论文部分内容阅读
（嵊州中学 浙江 嵊州 312400）
普通高中扩招给高中物理课堂教学带来了一定的困难，课堂教学存在的诸多问题也逐步显现，这些问题正是影响高中物理教学质量的重要因素，也是影响高中物理教学质量提升的“短板”。
1. 物理课堂教学存在的问题
1.1 一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃。即从具体到抽象，又从抽象到具体。现在许多教师物理新授课的教学过程忽视（或忽略）认知的第一次飞跃，“架空”到认知的第二次飞跃。概念的建立和规律的掌握，从哲学、认知心理学等理论看，都必须有一个认知过程，这个过程需要教师根据教学的学生实际、教学内容实际等作出科学的教与学的过程设计。特别是从感性认识到科学的理性认识（是人们认识自然、社会的第一次飞跃）是教学过程设计的关键。事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序，这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础。
一般教师重视认识的第二次飞跃，个别教师的新授课没有认识的第一次飞跃，把新授课上成了习题课，这从根本上违背了学生认识自然、社会的认识规律。优秀学生由于智商高、自学能力强，在教师上课前已经预习了课上要讲的学习内容，有的学生在开学前已经自学了整个学期的教学内容，这样，该部分学生对教师的没有第一次飞跃的教学要求感觉不高，不影响他们完成课外作业。但是大部分学习成绩一般的学生势必学得糊涂，不能顺利（或不能）完成教师布置的作业。对于难度较大的教学内容，顺利完成认识的两次飞跃需要两课时或更多课时。
1.2 社会上流行的高中物理同步训练挫伤了学生学习的热情和自信心。20世纪80年代，由于普通高中教育属于精英教育，提倡高中课堂教学“一步到位”（高中新授课教学一步就达到高考要求），当时的确产生了一定效果。现在是高中普及的时代，由20世纪80年代的精英教育发展到了普通的大众教育，学生的整体平均素质明显降低，在此种情况下搞“一步到位”就是脱离今天的高中物理课堂教学实际。现在社会上流行的高中物理同步训练是一些经历过一步到位的教師们参与编写的。高中一年级的同步训练是历年高考物理试题的分类汇编，这样的同步训练严重违背了学生的认知规律。学习成绩中等以下的学生做这些习题时，经历多次失败后，必然对学习失去兴趣，对自己失去信心。
1.3 物理课堂上的具体问题。（1）一些教师对所教的物理概念、规律理解不透。教师备课时对概念、规律钻研不深理解不透，必然导致对知识的讲解手段笨拙、方法单一，进而对学生理解知识造成较大的学习障碍。（2）教师的课堂语言存在一定问题。语言欠推敲造成语言不严密、随意性和废话多，对学生理解知识造成了一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引起学生积极思考。（3）板书板画问题严重。板书板画乱，逻辑关系不对，板书过多或过少，板书没有起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用。这也反映出教师备课功夫不够，没有真正吃透教学内容。（4）课堂提问中存在的问题。教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。（5）随意下结论。没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论，很容易造成不严密、缺失和漏洞，对学生理解知识造成负面影响。（6）使用多媒体信息技术存在的问题。用多媒体模拟实验代替传统的真实的物理实验，违背实事求是认识世界的基本原理；现代多媒体技术与传统的媒体技术不能有机结合；应用多媒体信息技术却忽视了启发学生思维的积极参与。
2. 提升高中物理教学质量的策略与方法
（1）主管高中业务的教育科学研究部门，即市级教研室或教育科学研究所，针对高中物理课堂教学存在的问题进行有针对性的工作。针对问题进行有效的大规模的教师培训，进而提升教师的理论水平；组织全市的优秀教师、专家型教师对物理课堂教学进行微观研究，研究出一系列有效的物理课堂教学模式，进而以点带面、全面推广。组织教师对物理课堂教学进行比较研究，将取得的成果全面推广。
（2）教研组在教研处的领导下开展具体的创造性的物理课堂教学研究工作。教研组长要充分发挥每一个教师的研究积极性。
（3）物理教师要成为学习型、研究型人才。物理任课教师要有目的地学习哲学、学生认知心理学、物理教学论和有关课堂教学设计的书籍。在理论的指导下研究自己和同行的物理课堂教学。通过学习、研究和亲身的课堂教学实践并有意识地经常反思，必然会加速提升自己的物理课堂教学的理论水平和教学实践能力。
（4）教研处将本学校物理教师按教学业务水平分成不同的类型（如经验不足型、经验丰富理念传统型、专家型等），对不同类型物理教师提出不同要求，进行不同的培训。充分发挥专家型教师的辐射带动作用。
（5）开展形式多样、扎实有效、有计划有组织的物理课堂教育教学的科研活动。例如，开展课堂教学设计比赛和研究活动，开展板书比赛和板书研究活动；开展课堂教学如何设问的研究活动；开展应用书本知识解决问题的研究活动。
（5）开展物理课堂教学的比较研究。选择好基本课题，让优秀教师和一般教师（或新教师）、经验型教师和专家型教师上同一个课题。对这些案例进行比较研究，教师们一定会收获很大。在此基础之上对同一个课题进行多次备课和修改，再经过课堂教学实践与反思（反思自己与其他教师及事先设想与实际的区别），形成新的思想方法和教学方案。事实证明，课堂教学的案例研究是教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡。
普通高中扩招给高中物理课堂教学带来了一定的困难，课堂教学存在的诸多问题也逐步显现，这些问题正是影响高中物理教学质量的重要因素，也是影响高中物理教学质量提升的“短板”。
1. 物理课堂教学存在的问题
1.1 一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃。即从具体到抽象，又从抽象到具体。现在许多教师物理新授课的教学过程忽视（或忽略）认知的第一次飞跃，“架空”到认知的第二次飞跃。概念的建立和规律的掌握，从哲学、认知心理学等理论看，都必须有一个认知过程，这个过程需要教师根据教学的学生实际、教学内容实际等作出科学的教与学的过程设计。特别是从感性认识到科学的理性认识（是人们认识自然、社会的第一次飞跃）是教学过程设计的关键。事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序，这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础。
一般教师重视认识的第二次飞跃，个别教师的新授课没有认识的第一次飞跃，把新授课上成了习题课，这从根本上违背了学生认识自然、社会的认识规律。优秀学生由于智商高、自学能力强，在教师上课前已经预习了课上要讲的学习内容，有的学生在开学前已经自学了整个学期的教学内容，这样，该部分学生对教师的没有第一次飞跃的教学要求感觉不高，不影响他们完成课外作业。但是大部分学习成绩一般的学生势必学得糊涂，不能顺利（或不能）完成教师布置的作业。对于难度较大的教学内容，顺利完成认识的两次飞跃需要两课时或更多课时。
1.2 社会上流行的高中物理同步训练挫伤了学生学习的热情和自信心。20世纪80年代，由于普通高中教育属于精英教育，提倡高中课堂教学“一步到位”（高中新授课教学一步就达到高考要求），当时的确产生了一定效果。现在是高中普及的时代，由20世纪80年代的精英教育发展到了普通的大众教育，学生的整体平均素质明显降低，在此种情况下搞“一步到位”就是脱离今天的高中物理课堂教学实际。现在社会上流行的高中物理同步训练是一些经历过一步到位的教師们参与编写的。高中一年级的同步训练是历年高考物理试题的分类汇编，这样的同步训练严重违背了学生的认知规律。学习成绩中等以下的学生做这些习题时，经历多次失败后，必然对学习失去兴趣，对自己失去信心。
1.3 物理课堂上的具体问题。（1）一些教师对所教的物理概念、规律理解不透。教师备课时对概念、规律钻研不深理解不透，必然导致对知识的讲解手段笨拙、方法单一，进而对学生理解知识造成较大的学习障碍。（2）教师的课堂语言存在一定问题。语言欠推敲造成语言不严密、随意性和废话多，对学生理解知识造成了一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引起学生积极思考。（3）板书板画问题严重。板书板画乱，逻辑关系不对，板书过多或过少，板书没有起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用。这也反映出教师备课功夫不够，没有真正吃透教学内容。（4）课堂提问中存在的问题。教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。（5）随意下结论。没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论，很容易造成不严密、缺失和漏洞，对学生理解知识造成负面影响。（6）使用多媒体信息技术存在的问题。用多媒体模拟实验代替传统的真实的物理实验，违背实事求是认识世界的基本原理；现代多媒体技术与传统的媒体技术不能有机结合；应用多媒体信息技术却忽视了启发学生思维的积极参与。
2. 提升高中物理教学质量的策略与方法
（1）主管高中业务的教育科学研究部门，即市级教研室或教育科学研究所，针对高中物理课堂教学存在的问题进行有针对性的工作。针对问题进行有效的大规模的教师培训，进而提升教师的理论水平；组织全市的优秀教师、专家型教师对物理课堂教学进行微观研究，研究出一系列有效的物理课堂教学模式，进而以点带面、全面推广。组织教师对物理课堂教学进行比较研究，将取得的成果全面推广。
（2）教研组在教研处的领导下开展具体的创造性的物理课堂教学研究工作。教研组长要充分发挥每一个教师的研究积极性。
（3）物理教师要成为学习型、研究型人才。物理任课教师要有目的地学习哲学、学生认知心理学、物理教学论和有关课堂教学设计的书籍。在理论的指导下研究自己和同行的物理课堂教学。通过学习、研究和亲身的课堂教学实践并有意识地经常反思，必然会加速提升自己的物理课堂教学的理论水平和教学实践能力。
（4）教研处将本学校物理教师按教学业务水平分成不同的类型（如经验不足型、经验丰富理念传统型、专家型等），对不同类型物理教师提出不同要求，进行不同的培训。充分发挥专家型教师的辐射带动作用。
（5）开展形式多样、扎实有效、有计划有组织的物理课堂教育教学的科研活动。例如，开展课堂教学设计比赛和研究活动，开展板书比赛和板书研究活动；开展课堂教学如何设问的研究活动；开展应用书本知识解决问题的研究活动。
（5）开展物理课堂教学的比较研究。选择好基本课题，让优秀教师和一般教师（或新教师）、经验型教师和专家型教师上同一个课题。对这些案例进行比较研究，教师们一定会收获很大。在此基础之上对同一个课题进行多次备课和修改，再经过课堂教学实践与反思（反思自己与其他教师及事先设想与实际的区别），形成新的思想方法和教学方案。事实证明，课堂教学的案例研究是教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡。