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摘 要：新课改理念下的教育更加倾向于对素质教育与核心教育的倾斜，不仅要通过学校培养出具有专业知识水准的实用性、科研性人才，同时也更加强调对学生性情、品德、健康心理的综合人才养成。作为小学高年级的班主任而言更是需要承担起班级管理者与心理健康引导者的角色，在发展中不断创新、将心理健康教育落实到整个班级管理工作当中。
关键词：小学高年级班主任；心理健康教育；渗透
对于小学高年级的班主任而言，在开展各项班级管理的过程中必须要强调心理健康教育的渗透，在充分考虑到学生个体差异以及成长环境、认知水平差异的同时，制定具有针对性的心理健康教育手段，以此来实现整个校园、班级内部的心理健康教育工作推进，走出一套适合本班学生发展的教育之路。下面就来结合实际小学高年级班级管理经验展开研究，希望能够为广大同行业从业者带来一定的帮助。
一、心理健康教育渗透在班级管理工作中的重要性
（一）颠覆传统教育理念
在过去应试教育理念下的小学班级管理工作中，更多的班主任更加关注学生成绩的高低，对于学生心理健康而言则是仅仅停留在表面。久而久之很多学生都会由于成绩的不理想而产生种种心理问题，同时也没有得到良好的调节和关注。但在全新的教学阶段中，更多的高年级小学班主任将目光放在了对学生进行心理健康教育渗透工作上，不僅颠覆了传统的班级管理理念、同时也以尊重学生的个性化发展、综合素质进步的角度为突破口，让更多的班主任对班级管理产生了全新的认知。
（二）推动工作重心的调整
心理健康教育的渗透对于小学高年级班主任而言，不仅是班级管理理念的颠覆，同时也是一种全新的挑战。对于小学高年级的学生而言，他们对这个社会的认知已经要明显高于低年级的学生，而心理活动和心理动态也是逐渐趋于青春期，所以在进行心理健康教育渗透的过程中，班主任必须要从传统的班级管理理念中挣脱出来、通过工作重心的调整来做好学生行为的规范，树立健康、正确的心理认知和心理素质。
（三）推动学生人格塑造的健全
心理健康教育的渗透同样也是对小学高年级学生乃至高年级班主任健全人格的一次塑造，特别是在教育活动开展的过程中教师与学生必须要以一种相辅相成的态势来塑造好内在的心理品质，不仅学生要敞开心扉与班主任展开沟通和交流，同时班主任更是要身先士卒、通过不断的自我提升与实践探索来实现心理健康教育专业素养、个人心里品质的全面提升。
二、小学高年级班主任开展心理健康教育渗透的手段
（一）强化自身心理健康教育知识的认知与学习
在小学高年级的班级管理过程中，很多班主任都会发现学生存在各类人际交往挫败、情绪调节紊乱、学习成绩下降而产生的自卑等心理问题，为了能够将这些问题进行有效解决广大高年级小学班主任必须要从心理学的角度，对此类心理问题进行全面、客观、准确的判断和了解，在具有一定心理学健康教育手段的基础上为学生带来具有针对性的心理健康教育辅导，帮助他们早日走出心理误区、拥抱希望。
（二）将班级建设与心理健康教育紧密融合
小学高年级的班主任必须要在日常的班级管理中强调对学生的尊重与理解，同时以一种民主管理者的身份来实现班级建设与心理健康教育的完美融合。在构建各类班级管理目标的时候，不仅要将德育、智育、体育发展情况纳入到评选当中，同时也要将心理综合素质进行考量。
在实践过程中，不仅要构建健康的班级风气，也要打造健康的班级舆论，以一种积极、乐观的心态来推进学生全面身心健康的进步与发展，特别是要充分的利用班会日、队会日的讨论对近期学生所遇到的种种困惑展开有效交流，以此来引导广大学生通过正确处理身边的事情、正确看待困难和挫折，最终形成一种健康的心理状态。
（三）尊重学生的心理误区与情绪波动
小学高年级的班主任在进行管理的过程中，难免会遇到学生情绪波动较大、无法走出消极情绪的状况。在这个时候，班主任必须要承担起“知心哥哥、知心姐姐”的角色，在充分理解、尊重学生的前提下让他们一吐为快，进行心理健康教育渗透的过程中教师不妨通过为每一名学生发放一个带锁的日记本的方式来展开交换，通过定期的收取交换日记来记录下学生与班主任的心声，通过积极、向上的留言来鼓励学生能够拥有面对情感、挫折、困难甚至利欲与金钱的认知态度，在担当学生“心理医生”的同时也成为孩子们信任的“心理导师”。
（四）展开多种多样的专项心理健康教育活动
这种专项的心理健康教育活动同样也是健康教育渗透的一个重要构成部分，在这个过程中小学高年级班主任要充分的考虑到学生的个体差异以及年龄上的不成熟，有的放矢的开展一些具有针对性的心理辅导活动。在开展与推进的过程中，班主任必须要强调对活动内容、活动形式以及学生心理需求的满足，通过各类心理问卷、心理测试来寻找到学生内心的渴望与困惑，从而不断的发现问题、总结问题、纠正问题。
（五）构建多元化的立体心理健康教育网络
小学生心理健康教育渗透仅凭班主任的力量是远远不够的，所以在这个过程中必须要充分利用校园、家庭以及社会三者的共建来形成一种良好的心理健康教育网络互动，由班主任成为这种互动的合作者、引导者以及协同者，在充分发挥三方自身优势与特色的同时来确保小学生的认知、品德、性情得到健康而又良好的发展。对于一些有条件的小学班级，则是可以通过定期聘请专业的儿童心理健康讲师走进班级、开辟APP家庭心理健康互动等方式来实现多元化的立体心理健康网络教育，确保每一名学生都能够在一种无死角的环境下实现身体与心理的全方位健康发展。
三、总结
综上而言，小学高年级的心理健康教育渗透作为小学班主任日常工作管理中的重要环节，不仅关系到整个教学质量能否正常推进、同时也直接影响到小学生在成长阶段中是否能够养成良好而又健全的人格。在这个过程中，每一名班主任都应当通过不断的学习和研究来进行有效的学生心理健康疏导与教育，为他们未来的健康发展提供良好基础与保障。
参考文献
[1]江燕.小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2]张晓方.探讨心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].新课程（上），2015（9）：21-21.
[3]成燕.基于渗透式心理健康教育方式的小学班主任工作研究[J].中国科教创新导刊，2008（31）.
关键词：小学高年级班主任；心理健康教育；渗透
对于小学高年级的班主任而言，在开展各项班级管理的过程中必须要强调心理健康教育的渗透，在充分考虑到学生个体差异以及成长环境、认知水平差异的同时，制定具有针对性的心理健康教育手段，以此来实现整个校园、班级内部的心理健康教育工作推进，走出一套适合本班学生发展的教育之路。下面就来结合实际小学高年级班级管理经验展开研究，希望能够为广大同行业从业者带来一定的帮助。
一、心理健康教育渗透在班级管理工作中的重要性
（一）颠覆传统教育理念
在过去应试教育理念下的小学班级管理工作中，更多的班主任更加关注学生成绩的高低，对于学生心理健康而言则是仅仅停留在表面。久而久之很多学生都会由于成绩的不理想而产生种种心理问题，同时也没有得到良好的调节和关注。但在全新的教学阶段中，更多的高年级小学班主任将目光放在了对学生进行心理健康教育渗透工作上，不僅颠覆了传统的班级管理理念、同时也以尊重学生的个性化发展、综合素质进步的角度为突破口，让更多的班主任对班级管理产生了全新的认知。
（二）推动工作重心的调整
心理健康教育的渗透对于小学高年级班主任而言，不仅是班级管理理念的颠覆，同时也是一种全新的挑战。对于小学高年级的学生而言，他们对这个社会的认知已经要明显高于低年级的学生，而心理活动和心理动态也是逐渐趋于青春期，所以在进行心理健康教育渗透的过程中，班主任必须要从传统的班级管理理念中挣脱出来、通过工作重心的调整来做好学生行为的规范，树立健康、正确的心理认知和心理素质。
（三）推动学生人格塑造的健全
心理健康教育的渗透同样也是对小学高年级学生乃至高年级班主任健全人格的一次塑造，特别是在教育活动开展的过程中教师与学生必须要以一种相辅相成的态势来塑造好内在的心理品质，不仅学生要敞开心扉与班主任展开沟通和交流，同时班主任更是要身先士卒、通过不断的自我提升与实践探索来实现心理健康教育专业素养、个人心里品质的全面提升。
二、小学高年级班主任开展心理健康教育渗透的手段
（一）强化自身心理健康教育知识的认知与学习
在小学高年级的班级管理过程中，很多班主任都会发现学生存在各类人际交往挫败、情绪调节紊乱、学习成绩下降而产生的自卑等心理问题，为了能够将这些问题进行有效解决广大高年级小学班主任必须要从心理学的角度，对此类心理问题进行全面、客观、准确的判断和了解，在具有一定心理学健康教育手段的基础上为学生带来具有针对性的心理健康教育辅导，帮助他们早日走出心理误区、拥抱希望。
（二）将班级建设与心理健康教育紧密融合
小学高年级的班主任必须要在日常的班级管理中强调对学生的尊重与理解，同时以一种民主管理者的身份来实现班级建设与心理健康教育的完美融合。在构建各类班级管理目标的时候，不仅要将德育、智育、体育发展情况纳入到评选当中，同时也要将心理综合素质进行考量。
在实践过程中，不仅要构建健康的班级风气，也要打造健康的班级舆论，以一种积极、乐观的心态来推进学生全面身心健康的进步与发展，特别是要充分的利用班会日、队会日的讨论对近期学生所遇到的种种困惑展开有效交流，以此来引导广大学生通过正确处理身边的事情、正确看待困难和挫折，最终形成一种健康的心理状态。
（三）尊重学生的心理误区与情绪波动
小学高年级的班主任在进行管理的过程中，难免会遇到学生情绪波动较大、无法走出消极情绪的状况。在这个时候，班主任必须要承担起“知心哥哥、知心姐姐”的角色，在充分理解、尊重学生的前提下让他们一吐为快，进行心理健康教育渗透的过程中教师不妨通过为每一名学生发放一个带锁的日记本的方式来展开交换，通过定期的收取交换日记来记录下学生与班主任的心声，通过积极、向上的留言来鼓励学生能够拥有面对情感、挫折、困难甚至利欲与金钱的认知态度，在担当学生“心理医生”的同时也成为孩子们信任的“心理导师”。
（四）展开多种多样的专项心理健康教育活动
这种专项的心理健康教育活动同样也是健康教育渗透的一个重要构成部分，在这个过程中小学高年级班主任要充分的考虑到学生的个体差异以及年龄上的不成熟，有的放矢的开展一些具有针对性的心理辅导活动。在开展与推进的过程中，班主任必须要强调对活动内容、活动形式以及学生心理需求的满足，通过各类心理问卷、心理测试来寻找到学生内心的渴望与困惑，从而不断的发现问题、总结问题、纠正问题。
（五）构建多元化的立体心理健康教育网络
小学生心理健康教育渗透仅凭班主任的力量是远远不够的，所以在这个过程中必须要充分利用校园、家庭以及社会三者的共建来形成一种良好的心理健康教育网络互动，由班主任成为这种互动的合作者、引导者以及协同者，在充分发挥三方自身优势与特色的同时来确保小学生的认知、品德、性情得到健康而又良好的发展。对于一些有条件的小学班级，则是可以通过定期聘请专业的儿童心理健康讲师走进班级、开辟APP家庭心理健康互动等方式来实现多元化的立体心理健康网络教育，确保每一名学生都能够在一种无死角的环境下实现身体与心理的全方位健康发展。
三、总结
综上而言，小学高年级的心理健康教育渗透作为小学班主任日常工作管理中的重要环节，不仅关系到整个教学质量能否正常推进、同时也直接影响到小学生在成长阶段中是否能够养成良好而又健全的人格。在这个过程中，每一名班主任都应当通过不断的学习和研究来进行有效的学生心理健康疏导与教育，为他们未来的健康发展提供良好基础与保障。
参考文献
[1]江燕.小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J].新课程学习（上），2014（12）.
[2]张晓方.探讨心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].新课程（上），2015（9）：21-21.
[3]成燕.基于渗透式心理健康教育方式的小学班主任工作研究[J].中国科教创新导刊，2008（31）.