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新一轮课程改革的实施切实给课堂教学带来了一些新面貌：学生的思维活了，教师的组织新了，课堂中研讨的气氛浓了。随之而来的活动也多了 ，随文即兴表演、小组合作讨论、师生互动交流……特别是在一些公开课上，师生、生生活动频繁，形式各异，层出不穷。那么，这些活动的实效性究竟如何呢？笔者认为在实践过程中还存在着轻实质重形式、浮而不实的高耗低效现象。
一、课堂表演只重形式
课堂表演，作为理解、感悟语言的一种有效方式，逐渐赢得了老师们的青睐，并以蓬勃之势走进了语文课堂。实践表明，适时适度的情节表演，确实能够使抽象的语言文字形象化，帮助学生更深入地理解和感悟语言，让课堂教学焕发出生命活力。但是有的课堂为活动而活动，为表演而表演，看似挺热闹，实际上 学生没有真正进入参与品味语言、感悟内化语言的情境中去，导致课堂教学高耗低效。有位老师执教课本剧《公仪休拒收礼物》第二教时，复习回顾后问：“同学们，你们想把这个故事演出来吗？” “想！”学生顿时来了兴趣，精神振奋。于是老师让学生自由组合，排演话剧，之后上台表演，其余同学做评委。每 演完一组教师问：“好不好？像不像？”学生答好（像）或不好（不像），然后让评委打分。 最后评出“ 优胜奖”、“组织奖”、“ 道德风尚奖”若干名，总之皆大欢喜。
乍一看，本节课学生动手实践，情绪高涨，思维活跃，身心得到了健康和谐的发展，也落实了课后作业中“排演课本剧”的教学要求。细思之，通过本节课的学习，学生对语言的理解、感悟、品味、欣赏能力增强了多少，内化、运用语言的水平提高了多少？是否只重视了表演的形式而忽视了对语言文字的感悟、品味、内化和运用？其实，课堂表演是为学生更好的理解和品味语言文字服务的，是一种学习语言的手段而不是目的。如果那位老师能利用学生活泼好动、乐于表演的天性，以一组同学的表演为例子，边演边引导学生联系课文中具体的语句来评价表演者是否演出了人物的个性，表现了文本内涵，是否倾注了自己的创意，让你演你会怎么做等方面进行品评,引导学生进入文本语言理解感悟和欣赏之中，使课堂表演从重形式转变为重视 品味语言、感悟内化语言的正确轨道上来，让表演始终为学习文本语言服务。那么，表演就发挥了应有的作用。
二、小组合作有名无实
合作探究的学习方式已成为语文课堂的一道亮丽风景。可有的教师未领会其实质，动辄小组合作学习、讨论交流，而不管学情是否需要，问题讨论是否必要，认为只有小组合作才能体现课改新理念。课堂看似热热闹闹，学生情绪高涨，争论激烈，发言热烈，而多数情况下是为了呈现出这个环节，并无多大实效。如在教学《小镇的早晨》（苏教版第九册）一文时，教师问：课文写了小镇早晨的哪些特点？你最喜欢小镇早晨的哪个特点？根据学生的喜好分为“恬静”、“热闹”、“紧张”三个学习小组合作学习，于是，学生挪桌子搬凳子，分成三团后，各组成员便开始“合作学习”。然后教师组织全班交流汇报并释疑。当一生问：“恬静”什么意思？师：“恬静”什么意思呢？小组讨论讨论。生答曰：安静；幽静。师：到底哪一个对呢？小组讨论讨论……让学生从合作到合作再合作，一节课竟然合作了20多分钟，教师该讲处不讲，该导处不导，结果学生在表面热热闹闹之后仍然未能品出文本语言内涵，领悟合作学习方法。此种教学 活动造成了语文课堂教学的又一种“高耗低效”现象的发生。
三、实践探究偏离实质
某老师在教学《乌鸦喝水》时，让学生准备瓶子、水、石子，在课堂中动手实践，意在使学生感知水“慢慢地上升，最后喝着水”的语言内容，体会乌鸦爱动脑、善思考的语言内涵。在操作过程中有的学生水装少了，瓶子里石子装满了水还未上升多少；有的学生水装多了，刚投几块水就溢了出来，弄得课桌上全是水，书本也湿了；有的学生投到最后，水都被石子“喝”光了。结果，教室里吵吵嚷嚷乱作一团，导致课堂失控，时间白白流失。
其实教师完全可以在课前准备好一套实验器具，让一学生到讲台上操作或教师自己演示，让学生亲眼观看文本语言所描述的内容，之后引导学生品读课文，想象乌鸦当时的心情，感受它善于思考、聪明勤劳的精神品质。然后引向课外，引导学生课后动手实践尝试，想一想在当时的情况下还能有哪些办法也可以喝到水呢？这样把实践探究与理解品味文本语言结合起来，使实践探究始终为学生感悟、内化语言服务，为学生发展思维、提升精神品质服务。
四、拓展延伸华而不实
教师是教学活动的组织者、引导者，也是教学资源的开发利用者，针对课文特点，进行适当生发，整合课程资源，对文本以外的课程资源进行合理地开发和利用本也无可厚非，但是有的课堂拓展延伸的活动太多，挤占了学生潜心会文、涵泳品味文本语言的时间，冲淡了文本的主体地位。一位教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的有关秋天的各种资料，接着映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄的梨子，学生大呼：“哇！秋天太美啦！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报……整节课学生活动频频，唱、舞、演、画充斥课堂，关于语文的活动多了，而针对语言的活动少了，语文的主体被大大地淹没了，语文课堂中的活动成了华而不实的“空中楼阁”。
豪华落尽见真淳，形散神聚味更长。优质的阅读教学课堂当如一篇形质兼美的散文，课堂上学生活动的目标应指向文本语言，为理解、感悟、品味和内化文本语言，不断增进学生的语文素养的“神”而“动”。唯有如此，才能切实提高课堂效率，为学生的终生发展服务。
作者简介：左洋，女，江苏涟水人，涟水县幸福里实验小学语文教师，小高职称。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学江苏】
一、课堂表演只重形式
课堂表演，作为理解、感悟语言的一种有效方式，逐渐赢得了老师们的青睐，并以蓬勃之势走进了语文课堂。实践表明，适时适度的情节表演，确实能够使抽象的语言文字形象化，帮助学生更深入地理解和感悟语言，让课堂教学焕发出生命活力。但是有的课堂为活动而活动，为表演而表演，看似挺热闹，实际上 学生没有真正进入参与品味语言、感悟内化语言的情境中去，导致课堂教学高耗低效。有位老师执教课本剧《公仪休拒收礼物》第二教时，复习回顾后问：“同学们，你们想把这个故事演出来吗？” “想！”学生顿时来了兴趣，精神振奋。于是老师让学生自由组合，排演话剧，之后上台表演，其余同学做评委。每 演完一组教师问：“好不好？像不像？”学生答好（像）或不好（不像），然后让评委打分。 最后评出“ 优胜奖”、“组织奖”、“ 道德风尚奖”若干名，总之皆大欢喜。
乍一看，本节课学生动手实践，情绪高涨，思维活跃，身心得到了健康和谐的发展，也落实了课后作业中“排演课本剧”的教学要求。细思之，通过本节课的学习，学生对语言的理解、感悟、品味、欣赏能力增强了多少，内化、运用语言的水平提高了多少？是否只重视了表演的形式而忽视了对语言文字的感悟、品味、内化和运用？其实，课堂表演是为学生更好的理解和品味语言文字服务的，是一种学习语言的手段而不是目的。如果那位老师能利用学生活泼好动、乐于表演的天性，以一组同学的表演为例子，边演边引导学生联系课文中具体的语句来评价表演者是否演出了人物的个性，表现了文本内涵，是否倾注了自己的创意，让你演你会怎么做等方面进行品评,引导学生进入文本语言理解感悟和欣赏之中，使课堂表演从重形式转变为重视 品味语言、感悟内化语言的正确轨道上来，让表演始终为学习文本语言服务。那么，表演就发挥了应有的作用。
二、小组合作有名无实
合作探究的学习方式已成为语文课堂的一道亮丽风景。可有的教师未领会其实质，动辄小组合作学习、讨论交流，而不管学情是否需要，问题讨论是否必要，认为只有小组合作才能体现课改新理念。课堂看似热热闹闹，学生情绪高涨，争论激烈，发言热烈，而多数情况下是为了呈现出这个环节，并无多大实效。如在教学《小镇的早晨》（苏教版第九册）一文时，教师问：课文写了小镇早晨的哪些特点？你最喜欢小镇早晨的哪个特点？根据学生的喜好分为“恬静”、“热闹”、“紧张”三个学习小组合作学习，于是，学生挪桌子搬凳子，分成三团后，各组成员便开始“合作学习”。然后教师组织全班交流汇报并释疑。当一生问：“恬静”什么意思？师：“恬静”什么意思呢？小组讨论讨论。生答曰：安静；幽静。师：到底哪一个对呢？小组讨论讨论……让学生从合作到合作再合作，一节课竟然合作了20多分钟，教师该讲处不讲，该导处不导，结果学生在表面热热闹闹之后仍然未能品出文本语言内涵，领悟合作学习方法。此种教学 活动造成了语文课堂教学的又一种“高耗低效”现象的发生。
三、实践探究偏离实质
某老师在教学《乌鸦喝水》时，让学生准备瓶子、水、石子，在课堂中动手实践，意在使学生感知水“慢慢地上升，最后喝着水”的语言内容，体会乌鸦爱动脑、善思考的语言内涵。在操作过程中有的学生水装少了，瓶子里石子装满了水还未上升多少；有的学生水装多了，刚投几块水就溢了出来，弄得课桌上全是水，书本也湿了；有的学生投到最后，水都被石子“喝”光了。结果，教室里吵吵嚷嚷乱作一团，导致课堂失控，时间白白流失。
其实教师完全可以在课前准备好一套实验器具，让一学生到讲台上操作或教师自己演示，让学生亲眼观看文本语言所描述的内容，之后引导学生品读课文，想象乌鸦当时的心情，感受它善于思考、聪明勤劳的精神品质。然后引向课外，引导学生课后动手实践尝试，想一想在当时的情况下还能有哪些办法也可以喝到水呢？这样把实践探究与理解品味文本语言结合起来，使实践探究始终为学生感悟、内化语言服务，为学生发展思维、提升精神品质服务。
四、拓展延伸华而不实
教师是教学活动的组织者、引导者，也是教学资源的开发利用者，针对课文特点，进行适当生发，整合课程资源，对文本以外的课程资源进行合理地开发和利用本也无可厚非，但是有的课堂拓展延伸的活动太多，挤占了学生潜心会文、涵泳品味文本语言的时间，冲淡了文本的主体地位。一位教师执教《找秋天》，先让学生们交流课前搜集到的有关秋天的各种资料，接着映示关于秋天的多媒体课件。忽而金黄的稻浪，学生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火红的苹果，学生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黄澄澄的梨子，学生大呼：“哇！秋天太美啦！”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以绘画汇报……整节课学生活动频频，唱、舞、演、画充斥课堂，关于语文的活动多了，而针对语言的活动少了，语文的主体被大大地淹没了，语文课堂中的活动成了华而不实的“空中楼阁”。
豪华落尽见真淳，形散神聚味更长。优质的阅读教学课堂当如一篇形质兼美的散文，课堂上学生活动的目标应指向文本语言，为理解、感悟、品味和内化文本语言，不断增进学生的语文素养的“神”而“动”。唯有如此，才能切实提高课堂效率，为学生的终生发展服务。
作者简介：左洋，女，江苏涟水人，涟水县幸福里实验小学语文教师，小高职称。
【作者单位：涟水县幸福里实验小学江苏】