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摘要：本文针对高职工商管理类专业所存在的实践教学针对性不强、缺乏能够提供学生实践操作的生产性实训基地等现象，结合高职工商管理类专业校内生产性实训的现状，论证高职工商管理类专业开展校内生产性实训的必要性，并对如何进行生产性实训基地建设等问题进行探索，给出建设性意见，最终实现将过去分段的、松散的、虚拟的实训纳入到系统的真实企业项目实训教学体系当中。
关键词：管理类专业 生产性实训 基地建设
众所周知，工商管理类专业的实训很难像工科专业那样，只要在完全真实的生产车间就可能很好地完成；也无法提供一笔资金给学生去创办一个企业，让他们进行经营管理实践。这就导致学生基于工作任务的生产性实训不强。针对工商管理类专业存在的实践教学针对性不强，缺乏能够提供学生实践操作的校内生产性实训基地，结合高职工商管理类专业校内生产性实训现状，论证高职工商管理类专业开展校内生产性实训的必要性，探索如何进行校内生产性实训基地建设的途径具有重要意义。
1 工商管理类专业校内生产性实训的现状
1.1 传统高职工商管理类专业群的实训虚拟性比较强，停留在传统的课堂角色演练或者仿真练习上，缺乏有效的体现工作过程的实训载体，没有很好把握教学性和生产性的结合，导致有些实训课程只重视形式，不重视实操，忽视了“培养高技能型人才”这一重要环节。所以，要做到以真实的工作任务为载体设计教学过程，就必须让学生在一个真实的环境中去实践，让学生通过校内生产性实训基地，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用。
1.2 工商管理类专业综合实训大多是要学生学完相关的理论再去综合实践，这样的结果不是学生已经忘记所学理论，就是学生的操作能力总是建立在老师教学之上，缺少主动探究和自主学习的能力。若要真正体现工学结合，就要让学生不但能够学后做、学中做还能在做中学、做后学；校内生产性实训课程应完成工商管理类专业所共同的经营管理决策与运营训练的跨专业综合实训，即企业管理、市场营销、连锁经营、物流管理、电子商务等实践，实现教师指导和学生实训有机结合、理论与实践有机结合、做与学有机结合、教室和实训室有机结合。
1.3 目前很多高职院校的工商管理类专业实训都是邀请校外合作企业的专家进入学校做讲座或者带学生到企业参观学习，看看成功企业的做法。这种实训方式名义上是实现了“走出去，请进来”，但是实质上这种实训只是虚有其表，过分强调内容，而不重视生产，忽视了实训的“生产性”特点，也使企业对校企合作共同开展生产性实训失去了方向和动力，更加谈不上通过校企合作共建生产性实训基地。
1.4 多数工商管理类实训基地能够为本专业相关课程实训提供保障，较好地完成一般性教学工作任务，但在科技开发、企业咨询、对外交流、技术服务、人才培训等社会服务项目方面显得不足。在公共开放方面，除了部分机房或学生社团组织以外，由于实训室管理人员的制约，多数实训室没有做到，同时很多学校虽然倡导实训室对外开放，但缺乏配套管理制度，也是开放服务效果不好的原因之一。
2 工商管理类专业校内生产性实训基地建设的必要性
2.1 建设校内生产性实训基地是推动工商管理类人才培养模式改革的必然要求。作为高职院校教学体系中心内容之一的生产性实训，是突出办学特色、提升人才培养质量的关键所在，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。校内生产性实训基地是高职院校内涵建设的重要内容，其建设可以有力推动工商管理专业人才培养模式的改革与创新工作，提高工商管理类专业实践教学水平。
2.2 建设校内生产性实训基地是学生职业岗位能力培养的需要。工商管理类专业的学生毕业后就业的岗位主要是中小型企业及其他事业单位的基层管理人员、市场营销人员、行政助理文员，在这些岗位上，企业行政管理能力、营销管理能力、生产与质量管理能力、人力资源管理能力是其核心的岗位能力。开展校内生产性实训，让学生在真实的工作环境中完成实际企业真实任务，是培养学生营销管理、人力资源管理、行政事务管理、生产与质量管理、财务管理等方面的基本管理能力的最有效途径。
2.3 建设校内生产性实训基地是学校整合实践教学资源，培养“双师型”教师队伍的重要途径。真正意义上的高职院校工商管理类专业“双师型”教师是不可能在课堂上培养出来的，通过开展校内生产性实训，可以统筹社会教育资源，可切实加强“双师型”队伍建设。通过生产性实训，可以优化师资结构，提高师资水平，全面提升教师的专业品质、专业知识和专业技能，使学校教师资源紧缺的问题得到有效缓解。
3 工商管理类专业进行校内生产性实训基地建设的途径
3.1 革新工商管理类专业的实训教学内容，使高职工商管理类专业实践教学内容的安排，紧紧围绕“能力”目标开展。实现从“学”、“做”分离转向“工学结合”，切实提高“教”与“学”的效果；将工商管理类课程整合，通过实践教学方法及组织形式的创新，缩短理论课程学时，增加实训课时，切实提高学生专业实际动手能力和综合应用能力，并为此设计出全新的生产性实训课程体系。
3.2 创新校内生产性实训模式。针对工商管理类专业课程内容比较空泛，专业性不太强等特点，可以用一个大型项目为载体，全面实践管理类专业课堂所学各门理论，全过程实践企业经营管理的工作任务，真正做到项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养。高职院校开展的模拟市场实训课程就是以一个大型真实的项目进行生产性实训，要求学生完成基于工作过程的具体任务，在做中学、学中做，实现了企业管理、市场营销、会计实务、税收实务、经济法规、公共关系、广告实务、电子商务等各门学科的全面知识的有效整合。
3.3 重新定位校内生产性实训基地的功能。当前许多高职院校工商管理类专业实训实践教学环节的设计缺乏系统性，与企业对工商管理类人员的能力要求脱节，没有根据专业教育的特性和实践教学的要求。所以，应该按照学生的能力发展规律来定位好校内生产性实训基地的功能，重点引进技术服务型企业，在承担真实生产任务的过程中全面落实教学计划，通过项目开发和项目教学，全面规划和组织教学内容，形成合理科学的教学单元，为学生搭建真实生产性实训平台，解决教学性和生产性相结合的问题。
3.4 构建校企合作生产性实训基地建设模式。在当地充分利用市场和学校资源开辟高职工商管理类专业课程校内生产性实训的新路，以工学结合、校企合作为基础，使校内实训基地的硬件条件达到了一个比较先进水平，成为集教学、训练、实践和创新活动为一体、“教、学、做”三者相结合的专业生产性实训基地、“教学车间”和“教学工厂”，真正做到理论与实践高度融合、学习与工作不断交替，校企双方相互支持、优势互补、利益共享。
4 结语
综上所述，工商管理类专业校内生产性实训基地是真正实现让学生全面实践课堂所学各门理论知识，全过程实践企业经营管理的各个环节，真正做到了“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的有效载体，为提高学生的就业率和优化就业岗位奠定了基础。
参考文献：
[1]阚雅玲，郭立国.工商管理类专业综合实训教程[M].机械工业出版社.2007（5）.
[2]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.
[3]李庆宁.校企合作共建船舶工程技术专业校内生产性实训基地[J].中国职业技术教育，2009（32）.
作者简介：占挺（1982-），广东湛江人，助教，学士，研究方向：创业教育、电子商务。
基金项目：广州番禺职业技术学院“十二五”科研项目“高职电子商务校内生产性实训基地建设及运行模式研究”（JG3-8）。
关键词：管理类专业 生产性实训 基地建设
众所周知，工商管理类专业的实训很难像工科专业那样，只要在完全真实的生产车间就可能很好地完成；也无法提供一笔资金给学生去创办一个企业，让他们进行经营管理实践。这就导致学生基于工作任务的生产性实训不强。针对工商管理类专业存在的实践教学针对性不强，缺乏能够提供学生实践操作的校内生产性实训基地，结合高职工商管理类专业校内生产性实训现状，论证高职工商管理类专业开展校内生产性实训的必要性，探索如何进行校内生产性实训基地建设的途径具有重要意义。
1 工商管理类专业校内生产性实训的现状
1.1 传统高职工商管理类专业群的实训虚拟性比较强，停留在传统的课堂角色演练或者仿真练习上，缺乏有效的体现工作过程的实训载体，没有很好把握教学性和生产性的结合，导致有些实训课程只重视形式，不重视实操，忽视了“培养高技能型人才”这一重要环节。所以，要做到以真实的工作任务为载体设计教学过程，就必须让学生在一个真实的环境中去实践，让学生通过校内生产性实训基地，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用。
1.2 工商管理类专业综合实训大多是要学生学完相关的理论再去综合实践，这样的结果不是学生已经忘记所学理论，就是学生的操作能力总是建立在老师教学之上，缺少主动探究和自主学习的能力。若要真正体现工学结合，就要让学生不但能够学后做、学中做还能在做中学、做后学；校内生产性实训课程应完成工商管理类专业所共同的经营管理决策与运营训练的跨专业综合实训，即企业管理、市场营销、连锁经营、物流管理、电子商务等实践，实现教师指导和学生实训有机结合、理论与实践有机结合、做与学有机结合、教室和实训室有机结合。
1.3 目前很多高职院校的工商管理类专业实训都是邀请校外合作企业的专家进入学校做讲座或者带学生到企业参观学习，看看成功企业的做法。这种实训方式名义上是实现了“走出去，请进来”，但是实质上这种实训只是虚有其表，过分强调内容，而不重视生产，忽视了实训的“生产性”特点，也使企业对校企合作共同开展生产性实训失去了方向和动力，更加谈不上通过校企合作共建生产性实训基地。
1.4 多数工商管理类实训基地能够为本专业相关课程实训提供保障，较好地完成一般性教学工作任务，但在科技开发、企业咨询、对外交流、技术服务、人才培训等社会服务项目方面显得不足。在公共开放方面，除了部分机房或学生社团组织以外，由于实训室管理人员的制约，多数实训室没有做到，同时很多学校虽然倡导实训室对外开放，但缺乏配套管理制度，也是开放服务效果不好的原因之一。
2 工商管理类专业校内生产性实训基地建设的必要性
2.1 建设校内生产性实训基地是推动工商管理类人才培养模式改革的必然要求。作为高职院校教学体系中心内容之一的生产性实训，是突出办学特色、提升人才培养质量的关键所在，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。校内生产性实训基地是高职院校内涵建设的重要内容，其建设可以有力推动工商管理专业人才培养模式的改革与创新工作，提高工商管理类专业实践教学水平。
2.2 建设校内生产性实训基地是学生职业岗位能力培养的需要。工商管理类专业的学生毕业后就业的岗位主要是中小型企业及其他事业单位的基层管理人员、市场营销人员、行政助理文员，在这些岗位上，企业行政管理能力、营销管理能力、生产与质量管理能力、人力资源管理能力是其核心的岗位能力。开展校内生产性实训，让学生在真实的工作环境中完成实际企业真实任务，是培养学生营销管理、人力资源管理、行政事务管理、生产与质量管理、财务管理等方面的基本管理能力的最有效途径。
2.3 建设校内生产性实训基地是学校整合实践教学资源，培养“双师型”教师队伍的重要途径。真正意义上的高职院校工商管理类专业“双师型”教师是不可能在课堂上培养出来的，通过开展校内生产性实训，可以统筹社会教育资源，可切实加强“双师型”队伍建设。通过生产性实训，可以优化师资结构，提高师资水平，全面提升教师的专业品质、专业知识和专业技能，使学校教师资源紧缺的问题得到有效缓解。
3 工商管理类专业进行校内生产性实训基地建设的途径
3.1 革新工商管理类专业的实训教学内容，使高职工商管理类专业实践教学内容的安排，紧紧围绕“能力”目标开展。实现从“学”、“做”分离转向“工学结合”，切实提高“教”与“学”的效果；将工商管理类课程整合，通过实践教学方法及组织形式的创新，缩短理论课程学时，增加实训课时，切实提高学生专业实际动手能力和综合应用能力，并为此设计出全新的生产性实训课程体系。
3.2 创新校内生产性实训模式。针对工商管理类专业课程内容比较空泛，专业性不太强等特点，可以用一个大型项目为载体，全面实践管理类专业课堂所学各门理论，全过程实践企业经营管理的工作任务，真正做到项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养。高职院校开展的模拟市场实训课程就是以一个大型真实的项目进行生产性实训，要求学生完成基于工作过程的具体任务，在做中学、学中做，实现了企业管理、市场营销、会计实务、税收实务、经济法规、公共关系、广告实务、电子商务等各门学科的全面知识的有效整合。
3.3 重新定位校内生产性实训基地的功能。当前许多高职院校工商管理类专业实训实践教学环节的设计缺乏系统性，与企业对工商管理类人员的能力要求脱节，没有根据专业教育的特性和实践教学的要求。所以，应该按照学生的能力发展规律来定位好校内生产性实训基地的功能，重点引进技术服务型企业，在承担真实生产任务的过程中全面落实教学计划，通过项目开发和项目教学，全面规划和组织教学内容，形成合理科学的教学单元，为学生搭建真实生产性实训平台，解决教学性和生产性相结合的问题。
3.4 构建校企合作生产性实训基地建设模式。在当地充分利用市场和学校资源开辟高职工商管理类专业课程校内生产性实训的新路，以工学结合、校企合作为基础，使校内实训基地的硬件条件达到了一个比较先进水平，成为集教学、训练、实践和创新活动为一体、“教、学、做”三者相结合的专业生产性实训基地、“教学车间”和“教学工厂”，真正做到理论与实践高度融合、学习与工作不断交替，校企双方相互支持、优势互补、利益共享。
4 结语
综上所述，工商管理类专业校内生产性实训基地是真正实现让学生全面实践课堂所学各门理论知识，全过程实践企业经营管理的各个环节，真正做到了“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的有效载体，为提高学生的就业率和优化就业岗位奠定了基础。
参考文献：
[1]阚雅玲，郭立国.工商管理类专业综合实训教程[M].机械工业出版社.2007（5）.
[2]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）.
[3]李庆宁.校企合作共建船舶工程技术专业校内生产性实训基地[J].中国职业技术教育，2009（32）.
作者简介：占挺（1982-），广东湛江人，助教，学士，研究方向：创业教育、电子商务。
基金项目：广州番禺职业技术学院“十二五”科研项目“高职电子商务校内生产性实训基地建设及运行模式研究”（JG3-8）。