一、人文素养培养理论的核心及其要素　　人文素养是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。乔纳生指出它是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息的意义，意义建构他人无法替代。鱼与青蛙有着亲密的“协作关系”，通过青蛙的讲述，鱼依靠其“文化背景”而建构了“鱼牛”形象，虽然其建构的“牛”与客观世界中的牛并不一致，甚至相去甚远，但仍然包含了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造、重组两个方面的价值。人文素养认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。也正是因为每个学习者各以自己的方式建构知识，所以，通过合作可以使理解更加丰富和全面[1]。