缚，投身到基础教育改革的洪流之中；必须以教育科研为契机，走科研强校之路。新课程背景下的英语教学方式与教学模式的研究是初中英语教师必须思考的问题。
一、英语教学模式应用指导
“教学模式”人们经常提及，但对它的理解却千差万别，往往被等同于教学原则，教学方法或教学策略，新课程理念下的英语课堂教学模式应当有如下特点：（1）正确设定的教学目标：重视知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展，（2）精心整合的教学内容：融合科学与人文，交汇书本与生活，既符合标准，又充满个性。（3）自主探究的学生活动：在教学过程中激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，组织、帮助、指导学生开展有意义的自主学习和问题探究活动，（4）民主和谐的师生关系：教师以“支持者、合作者和引导者”的角色与学生互动，关注学生个体差异，满足学生不同需要，促进每个学生的发展。（5）合理应用的教辅手段：它不是课堂的简单点缀，而是真正有利于内容呈现方式、教师操作方式、学生学习方式的变革。（6）教学内容应有明确的目的学习或语言运用的目标（aims），任务应有充分的信息资料输入（input），确定教学重点和难点，设计教学过程和确定教学方法，实施教学设计，总结、反思教学过程，教学设计课堂实施的评价标准。
二、新课程中教师的理念
我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将“传道、授业、解惑”视为教师的职责。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众”，而成了教学活动的“主角”。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者——是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。
1．教师角色模式的转换
新课程突出了学生在整个教学中的主体地位，但并不意味着教师在教学活动中“教”的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个“多元化”的角色体系中，知识传授者这一角色已逐渐被弱化，其它的角色模式被强化了。因此教师角色的转换一方面说明教师要将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面说明教师要将角色综合体模式侧重点有所转向；由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。教师必须以新课程的教学理论指导英语教学模式，必须从传统的“三个中心”（教材中心、课堂中心、教师中心）转向以学生为中心，以学生的“学”为中心，把以“教”定学，转变为以“学”定教，“教”服务于“学”，以学生个体发展为本，因“人”施教，灵活教学优化教学的模式，以达到最佳的教学效果。
2．转变学生的学习模式
英语课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，明确了学生学习的主体地位，也是一种充分体现学生个性化的学习方式。“自主”学习指学生有学习的主动权和选择权，在一定的条件下，可以让学生自主选择学习内容、学习方式，甚至选择学习地点。学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学模式。
3．转变考试和评价模式转换
传统的僵化的考试方式及评价体系存在许多弊端，严重束缚着英语教学的多样化、个性化，违背了教育的“人文性”精神，不利于学生的全面发展与个性培养。现在，新的课程标准在评价指标体系上作了较大的变革，主张“多元化”“重发展”的评价方式。它制定了“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感和态度）和“五个方面”（听、说、读、写、综合性学习）的评价工具，评价的指标也由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。既面向全体学生，又有利于个体发展，使英语教学评价走向全面、合理。
三、新课程教师的教学模式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学模式的转变主要体现在如下几个方面：
1. 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动。在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学模式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。“任务型”学习有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境），二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导），三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
2.教学模式多元化与探究式教学相结合模式
探究式学习与教学，是新课程倡导的学习与教学方式，但并不是可以已一代全的教学模式。多元化教学才是教学改革的方向，也是教师教学创造性发挥的途径。我们认为探究模式应用要注意：不是每节课都要探究。用什么方式教，可根据所教的内容、教学对象、教师个人素质教学特点才能决定。最接近与切准目的、最符合规律的，就是最佳的。生动的讲解、引人入胜的描绘，你能说学生身心不在感动、思维不在激活、想象不在放飞？探究的情境最好要符合学生的心理特点。有趣味性，同时能引发新的问题、新的猜想，产生获得新知识的欲望。探究的问题要有一定的价值。教师在探究中，除了Warming up，还要帮助学生探究问题、现象和其他发现，得到其他新知识。教学活动过程中要有评价与激励。
3．教学过程中教学评价模式的转变
在我国传统的英语教学中，由于受应试教育的影响，教师对教学评价的认识一直存在着一些误区。比如，教师将考试作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。对此新的课程标准从素质教育的角度出发提出了新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的“多元化”；评价内容的多
元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。
教学模式是在教学理论的指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。我校实施的课堂教学模式为完成我校素质教育的任务和内容，对教学过程中促进学生素质发展的各种因素，进行优化组合而设计的比较稳定、简化的活动程序。以课堂教学主模式为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主模式设计的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成新的教学模式、教学方式，以丰富和发展课堂教学模式，自主合作学习模式、信息整合模式。新的课堂教学模式将促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破原有教学模式的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动、全面的发展。此模式已被学校任课教师广泛认可。确立了新的课堂教学评价体系，评价内容为教师、学生指明了努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向，促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。通过研究和实验，进一步明确了在全面落实素质教育，新课程标准中小学课堂教学改革的基本方向和具体操作方法，初步构建了以提高课堂教学效益、促进学生全面发展主动发展为目标，以发挥学生主体作用为核心的新的课堂教学模式。通过研究和实验，促进了我校教师教学水平和理论水平的不断提高，促成一批青年教师迅速成长。初步形成了比较完整的课堂教学模式和教学策略、教学评价体系。
四、存在的问题
目前，本课题面临的最大问题是教师缺乏有关创新思维教学理论的学习资料，从而限制了实验方法或策略的创新。个别教师的实验意识还不高，缺乏积极性和主动性。实验培训工作的形式有时不够活泼。有的实验课的水平有待进一步提高。实验资料的积累工作做得还不够。我们的课题研究工作正处于起步阶段，在研究中还有许多理论，实践问题需要研讨、解决，希望各级领导、专家能给我们更多支持指导，我们将更加努力，促成课题研究不断深入，为推进素质教育的进一步深入，教育教学质量的进一步提高，学生素质的更全面发展而尽我们的微薄之力。
一、英语教学模式应用指导
“教学模式”人们经常提及，但对它的理解却千差万别，往往被等同于教学原则，教学方法或教学策略，新课程理念下的英语课堂教学模式应当有如下特点：（1）正确设定的教学目标：重视知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的有机融合，促使学生认知、能力、情感全面发展和协调发展，（2）精心整合的教学内容：融合科学与人文，交汇书本与生活，既符合标准，又充满个性。（3）自主探究的学生活动：在教学过程中激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，组织、帮助、指导学生开展有意义的自主学习和问题探究活动，（4）民主和谐的师生关系：教师以“支持者、合作者和引导者”的角色与学生互动，关注学生个体差异，满足学生不同需要，促进每个学生的发展。（5）合理应用的教辅手段：它不是课堂的简单点缀，而是真正有利于内容呈现方式、教师操作方式、学生学习方式的变革。（6）教学内容应有明确的目的学习或语言运用的目标（aims），任务应有充分的信息资料输入（input），确定教学重点和难点，设计教学过程和确定教学方法，实施教学设计，总结、反思教学过程，教学设计课堂实施的评价标准。
二、新课程中教师的理念
我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将“传道、授业、解惑”视为教师的职责。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的“观众”，而成了教学活动的“主角”。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者——是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。
1．教师角色模式的转换
新课程突出了学生在整个教学中的主体地位，但并不意味着教师在教学活动中“教”的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个“多元化”的角色体系中，知识传授者这一角色已逐渐被弱化，其它的角色模式被强化了。因此教师角色的转换一方面说明教师要将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面说明教师要将角色综合体模式侧重点有所转向；由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。教师必须以新课程的教学理论指导英语教学模式，必须从传统的“三个中心”（教材中心、课堂中心、教师中心）转向以学生为中心，以学生的“学”为中心，把以“教”定学，转变为以“学”定教，“教”服务于“学”，以学生个体发展为本，因“人”施教，灵活教学优化教学的模式，以达到最佳的教学效果。
2．转变学生的学习模式
英语课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，明确了学生学习的主体地位，也是一种充分体现学生个性化的学习方式。“自主”学习指学生有学习的主动权和选择权，在一定的条件下，可以让学生自主选择学习内容、学习方式，甚至选择学习地点。学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学模式。
3．转变考试和评价模式转换
传统的僵化的考试方式及评价体系存在许多弊端，严重束缚着英语教学的多样化、个性化，违背了教育的“人文性”精神，不利于学生的全面发展与个性培养。现在，新的课程标准在评价指标体系上作了较大的变革，主张“多元化”“重发展”的评价方式。它制定了“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感和态度）和“五个方面”（听、说、读、写、综合性学习）的评价工具，评价的指标也由单一转向多元，评价的手段以质性评定取代量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时也注重对过程的评价。既面向全体学生，又有利于个体发展，使英语教学评价走向全面、合理。
三、新课程教师的教学模式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学模式的转变主要体现在如下几个方面：
1. 教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主
“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动。在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学模式的转变只是强调教师将传统的单一的“授受式”教学方法转变为以“任务型”教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。“任务型”学习有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境），二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导），三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。
2.教学模式多元化与探究式教学相结合模式
探究式学习与教学，是新课程倡导的学习与教学方式，但并不是可以已一代全的教学模式。多元化教学才是教学改革的方向，也是教师教学创造性发挥的途径。我们认为探究模式应用要注意：不是每节课都要探究。用什么方式教，可根据所教的内容、教学对象、教师个人素质教学特点才能决定。最接近与切准目的、最符合规律的，就是最佳的。生动的讲解、引人入胜的描绘，你能说学生身心不在感动、思维不在激活、想象不在放飞？探究的情境最好要符合学生的心理特点。有趣味性，同时能引发新的问题、新的猜想，产生获得新知识的欲望。探究的问题要有一定的价值。教师在探究中，除了Warming up，还要帮助学生探究问题、现象和其他发现，得到其他新知识。教学活动过程中要有评价与激励。
3．教学过程中教学评价模式的转变
在我国传统的英语教学中，由于受应试教育的影响，教师对教学评价的认识一直存在着一些误区。比如，教师将考试作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。对此新的课程标准从素质教育的角度出发提出了新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的“多元化”；评价内容的多
元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。
教学模式是在教学理论的指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。我校实施的课堂教学模式为完成我校素质教育的任务和内容，对教学过程中促进学生素质发展的各种因素，进行优化组合而设计的比较稳定、简化的活动程序。以课堂教学主模式为基础，根据不同教学内容的需要，实验教师对主模式设计的主要环节和活动内容，进行新的搭配、组合，形成新的教学模式、教学方式，以丰富和发展课堂教学模式，自主合作学习模式、信息整合模式。新的课堂教学模式将促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，突破原有教学模式的弊端，促进了学生知识、能力、情感、态度、价值观等方面主动、全面的发展。此模式已被学校任课教师广泛认可。确立了新的课堂教学评价体系，评价内容为教师、学生指明了努力的方向，教与学的重点，教与学的力量分配导向，促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与实践能力、创新精神的培养。通过研究和实验，进一步明确了在全面落实素质教育，新课程标准中小学课堂教学改革的基本方向和具体操作方法，初步构建了以提高课堂教学效益、促进学生全面发展主动发展为目标，以发挥学生主体作用为核心的新的课堂教学模式。通过研究和实验，促进了我校教师教学水平和理论水平的不断提高，促成一批青年教师迅速成长。初步形成了比较完整的课堂教学模式和教学策略、教学评价体系。
四、存在的问题
目前，本课题面临的最大问题是教师缺乏有关创新思维教学理论的学习资料，从而限制了实验方法或策略的创新。个别教师的实验意识还不高，缺乏积极性和主动性。实验培训工作的形式有时不够活泼。有的实验课的水平有待进一步提高。实验资料的积累工作做得还不够。我们的课题研究工作正处于起步阶段，在研究中还有许多理论，实践问题需要研讨、解决，希望各级领导、专家能给我们更多支持指导，我们将更加努力，促成课题研究不断深入，为推进素质教育的进一步深入，教育教学质量的进一步提高，学生素质的更全面发展而尽我们的微薄之力。