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孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,教师要根据学生心理发展规律及学生好问、好奇、爱做游戏等特点,深挖教材中与知识点,积极培养学生的学习兴趣。实践证明,利用电教手段设置情境,是培养学生学习兴趣行之有效的办法。
一、运用电教手段,创设情境,诱发学生主动学习
英语教学要求学生参与语言的实践,而语言实践活动总是在一定的情境中进行的。因此为了激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,在呈现新教材时运用电教手段,为学生创设情境,将真实的生活引进课堂,缩短教学与实践的距离,调动学生学习的积极性,使他们轻松获取新知识,掌握新内容。
例如,笔者在讲中等职业教育英语基础版第二册Unit 5 Pollution时,先利用CAI课件创设一种景象:清澈的湖水变成了气味难闻的黑水,且湖面上飘浮着一条条大鱼,在湖泊不远处有一个正冒着黑烟的化工厂。学生对此既心存疑惑,又极感兴趣,这时屏幕上出现问题:猜想:为什么这些鱼飘浮在水面上?为什么人人都捂着鼻子?什么原因导致这一切?这时学生很容易猜到:那一定是环境严重污染。此时,笔者便引导学生学习新单词,让学生听录音,看课文录像,去寻找问题答案。通过听、看、读、想使学生充分利用各种感官,感知语言材料,学习探索新内容,同时通过语言实践操练进一步掌握语言知识。电化教学为学生创设了语言情境,激发了学生的学习兴趣,使得他们开动脑筋,积极思考,真正成为学习的主体。
二、运用电教手段删繁就简,增加课堂知识含量
著名教育家巴班斯基说:“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”如何向课堂45分钟要质量,是教师一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听,由于主体错位,导致学生参与面小,语言实践机会少。实践证明,学生英语能力的形成,靠的是自己的英语语言实践。电化教学能充分调动学生学习的主动性和积极性,发挥他们的主体参与作用,在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践,促进学生语言能力的提高,从而实现教学过程的最优化。例如,笔者在讲第二册Unit 1 Traffic时,把课文的重点短语、句型、练习题、简笔画复述图片等都设计编制成课件,存入计算机网格中,利用其超文本功能,任意调用,反复重现。这样大大节省了讲解和板书时间,避免了教师的繁琐讲解,为新材料的操练巩固腾出了时间,加快了课堂节奏及课堂训练的密度,提高了训练的效率。
在复习课中,电教媒体更具不可替代的作用。英语的专项复习,内容庞杂,头绪纷繁。时态、语态的区别和使用尤难为学生掌握。如果使用微机和投影片,上述问题就可迎刃而解。具体做法:课前对各知识点分门别类的精心设计好投影片,并把“知识结构网络图”输入微机储存起来。在课堂上,教师先出示投影片,指导同学进行练习,然后教师引导大家用对比法、发现法,讨论总结规律。在同学们的热烈讨论中,教师不失时机地启动微机,输出“知识网络图”。这样,便有效地突出了各知识点之间的区别和联系,使之条理分明,一目了然。
三、运用电教手段启迪思维,开阔视野,强化情感教育
利用课文,联系实际,引导学生去思考,使学生从中受到启迪,深刻理解课文,从而更加主动地去学习,是顺利完成英语教学目标的重要一环。
例如,笔者在教第二册 Unit 5 Pollution时,在多媒体教室播放了一些有关垃圾堆放成山的录像视频,然后让学生讨论:“在城市里建立一个垃圾回收站怎么样?”在讨论过程中,笔者注意引导学生从资源再利用、保护环境、保护耕地等多角度、多层面看问题,让学生开动脑筋积极思维,进而开展正反方辩论。在辩论过程中,教师作为公正的裁判,并非是以观点正确的一方为胜,而是看辩论双方能否自觉独立地运用所学英语知识来表达自己的观点,是否善于由此及彼地产生联想,是否有独到的体会和新鲜的感受,以此来培养学生思维的敏捷性和创造性思维的品质。这样的教学,学生不但轻松理解了课文,而且较扎实地掌握知识,极大地丰富了学习生活,同时也强化了学生的情感教育。电化教学使大家觉得学习不再是一件苦差事,而是一种乐趣,一种追求,一种自觉的行动。
电化教学把学生从被动接受知识的容器变为主动学习的探索者,把学习的探索“权”还给学生,使他们能够运用创新思维方式进行探索式的学习。要培养学生的学习兴趣,就必须使学生处于积极的状态。教师应当高度重视学生的主体意识,尊重学生,了解学生,保护学生参与活动的积极性,使他们在活动中真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样才能使他们参与合作的能力不断增强,使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来,提高英语学习的质量。
利用电化教学,笔者探索出“情境复现——自主学习——情境操练——运用提高”的课堂教学模式,变以往的讲授灌输模式为相互交流协作模式,通过导入新课、创境导学、新授理解、自主学习、情境操练等环节,让学生唱主角,发挥主体作用,建构当前所学新知识体系,促进创新思维能力的提高。[e]
(江苏省溧阳市第二职业高级中学 212300)
一、运用电教手段,创设情境,诱发学生主动学习
英语教学要求学生参与语言的实践,而语言实践活动总是在一定的情境中进行的。因此为了激发学生学习的兴趣,变被动学习为主动学习,在呈现新教材时运用电教手段,为学生创设情境,将真实的生活引进课堂,缩短教学与实践的距离,调动学生学习的积极性,使他们轻松获取新知识,掌握新内容。
例如,笔者在讲中等职业教育英语基础版第二册Unit 5 Pollution时,先利用CAI课件创设一种景象:清澈的湖水变成了气味难闻的黑水,且湖面上飘浮着一条条大鱼,在湖泊不远处有一个正冒着黑烟的化工厂。学生对此既心存疑惑,又极感兴趣,这时屏幕上出现问题:猜想:为什么这些鱼飘浮在水面上?为什么人人都捂着鼻子?什么原因导致这一切?这时学生很容易猜到:那一定是环境严重污染。此时,笔者便引导学生学习新单词,让学生听录音,看课文录像,去寻找问题答案。通过听、看、读、想使学生充分利用各种感官,感知语言材料,学习探索新内容,同时通过语言实践操练进一步掌握语言知识。电化教学为学生创设了语言情境,激发了学生的学习兴趣,使得他们开动脑筋,积极思考,真正成为学习的主体。
二、运用电教手段删繁就简,增加课堂知识含量
著名教育家巴班斯基说:“选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”如何向课堂45分钟要质量,是教师一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听,由于主体错位,导致学生参与面小,语言实践机会少。实践证明,学生英语能力的形成,靠的是自己的英语语言实践。电化教学能充分调动学生学习的主动性和积极性,发挥他们的主体参与作用,在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践,促进学生语言能力的提高,从而实现教学过程的最优化。例如,笔者在讲第二册Unit 1 Traffic时,把课文的重点短语、句型、练习题、简笔画复述图片等都设计编制成课件,存入计算机网格中,利用其超文本功能,任意调用,反复重现。这样大大节省了讲解和板书时间,避免了教师的繁琐讲解,为新材料的操练巩固腾出了时间,加快了课堂节奏及课堂训练的密度,提高了训练的效率。
在复习课中,电教媒体更具不可替代的作用。英语的专项复习,内容庞杂,头绪纷繁。时态、语态的区别和使用尤难为学生掌握。如果使用微机和投影片,上述问题就可迎刃而解。具体做法:课前对各知识点分门别类的精心设计好投影片,并把“知识结构网络图”输入微机储存起来。在课堂上,教师先出示投影片,指导同学进行练习,然后教师引导大家用对比法、发现法,讨论总结规律。在同学们的热烈讨论中,教师不失时机地启动微机,输出“知识网络图”。这样,便有效地突出了各知识点之间的区别和联系,使之条理分明,一目了然。
三、运用电教手段启迪思维,开阔视野,强化情感教育
利用课文,联系实际,引导学生去思考,使学生从中受到启迪,深刻理解课文,从而更加主动地去学习,是顺利完成英语教学目标的重要一环。
例如,笔者在教第二册 Unit 5 Pollution时,在多媒体教室播放了一些有关垃圾堆放成山的录像视频,然后让学生讨论:“在城市里建立一个垃圾回收站怎么样?”在讨论过程中,笔者注意引导学生从资源再利用、保护环境、保护耕地等多角度、多层面看问题,让学生开动脑筋积极思维,进而开展正反方辩论。在辩论过程中,教师作为公正的裁判,并非是以观点正确的一方为胜,而是看辩论双方能否自觉独立地运用所学英语知识来表达自己的观点,是否善于由此及彼地产生联想,是否有独到的体会和新鲜的感受,以此来培养学生思维的敏捷性和创造性思维的品质。这样的教学,学生不但轻松理解了课文,而且较扎实地掌握知识,极大地丰富了学习生活,同时也强化了学生的情感教育。电化教学使大家觉得学习不再是一件苦差事,而是一种乐趣,一种追求,一种自觉的行动。
电化教学把学生从被动接受知识的容器变为主动学习的探索者,把学习的探索“权”还给学生,使他们能够运用创新思维方式进行探索式的学习。要培养学生的学习兴趣,就必须使学生处于积极的状态。教师应当高度重视学生的主体意识,尊重学生,了解学生,保护学生参与活动的积极性,使他们在活动中真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样才能使他们参与合作的能力不断增强,使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来,提高英语学习的质量。
利用电化教学,笔者探索出“情境复现——自主学习——情境操练——运用提高”的课堂教学模式,变以往的讲授灌输模式为相互交流协作模式,通过导入新课、创境导学、新授理解、自主学习、情境操练等环节,让学生唱主角,发挥主体作用,建构当前所学新知识体系,促进创新思维能力的提高。[e]
(江苏省溧阳市第二职业高级中学 212300)