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新课标指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”从新课标的要求可以看出，写作的最终目的是为了让学生学会运用语言进行表达和交流。由此可见，认认真真、扎扎实实地开展写作教学就显得尤为重要。现结合自己在习作教学中的一些体悟和感受，谈谈对写作教学的理解。
一、写作教学的现状
一直以来，写作是困扰师生，让师生都深感头疼的一件事。老师花费了大量心血去指导学生的写作，可是学生看着写作要求还是无从下手，找不到写作的素材，无从谈起，更无话可说。老师在批改学生的习作过程中也是苦不堪言。所以，怎样为学生创设写作的平台，让学生有话可说、有话可写就显得至关重要。归结以上种种现象，当下写作教学中主要存在以下几个问题：
（1）写作的内容不能准确地体现学生真实的生活感受和生活体验，文章内容显得空洞、夸夸其谈，缺乏实质内涵。记得在教习六年级下册第一单元的习作《难忘的第一次》时，不少学生选择的题目都是《第一次学烧菜》。的确，在老师和学生看来，这是一次不错的生活体验，可以作为很好的写作素材，于是，不少学生纷纷开始创作。可是最后在评价和反馈的过程中，我却惊讶地发现，几乎有百分之八十五的同学的写作内容是：我先把菜切好，把油倒进锅中煮热，等到油开始冒气泡时，就把菜放进去，翻炒几下，一碗香喷喷的菜就出锅了。当时，我在评价这些同学的作文时，只说了一句话：“你们都将成为未来的顶级厨师，因为你们的轻描淡写，你们的不经意之间，就成功地创造出了一道道美味佳肴”。说完这句话，教室里先是一阵哄笑，而后却是一片鸦雀无声……
（2）语言文字的积累不够，太多口语化的内容渗透在书面语之中，文章语言显得不够凝练、细腻。很多学生的文章中会出现这样的情况：在记叙事情发生的某一个片段时，对人物的称谓进行描述时，学生总是会不自觉地加上“我”，我爸爸、我妈妈、我奶奶……这些口语化的语言文字经常高频率地出现学生的作文当中，已经发展成为学生思维的一种定势，要彻底更改存在一定的阻碍性。
（3）写作的形式太过拘泥、死板，有话可说时不以为然，真正写作时又无从写起。很多学生的写作观念已经定格在了单元习作和测验卷的作文上，所以，在平时的学习和生活中，学生不愿意花费时间和精力去动笔写一写，抒发自己当时的所想、所感，哪怕只是短短的几十个字、上百个字。
（4）教师片面地拔高要求，要求学生以写的方式直接替换说的形式。许多老师在上作文课时都遇到过这样的尴尬场面：老师认真备课、做足准备、满怀激情地去给学生上作文课，可是到了与学生互动的环节，很多学生都是思考半天都说不出什么话来，这让老师的激情也大大受挫，几次下来，教师对学生的“说”的耐性也被渐渐磨平了，却而代之的就只能是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
二、解决方法与策略
1.引导学生走进生活，感受生活，热爱生活
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。现今小学作文教学有一个普遍的弊端——千篇一律，在学生心中，写作只是一项常规的语文作业，除此之外，别无其他。学生没有想要通过写文章表情达意的欲望。写作也很难融入学生的生活，在学生的观念中，写作和生活是截然不同的两个范畴，不需要也不可能联系在一起，所以，想要学生写出有生命、充满活力的文章，教师首先要做的就是把学生的生活和写作紧密联系在一起。
要知道，写作评价的关键在于是否凸显出了孩子的真情实感，只有充满真情实感的文章才能打动人心，才能称得上是好文章。那些一味地追求写作的技巧性，而忽略了文章的真实性的文章，空有华丽的外表，缺乏最朴实的内在，是不可取的。
2.注重学生语言文字的积累
写作教学，如同语文基础知识的教学一样，重在积累。而积累的方式有很多，根据课内阅读积累，根据课外进行阅读积累，根据写日记，周记进行积累……
“说”是“写”的先导，是“写”的基石。可以这样说，没有经历过“说”的作文课是不完整的，而这样写出来的文章，也只能是随意涂鸦，语言必然缺乏逻辑性，没有实质的核心和凝聚力。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子。当然，并不是所有的说话训练都是“写”的得力助手。只有按照一定的规范，运用正确得当的语言进行表达，那样的说话训练才是真正为“写”服务的说话训练。纵观整个小学教育，遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点，而写话是儿童学习书面语言奠基性的训练。从儿童的认知规律这方面入手来概括的话，对学生“说”的训练，需要及早进行，还应该密切注意基础的扎实。只有扎扎实实地把“说”进行到底，才能让学生的“写”变得得心应手。
3.不能拘泥于写作的形式，应当注重写作形式的多样化
新课标对第三学段写作已经提出了明确的要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。无论是教师也好，学生也好，都应该牢记“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”这一要求。
记得在教习四年级下册第七单元的口语交际·习作时，教材明确要求：通过具体事例，来说一说自己心中最敬佩的人，要求把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。由于本单元的四组课文，始终围绕着人物的语言、动作、外貌和心理活动展开描述，所以我要求学生在习作过程中将这四种刻画人物形象的方法灵活运用，融会贯通。
条条大路通罗马！通往成功之门的路多不胜数，他们也许或长或短、也许忽近忽远，但却有着一个显著的共同点，那就是——都在你的“脚”下。只要你积极探索、用心留意学生平时写作中遇到的问题，那么，你脚下的路将会越来越宽阔，越来越清晰可见，通往成功之门的那条捷径也将呼之欲出！
一、写作教学的现状
一直以来，写作是困扰师生，让师生都深感头疼的一件事。老师花费了大量心血去指导学生的写作，可是学生看着写作要求还是无从下手，找不到写作的素材，无从谈起，更无话可说。老师在批改学生的习作过程中也是苦不堪言。所以，怎样为学生创设写作的平台，让学生有话可说、有话可写就显得至关重要。归结以上种种现象，当下写作教学中主要存在以下几个问题：
（1）写作的内容不能准确地体现学生真实的生活感受和生活体验，文章内容显得空洞、夸夸其谈，缺乏实质内涵。记得在教习六年级下册第一单元的习作《难忘的第一次》时，不少学生选择的题目都是《第一次学烧菜》。的确，在老师和学生看来，这是一次不错的生活体验，可以作为很好的写作素材，于是，不少学生纷纷开始创作。可是最后在评价和反馈的过程中，我却惊讶地发现，几乎有百分之八十五的同学的写作内容是：我先把菜切好，把油倒进锅中煮热，等到油开始冒气泡时，就把菜放进去，翻炒几下，一碗香喷喷的菜就出锅了。当时，我在评价这些同学的作文时，只说了一句话：“你们都将成为未来的顶级厨师，因为你们的轻描淡写，你们的不经意之间，就成功地创造出了一道道美味佳肴”。说完这句话，教室里先是一阵哄笑，而后却是一片鸦雀无声……
（2）语言文字的积累不够，太多口语化的内容渗透在书面语之中，文章语言显得不够凝练、细腻。很多学生的文章中会出现这样的情况：在记叙事情发生的某一个片段时，对人物的称谓进行描述时，学生总是会不自觉地加上“我”，我爸爸、我妈妈、我奶奶……这些口语化的语言文字经常高频率地出现学生的作文当中，已经发展成为学生思维的一种定势，要彻底更改存在一定的阻碍性。
（3）写作的形式太过拘泥、死板，有话可说时不以为然，真正写作时又无从写起。很多学生的写作观念已经定格在了单元习作和测验卷的作文上，所以，在平时的学习和生活中，学生不愿意花费时间和精力去动笔写一写，抒发自己当时的所想、所感，哪怕只是短短的几十个字、上百个字。
（4）教师片面地拔高要求，要求学生以写的方式直接替换说的形式。许多老师在上作文课时都遇到过这样的尴尬场面：老师认真备课、做足准备、满怀激情地去给学生上作文课，可是到了与学生互动的环节，很多学生都是思考半天都说不出什么话来，这让老师的激情也大大受挫，几次下来，教师对学生的“说”的耐性也被渐渐磨平了，却而代之的就只能是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
二、解决方法与策略
1.引导学生走进生活，感受生活，热爱生活
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。现今小学作文教学有一个普遍的弊端——千篇一律，在学生心中，写作只是一项常规的语文作业，除此之外，别无其他。学生没有想要通过写文章表情达意的欲望。写作也很难融入学生的生活，在学生的观念中，写作和生活是截然不同的两个范畴，不需要也不可能联系在一起，所以，想要学生写出有生命、充满活力的文章，教师首先要做的就是把学生的生活和写作紧密联系在一起。
要知道，写作评价的关键在于是否凸显出了孩子的真情实感，只有充满真情实感的文章才能打动人心，才能称得上是好文章。那些一味地追求写作的技巧性，而忽略了文章的真实性的文章，空有华丽的外表，缺乏最朴实的内在，是不可取的。
2.注重学生语言文字的积累
写作教学，如同语文基础知识的教学一样，重在积累。而积累的方式有很多，根据课内阅读积累，根据课外进行阅读积累，根据写日记，周记进行积累……
“说”是“写”的先导，是“写”的基石。可以这样说，没有经历过“说”的作文课是不完整的，而这样写出来的文章，也只能是随意涂鸦，语言必然缺乏逻辑性，没有实质的核心和凝聚力。说话的训练实际上是通过口头说出规范的句子。当然，并不是所有的说话训练都是“写”的得力助手。只有按照一定的规范，运用正确得当的语言进行表达，那样的说话训练才是真正为“写”服务的说话训练。纵观整个小学教育，遣词造句的基本功是儿童运用语言的起点，而写话是儿童学习书面语言奠基性的训练。从儿童的认知规律这方面入手来概括的话，对学生“说”的训练，需要及早进行，还应该密切注意基础的扎实。只有扎扎实实地把“说”进行到底，才能让学生的“写”变得得心应手。
3.不能拘泥于写作的形式，应当注重写作形式的多样化
新课标对第三学段写作已经提出了明确的要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。无论是教师也好，学生也好，都应该牢记“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”这一要求。
记得在教习四年级下册第七单元的口语交际·习作时，教材明确要求：通过具体事例，来说一说自己心中最敬佩的人，要求把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情。由于本单元的四组课文，始终围绕着人物的语言、动作、外貌和心理活动展开描述，所以我要求学生在习作过程中将这四种刻画人物形象的方法灵活运用，融会贯通。
条条大路通罗马！通往成功之门的路多不胜数，他们也许或长或短、也许忽近忽远，但却有着一个显著的共同点，那就是——都在你的“脚”下。只要你积极探索、用心留意学生平时写作中遇到的问题，那么，你脚下的路将会越来越宽阔，越来越清晰可见，通往成功之门的那条捷径也将呼之欲出！