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【摘要】尝试教学法“主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯穿教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中作用很大。根据新课程标准突出的特点：注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”，从而在尝试教学法中“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。
【关键词】尝试教学法 中学美术课堂 运用
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0192-01
国家基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，作为青年专业教师，更应该与时俱进，按照《美术课程标准》，更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生共同营造新交往的方式，在新课程中实现自身的发展。教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统的中学美术课以“注入式”、“一言堂”为主，老师在黑板上画，学生在课桌上临摹着老师的画，学生的主动性、创造性都大大消弱了；在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程，课上滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。
要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，转变角色。由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。通过课堂教学的实践，我认为尝试教学法更有利于培养学生独立思考，勇于创新的精神。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入新鲜血液；教师创设一些美术学习活动的方式，调动学生学习美术的积极性，主动参与到美术教学活动中来并享受美术教学活动过程中的快乐，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。
一、突出一个理念
尝试教学法突出了让学生在轻松、愉快的环境中先试后导，促进学生持续、和谐发展的一个理念。其实可以说尝试是人类认识的起源，任何方式的学习都离不开尝试。对中学生而言，尝试学习更为切合实际，符合中学生的学习特点。“尝试”一般属于学习范畴，让学生试一试，仅仅解决教材中的某一内容，有难度，但跳一跳可以做到，更何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用等，为学生的尝试成功提供有利的条件。另外，尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，更具人文精神。
二、实现两个转变
其一，教学方式的转变
尝试教学，简单地说是让学生在已有知识技能的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解，它的核心是“先试后导”。 在美术课中，“先试后导”能充分让学生成为学习的主人，调动学生积极性，教师在这一过程中只起到了引导作用。以造型表现领域为主的美术课适合充分运用尝试教学法，来提高课堂教学效果。
其二，学习方式的转变
从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。尝试教学法“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的教学宗旨，符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；教师创设一些美术学习活动的方式，调动学生学习美术的积极性，主动参与到美术教学活动中来并享受美术教学活动过程中的快乐，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。
尝试教学以其思想、理念的科学性、创新性，成为教学改革中极具生命力的教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝试的思想运用于课堂，而使其充满实践的魅力。“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。可以说尝试教学法不但实现了教师教学方式的转变同时也实现了学生学习方式的转变。
三、达到三种效果
1.激发学生学习的主动性
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。
2.促进学生学习的创新性
尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。没有尝试何来创新。尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会只能是零，试一试就会多50%的成功机会。“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。
3.提高课堂教学的实效性
尝试教学法“主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，就是先让学生学，然后老师再教。这种教学模式能更好的培养学生的自学能力同时提高课堂教学效率。
在中学美术课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，对培养学生的创新意识和创新能力都起到了很大的作用，使学生在受教育过程中主动、轻松的学习，视学习为乐趣。这就是我们想追求的理想的课堂教学氛围，不仅能发挥美术教学能力，同时也促进素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]胡庆芳.优化课堂教学方法与实践. 中国人民大学出版社，2014.
[2]田荣清.尝试教学法在中学美术中的运用. 新课程（中学），2012（12）.
[3]尹少淳. 新版课程标准解析与教学指导：美术. 北京师范大学出版社，2012（3）.
【关键词】尝试教学法 中学美术课堂 运用
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0192-01
国家基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，作为青年专业教师，更应该与时俱进，按照《美术课程标准》，更新教学理念，力图改变传统教育中教师的教和学生的学，改变师生共同营造新交往的方式，在新课程中实现自身的发展。教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统的中学美术课以“注入式”、“一言堂”为主，老师在黑板上画，学生在课桌上临摹着老师的画，学生的主动性、创造性都大大消弱了；在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程，课上滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。
要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，转变角色。由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。通过课堂教学的实践，我认为尝试教学法更有利于培养学生独立思考，勇于创新的精神。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入新鲜血液；教师创设一些美术学习活动的方式，调动学生学习美术的积极性，主动参与到美术教学活动中来并享受美术教学活动过程中的快乐，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。
一、突出一个理念
尝试教学法突出了让学生在轻松、愉快的环境中先试后导，促进学生持续、和谐发展的一个理念。其实可以说尝试是人类认识的起源，任何方式的学习都离不开尝试。对中学生而言，尝试学习更为切合实际，符合中学生的学习特点。“尝试”一般属于学习范畴，让学生试一试，仅仅解决教材中的某一内容，有难度，但跳一跳可以做到，更何况在尝试过程中可以充分发挥教师的主导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、同学之间的互补作用等，为学生的尝试成功提供有利的条件。另外，尝试可争取成功，也允许失败，学生没有太大的负担，更具宽容性和灵活性，更具人文精神。
二、实现两个转变
其一，教学方式的转变
尝试教学，简单地说是让学生在已有知识技能的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解，它的核心是“先试后导”。 在美术课中，“先试后导”能充分让学生成为学习的主人，调动学生积极性，教师在这一过程中只起到了引导作用。以造型表现领域为主的美术课适合充分运用尝试教学法，来提高课堂教学效果。
其二，学习方式的转变
从“先讲后练”到“先练后讲”，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师是主宰，是接受性学习；后者强调学生为主体，是尝试性学习，也是自主学习。尝试教学法“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的教学宗旨，符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力；教师创设一些美术学习活动的方式，调动学生学习美术的积极性，主动参与到美术教学活动中来并享受美术教学活动过程中的快乐，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。
尝试教学以其思想、理念的科学性、创新性，成为教学改革中极具生命力的教学理论之一，同时又因其在实践中有比较完备的操作模式，易于教师把尝试的思想运用于课堂，而使其充满实践的魅力。“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式，它将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。可以说尝试教学法不但实现了教师教学方式的转变同时也实现了学生学习方式的转变。
三、达到三种效果
1.激发学生学习的主动性
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决问题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。
2.促进学生学习的创新性
尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。没有尝试何来创新。尝试必须大胆，有时需要冒险，如果不去尝试，机会只能是零，试一试就会多50%的成功机会。“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。
3.提高课堂教学的实效性
尝试教学法“主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，就是先让学生学，然后老师再教。这种教学模式能更好的培养学生的自学能力同时提高课堂教学效率。
在中学美术课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，对培养学生的创新意识和创新能力都起到了很大的作用，使学生在受教育过程中主动、轻松的学习，视学习为乐趣。这就是我们想追求的理想的课堂教学氛围，不仅能发挥美术教学能力，同时也促进素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]胡庆芳.优化课堂教学方法与实践. 中国人民大学出版社，2014.
[2]田荣清.尝试教学法在中学美术中的运用. 新课程（中学），2012（12）.
[3]尹少淳. 新版课程标准解析与教学指导：美术. 北京师范大学出版社，2012（3）.