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摘要：“十二五”期间，江阴市璜塘实验小学致力于儿童学习文化的研究。健博儿童学习文化是根植于学校现有的文化特质与情境、与儿童教育教学生活相适应的、以学习为基本特征的文化，是学校在课堂教学生活以及一系列校本活动开展中，围绕儿童学习而形成的对待学习的情感态度、行为习惯、规范准则与效果评价，以及由此长期形成的学习环境与学习氛围。健博儿童学习文化观照的是文化情境中的学习的本质，它源于“健博”，基于“儿童”，着眼“成长”，是一种建构性的、情境性的、合作性的、现代新技术支撑的学习文化。
关键词：学习文化；健博文化；健博儿童学习文化；校本建构
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0023-04
新一轮基础教育课程改革，从改革课程结构到建立新的课程标准，再到改革教学方法、强调发展性评价，其最终的落脚点都在于转变学生的学习方式，改善学生的学习行为，建构一种新的学习文化。新形势下的儿童需要一种什么样的学习文化，新的课程观下的学习文化，其意涵特质、校本建构以及结果样态又该如何呈现，这是我校近年来一直思考并探索的课题。
一、健博儿童学习文化的校本意涵
我校是一所百年老校。校训“健博”，秉承几代璜小人孜孜以求的教育理想；“创享健康丰富的校园生活”的办学目标，已深深扎根于每一位璜小人的心底。近年来，学校坚守“让健康为生命奠基，让阅读为生命领航”的办学理念，践行“健博教育”思想，大力培植“健博文化”，着力于健博课程、健博课堂、健博教学的探索与研究，全面推进学校内涵发展，真正让健博文化成为一种生活方式。
在学校长期形成的文化特质中，学习文化是核心力量，是学校文化的重要组成部分。我校的儿童学习文化是根植于学校现有的文化特质与情境、与儿童教育教学生活相适应的、以学习为基本特征的文化，是学校在课堂教学生活以及一系列校本活动开展中，围绕儿童学习而形成的对待学习的情感态度、行为习惯、规范准则与效果评价，以及由此长期形成的学习环境与学习氛围，我们称之为“健博儿童学习文化”。应该说，健博儿童学习文化观照的是文化情境中的学习的本质，聚焦的是新的课程观、儿童观下的学习方式与学习行为，其意涵丰富，颇具研究价值。
首先，源于“健博”。健博儿童学习文化是在学校健博文化浸润下的具有校本特质的一种文化。健博文化引领下的儿童自强不息、好学上进，以健康为本，以博学为根，爱学习，会学习，是“崇礼、健康、乐群、善学”的健博儿童。健博儿童学习文化观照的正是这样一种学习特质。
其次，基于“儿童”。健博儿童学习文化是新的儿童观下的学习文化，关注儿童、为了儿童是其本质观照及终极目标。构建健博儿童学习文化就是要眼中有“儿童”，心中有“儿童”，要有“每一个”儿童；就是要基于儿童的成长需求，抵达儿童的精神世界，让儿童真正在场。
再次，着眼“成长”。儿童是学习者，也是成长者，儿童的学习就是成长的过程。健博儿童学习文化的着力点指向学生学习行为方式的改变，指向学生的可持续发展，关注每一个学生的进步与发展，重视培养每一个学生个性、人格、智慧等全方位的“成长”。学生的“成长”，是健博儿童学习文化建构的旨归。
二、健博儿童学习文化的实践创生
健博儿童学习文化是一种建构性的、情境性的、合作性的、现代新技术支撑的学习文化。具体来说，从儿童学习文化的思想理念看，知识的建构性和学习的情境性是其本质特征；从儿童学习的行为方式看，注重儿童通过参与、探究、合作、互动的方式获取知识；从技术层面看，注重运用现代新技术手段和解决实际问题的工具。通过多年的探索与实践，我们的健博儿童学习文化已经形成“自主探究学习文化、情境实践学习文化、合作共进学习文化、现代新技术学习文化”等几种具有鲜明特色的学习文化，它们相互作用、彼此包含、共生共长、共融共进。
1.自主探究学习文化
建构性是当代学习研究突出的核心特征。建构性的学习，意味着学习者积极去探索周围的世界和解决问题，去理解和获得新的知识。学习者不是接受一个既成的知识，而是建构自己的知识，因而这种学习是介入式的，是主动性的。建构性的学习强调所建构的知识在现实世界中的有效性，这种知识只有能有效解决现实世界的问题才是具有生存力的，因而学习过程中知识同现实世界是密切关联的，知识的生存力时时受到检验。对于儿童的学习而言，探究是建构知识的外在表现形式，即儿童经由探索解决问题、完成活动任务、获得新的知识等方式，建构对于知识及其意义的理解，习得探究的方法和能力。自主探究学习文化，强调儿童学习的建构性、参与性与探究性，注重儿童学习行为方式的改变，关注儿童的可持续发展与成长。
2.情境实践学习文化
所谓情境实践学习文化，是将知识与学习置于其发生和应用的实践情境之中，知识习得与其发生应用的情境之间有着密切而必然的联系。也就是说，为了有效地进行学习，学习者要有机会参与解决问题的真实实践和相应的问题情境，情境实践促进知识习得，知识习得需紧密联系情境实践。在具体实施中，需要教师将知识与其指向的现实情境、用以解决的问题结合起来。这种结合主要包括两个方面，一是建立知识与真实情境或者真实情境中的实际任务之间的关系，二是通过参与实践共同体的真实的情境实践而学习。这样的知识探索不单单是在应用中产生意义，更是儿童作为一个探索者在真实情境中的真实探索，并通过各种方式获取知识的一个意义过程。
3.合作共进学习文化
合作共进学习文化，是指在整个学习过程中，儿童不是独立存在着，也不是处于一种被动的状态，而一直是实践活动的主动参与者，并在实践活动中经历了一个从边缘到中心的转化过程。在这个学习过程中，儿童处在一个合作互动的共享共建的学习共同体中，学习是儿童存在于这个学习共同体的主要方式。这种学习文化的集中体现是将学习作为一种对话与交流活动，儿童在学习的过程中，围绕共同的目标和任务，与同伴对话交流、协商探究、互帮互助、共进共享，共同获取新的知识，共同获得成长体验。参与对话和交流的人员可以是教师、学生，也可以是专家学者以及其他社会成员。对话与交流存在于生生之间、师生之间，存在于师生和专家学者以及社会成员之间，存在于这个学习共同体的方方面面。 4.现代新技术学习文化
将学习作为一种建构性的、情境性的、合作性的实践与探究活动时，学习活动的展开便需要现代新技术的支撑与帮助。在学校中，现代信息技术越来越多地渗透到教师和学生的教与学之中，尤其是多媒体和网络的广泛应用，已经使教师的教学、学生的学习发生了一系列变化。而当现代信息技术和我们的教、学活动完全融合到一起，成为我们的学习生活的一部分，它已经成为新的学习文化的催生剂，甚至就是这种文化不可或缺的组成部分。现代新技术学习文化，使课堂更情趣盎然，使学习更多彩生动，使师生的个体生命更为丰富。
三、健博儿童学习文化的校本建构
我校健博儿童学习文化研究的终极目标就是要让学生乐于学习、善于学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生能进行自主学习、合作学习、探究学习，善于积极主动地发现问题、分析问题与解决问题，通过积极思维、互动探究，能对所学内容实现意义建构，学生的独立能动性、积极主动性、主体参与性都能在原有基础上得以提升。
1.校本建构的切入点：制定“健博学子”行动纲要
“以文化人”是健博儿童学习文化的价值所在。健博儿童学习文化除了要“传递知识”和“学会技能”之外，还要强调学习回归生活的重要意义，激活学生自身的生命体验乃至生命成长。学校基于“健博”校训，在生生不息的教育实践探索中，探寻学生成长的原点，激发学生内在的生命动力，满足学生生命成长的自然规律，制定引领学生健康发展的“健博学子”成长行动纲要。
“健博学子”成长铭言：我自信，我灿烂，我健康，我崇礼。我自信，就是相信自己，相信自己的潜力，相信自己能成功；我灿烂，外在的表现是“红扑扑的脸，永远绽放的笑脸”，要永远向阳，乐观开朗；我健康，即身心要健康，爱好要健康，行为要健康；我崇礼，要言行得体，正心笃志。
“健博学子”行动指南：争做“自信、灿烂、健康、崇礼”的“健博学子”。“健博学子”的基本形象是“健身小使者、礼仪小标兵、阅读小能手、交往小主人”。具体从讲礼貌、讲规范、读好书、写好字、身心好、学习好等几方面细化有关行动要求，引领学生在健康丰富的校园生活中创享快乐，收获成功，争做全面发展的“健博学子”。
“健博学子”评定方式：学校遵循全面性、导向性、多元性、客观性原则，根据评比细则，每学期组织评比“健博学子”。“健博学子”的评定以学生的日常表现为依据，通过观察、活动展示、作品呈现、检测等方法，组织学生自评、小组互评和教师评定，综合其结果给予学生客观、公正的评定，单项优胜者授予“健身小使者、礼仪小标兵、阅读小能手、交往小主人”单项称号，综合优胜者授予“健博学子”称号。学校还设立“健博学子奖学金”，每学期给评出的“健博学子”颁发奖学金。
近年来，学校着力于健博儿童学习文化的培育与建构，努力让每一位学生在健康丰富的校园生活中得到发展。“健博学子”行动纲要是健博儿童学习文化校本建构的有效切入点，是实现学校培养目标的有效抓手。如今，争做“健博学子”已成为孩子们的目标与追求，学校呈现出一种健康和谐、积极向上的学习氛围。
2.校本建构的落脚点：促进学生学习力的生成
学习力就是学会学习的能力，是指个体吸收知识、运用知识以改变工作和生活状态的能力。今天，学习已经成为人的一种基本生活方式，学习力则是现代人的基本素质，具有学习力实际上就是会学习、善学习，能够智慧学习。健博儿童学习文化研究的终极目标，就在于促进学习力的生成，真正使学习成为儿童的一种基本生活方式。
课堂中的学习力主要是由认知和情意两个方面的能力相互交融而成，在阅读、思考、交流、体验、操作、实践等多种学习活动中逐步生成。课堂学习是以学生的学习兴趣为基础，以学生的主动探究为动力的。所有的课堂教学活动都是文化现象，是学生在“文化”的熏陶下得以感化、生长、提升的过程。新的学习文化对学生学习的引领，关键是转变学生的学习方式，最终落实在学生学习力的生成上。
促进学生学习力的生成，可以从以下两方面着手：一是从单一的接受性学习走向自主合作的探究性学习。学生是知识的探索者，是积极的学习主体。学生在学习过程中，既是一个有独立思维的“学习个体”，又是一个善于合作的“群体分子”。 二是从实现一维学习目标的过程走向实现三维学习目标的过程。学生在学习过程中，不但要掌握知识与技能，更要关注过程与方法，关注情感与体验，养成良好的学习习惯，学会学习，甚至学会做人。
学习力生成是一个多方面能力相互渗透、相互促进、相辅相成的复杂过程。从课堂教学文化观看，学习力的生成取决于课堂生活质量，也就是学习生活质量。我们的课堂教学评价不能是传统的“以教论学”，也不仅仅是单纯的“以学论教”，而是要进入课堂生活实践，以“学习力生成”这一评价尺度来关注学习生活质量的提高，真正实现“教”与“学”共生共长、共融共进。
3.校本建构的聚焦点：构建儿童学习共同体
学习共同体（Learning Community），亦称学习者共同体（Community of Learners），是为完成某一具体任务，学习者与其他成员互相协作、互相交流、互相依赖与配合的一种学习方式。学习共同体有共同的愿景和信念，强调学习者之间彼此分享各自的信息与见解，鼓励学习者通过合作探究以达到对学习内容的深层理解。在学习过程中，学习者与同伴开展包括讨论交流、协商沟通、协作探究、承担责任等多方面的互惠合作性活动。
所谓儿童学习共同体，是指儿童在学习活动过程中，为了完成共同的任务或解决具体的问题，与同伴之间相互合作、共同探究、交流共享的一种学习方式。它有共同的目标和任务，鼓励儿童走出课堂、走出书本，与同伴协商探究、互帮互助、共进共享，以达到对学习活动的深层体验与理解。我校“健博文化”引领下的儿童学习共同体有以下特点：
体验。学习不仅要经历认知过程，更重要的是要经历情感体验的过程。学习必须依靠学习者自己去亲身实践，亲身经历，亲身体验。 践行。学习即是一种实践。所谓践行就是让儿童不唯书，不唯师，学以致用，在行动中学习，在实践中学习，在学习中即知即行，即行即知。
建构。学习是学习者自主建构自己精神家园的过程。儿童作为学习者，在学习过程中不仅自主建构知识技能，也建构情感、态度和价值观。
对话。这里的对话是以问题为核心，是指儿童作为学习者，在学习过程中与同伴、老师和合作者展开讨论、交流与思辩的过程。
共享。这里不仅是指共同占有学习资源，也指儿童在学习过程中共同体验学习的快乐，享受学习的获得感。值得注意的是，共享不等于共识，不等于同感，也不等于接受。
共建。是指儿童作为学习者共同合作来完成某项学习任务，围绕共同的目标和任务，通过相互合作、交流、探究的学习方式达到预期目标。
早在上世纪90年代，我校就注重活动课程和活动教学的开发和研究，提出以“活动促发展”的指导思想，并形成了“以活动求发展、以活动促发展”，“让每一个学生在活动中主动发展”的办学特色。至今，我校在学校健博文化引领下，“健博活动”精彩纷呈。比如：每年的“双节”活动，上半年校园“读书节”活动，下半年“科技艺术节”活动，是全校师生的一次精神大餐；每年的“四季”运动会，春天的趣味运动会，夏季的游泳比赛，秋季的田径运动会，冬季的毽绳比赛，校园生活生机勃勃；还有一至六年级的健博儿童成长系列活动，一年级入队礼，二年级体验活动，三年级成长礼，四年级课本剧表演，五年级感恩活动，六年级放飞理想活动，已形成体系。
“健博活动”是构建儿童学习共同体的有效依托与支撑。长期以来，我们给孩子们提供机会，架设平台，搭建舞台，让他们有意识地进入这样一种学习文化，使他们学会自己学习，学会欣赏并与人合作，学会解决一些问题。健博儿童学习共同体的价值还在于激活学生的生命体验与真实情感，健博儿童成长系列活动，让孩子们经历成长，学会感恩，学会参与，学着怎样去“爱”。
总之，健博儿童学习文化浸润下的儿童，每一个都是鲜活、灿烂的生命个体，每一个都是独一无二的“这一个”。通过一系列健博活动，孩子们人人争做礼仪小标兵、阅读小能手、健康小使者、学习小主人，人人争做“自信、灿烂、健康、崇礼”的“健博学子”。
责任编辑：丁伟红
Abstract： Healthy-colorful children learning culture is rooted in school current cultural features and contexts fitting children’s teaching and education with the basic trait of learning， which is formed in the process of classroom teaching and a series of school-based activities revolving around emotion and attitude， behavior habit， rules and regulations and performance assessment. Such culture focuses on the essence of learning in cultural contexts， stemming from healthy-colorfulness， based on children， and stressing growth， which is a kind of learning culture with characteristics of construction， contextualization， cooperation and modern technology.
Key words： learning culture； healthy-colorful culture； school-based construction
关键词：学习文化；健博文化；健博儿童学习文化；校本建构
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0023-04
新一轮基础教育课程改革，从改革课程结构到建立新的课程标准，再到改革教学方法、强调发展性评价，其最终的落脚点都在于转变学生的学习方式，改善学生的学习行为，建构一种新的学习文化。新形势下的儿童需要一种什么样的学习文化，新的课程观下的学习文化，其意涵特质、校本建构以及结果样态又该如何呈现，这是我校近年来一直思考并探索的课题。
一、健博儿童学习文化的校本意涵
我校是一所百年老校。校训“健博”，秉承几代璜小人孜孜以求的教育理想；“创享健康丰富的校园生活”的办学目标，已深深扎根于每一位璜小人的心底。近年来，学校坚守“让健康为生命奠基，让阅读为生命领航”的办学理念，践行“健博教育”思想，大力培植“健博文化”，着力于健博课程、健博课堂、健博教学的探索与研究，全面推进学校内涵发展，真正让健博文化成为一种生活方式。
在学校长期形成的文化特质中，学习文化是核心力量，是学校文化的重要组成部分。我校的儿童学习文化是根植于学校现有的文化特质与情境、与儿童教育教学生活相适应的、以学习为基本特征的文化，是学校在课堂教学生活以及一系列校本活动开展中，围绕儿童学习而形成的对待学习的情感态度、行为习惯、规范准则与效果评价，以及由此长期形成的学习环境与学习氛围，我们称之为“健博儿童学习文化”。应该说，健博儿童学习文化观照的是文化情境中的学习的本质，聚焦的是新的课程观、儿童观下的学习方式与学习行为，其意涵丰富，颇具研究价值。
首先，源于“健博”。健博儿童学习文化是在学校健博文化浸润下的具有校本特质的一种文化。健博文化引领下的儿童自强不息、好学上进，以健康为本，以博学为根，爱学习，会学习，是“崇礼、健康、乐群、善学”的健博儿童。健博儿童学习文化观照的正是这样一种学习特质。
其次，基于“儿童”。健博儿童学习文化是新的儿童观下的学习文化，关注儿童、为了儿童是其本质观照及终极目标。构建健博儿童学习文化就是要眼中有“儿童”，心中有“儿童”，要有“每一个”儿童；就是要基于儿童的成长需求，抵达儿童的精神世界，让儿童真正在场。
再次，着眼“成长”。儿童是学习者，也是成长者，儿童的学习就是成长的过程。健博儿童学习文化的着力点指向学生学习行为方式的改变，指向学生的可持续发展，关注每一个学生的进步与发展，重视培养每一个学生个性、人格、智慧等全方位的“成长”。学生的“成长”，是健博儿童学习文化建构的旨归。
二、健博儿童学习文化的实践创生
健博儿童学习文化是一种建构性的、情境性的、合作性的、现代新技术支撑的学习文化。具体来说，从儿童学习文化的思想理念看，知识的建构性和学习的情境性是其本质特征；从儿童学习的行为方式看，注重儿童通过参与、探究、合作、互动的方式获取知识；从技术层面看，注重运用现代新技术手段和解决实际问题的工具。通过多年的探索与实践，我们的健博儿童学习文化已经形成“自主探究学习文化、情境实践学习文化、合作共进学习文化、现代新技术学习文化”等几种具有鲜明特色的学习文化，它们相互作用、彼此包含、共生共长、共融共进。
1.自主探究学习文化
建构性是当代学习研究突出的核心特征。建构性的学习，意味着学习者积极去探索周围的世界和解决问题，去理解和获得新的知识。学习者不是接受一个既成的知识，而是建构自己的知识，因而这种学习是介入式的，是主动性的。建构性的学习强调所建构的知识在现实世界中的有效性，这种知识只有能有效解决现实世界的问题才是具有生存力的，因而学习过程中知识同现实世界是密切关联的，知识的生存力时时受到检验。对于儿童的学习而言，探究是建构知识的外在表现形式，即儿童经由探索解决问题、完成活动任务、获得新的知识等方式，建构对于知识及其意义的理解，习得探究的方法和能力。自主探究学习文化，强调儿童学习的建构性、参与性与探究性，注重儿童学习行为方式的改变，关注儿童的可持续发展与成长。
2.情境实践学习文化
所谓情境实践学习文化，是将知识与学习置于其发生和应用的实践情境之中，知识习得与其发生应用的情境之间有着密切而必然的联系。也就是说，为了有效地进行学习，学习者要有机会参与解决问题的真实实践和相应的问题情境，情境实践促进知识习得，知识习得需紧密联系情境实践。在具体实施中，需要教师将知识与其指向的现实情境、用以解决的问题结合起来。这种结合主要包括两个方面，一是建立知识与真实情境或者真实情境中的实际任务之间的关系，二是通过参与实践共同体的真实的情境实践而学习。这样的知识探索不单单是在应用中产生意义，更是儿童作为一个探索者在真实情境中的真实探索，并通过各种方式获取知识的一个意义过程。
3.合作共进学习文化
合作共进学习文化，是指在整个学习过程中，儿童不是独立存在着，也不是处于一种被动的状态，而一直是实践活动的主动参与者，并在实践活动中经历了一个从边缘到中心的转化过程。在这个学习过程中，儿童处在一个合作互动的共享共建的学习共同体中，学习是儿童存在于这个学习共同体的主要方式。这种学习文化的集中体现是将学习作为一种对话与交流活动，儿童在学习的过程中，围绕共同的目标和任务，与同伴对话交流、协商探究、互帮互助、共进共享，共同获取新的知识，共同获得成长体验。参与对话和交流的人员可以是教师、学生，也可以是专家学者以及其他社会成员。对话与交流存在于生生之间、师生之间，存在于师生和专家学者以及社会成员之间，存在于这个学习共同体的方方面面。 4.现代新技术学习文化
将学习作为一种建构性的、情境性的、合作性的实践与探究活动时，学习活动的展开便需要现代新技术的支撑与帮助。在学校中，现代信息技术越来越多地渗透到教师和学生的教与学之中，尤其是多媒体和网络的广泛应用，已经使教师的教学、学生的学习发生了一系列变化。而当现代信息技术和我们的教、学活动完全融合到一起，成为我们的学习生活的一部分，它已经成为新的学习文化的催生剂，甚至就是这种文化不可或缺的组成部分。现代新技术学习文化，使课堂更情趣盎然，使学习更多彩生动，使师生的个体生命更为丰富。
三、健博儿童学习文化的校本建构
我校健博儿童学习文化研究的终极目标就是要让学生乐于学习、善于学习，就是要让学生真正成为学习的主人。学生能进行自主学习、合作学习、探究学习，善于积极主动地发现问题、分析问题与解决问题，通过积极思维、互动探究，能对所学内容实现意义建构，学生的独立能动性、积极主动性、主体参与性都能在原有基础上得以提升。
1.校本建构的切入点：制定“健博学子”行动纲要
“以文化人”是健博儿童学习文化的价值所在。健博儿童学习文化除了要“传递知识”和“学会技能”之外，还要强调学习回归生活的重要意义，激活学生自身的生命体验乃至生命成长。学校基于“健博”校训，在生生不息的教育实践探索中，探寻学生成长的原点，激发学生内在的生命动力，满足学生生命成长的自然规律，制定引领学生健康发展的“健博学子”成长行动纲要。
“健博学子”成长铭言：我自信，我灿烂，我健康，我崇礼。我自信，就是相信自己，相信自己的潜力，相信自己能成功；我灿烂，外在的表现是“红扑扑的脸，永远绽放的笑脸”，要永远向阳，乐观开朗；我健康，即身心要健康，爱好要健康，行为要健康；我崇礼，要言行得体，正心笃志。
“健博学子”行动指南：争做“自信、灿烂、健康、崇礼”的“健博学子”。“健博学子”的基本形象是“健身小使者、礼仪小标兵、阅读小能手、交往小主人”。具体从讲礼貌、讲规范、读好书、写好字、身心好、学习好等几方面细化有关行动要求，引领学生在健康丰富的校园生活中创享快乐，收获成功，争做全面发展的“健博学子”。
“健博学子”评定方式：学校遵循全面性、导向性、多元性、客观性原则，根据评比细则，每学期组织评比“健博学子”。“健博学子”的评定以学生的日常表现为依据，通过观察、活动展示、作品呈现、检测等方法，组织学生自评、小组互评和教师评定，综合其结果给予学生客观、公正的评定，单项优胜者授予“健身小使者、礼仪小标兵、阅读小能手、交往小主人”单项称号，综合优胜者授予“健博学子”称号。学校还设立“健博学子奖学金”，每学期给评出的“健博学子”颁发奖学金。
近年来，学校着力于健博儿童学习文化的培育与建构，努力让每一位学生在健康丰富的校园生活中得到发展。“健博学子”行动纲要是健博儿童学习文化校本建构的有效切入点，是实现学校培养目标的有效抓手。如今，争做“健博学子”已成为孩子们的目标与追求，学校呈现出一种健康和谐、积极向上的学习氛围。
2.校本建构的落脚点：促进学生学习力的生成
学习力就是学会学习的能力，是指个体吸收知识、运用知识以改变工作和生活状态的能力。今天，学习已经成为人的一种基本生活方式，学习力则是现代人的基本素质，具有学习力实际上就是会学习、善学习，能够智慧学习。健博儿童学习文化研究的终极目标，就在于促进学习力的生成，真正使学习成为儿童的一种基本生活方式。
课堂中的学习力主要是由认知和情意两个方面的能力相互交融而成，在阅读、思考、交流、体验、操作、实践等多种学习活动中逐步生成。课堂学习是以学生的学习兴趣为基础，以学生的主动探究为动力的。所有的课堂教学活动都是文化现象，是学生在“文化”的熏陶下得以感化、生长、提升的过程。新的学习文化对学生学习的引领，关键是转变学生的学习方式，最终落实在学生学习力的生成上。
促进学生学习力的生成，可以从以下两方面着手：一是从单一的接受性学习走向自主合作的探究性学习。学生是知识的探索者，是积极的学习主体。学生在学习过程中，既是一个有独立思维的“学习个体”，又是一个善于合作的“群体分子”。 二是从实现一维学习目标的过程走向实现三维学习目标的过程。学生在学习过程中，不但要掌握知识与技能，更要关注过程与方法，关注情感与体验，养成良好的学习习惯，学会学习，甚至学会做人。
学习力生成是一个多方面能力相互渗透、相互促进、相辅相成的复杂过程。从课堂教学文化观看，学习力的生成取决于课堂生活质量，也就是学习生活质量。我们的课堂教学评价不能是传统的“以教论学”，也不仅仅是单纯的“以学论教”，而是要进入课堂生活实践，以“学习力生成”这一评价尺度来关注学习生活质量的提高，真正实现“教”与“学”共生共长、共融共进。
3.校本建构的聚焦点：构建儿童学习共同体
学习共同体（Learning Community），亦称学习者共同体（Community of Learners），是为完成某一具体任务，学习者与其他成员互相协作、互相交流、互相依赖与配合的一种学习方式。学习共同体有共同的愿景和信念，强调学习者之间彼此分享各自的信息与见解，鼓励学习者通过合作探究以达到对学习内容的深层理解。在学习过程中，学习者与同伴开展包括讨论交流、协商沟通、协作探究、承担责任等多方面的互惠合作性活动。
所谓儿童学习共同体，是指儿童在学习活动过程中，为了完成共同的任务或解决具体的问题，与同伴之间相互合作、共同探究、交流共享的一种学习方式。它有共同的目标和任务，鼓励儿童走出课堂、走出书本，与同伴协商探究、互帮互助、共进共享，以达到对学习活动的深层体验与理解。我校“健博文化”引领下的儿童学习共同体有以下特点：
体验。学习不仅要经历认知过程，更重要的是要经历情感体验的过程。学习必须依靠学习者自己去亲身实践，亲身经历，亲身体验。 践行。学习即是一种实践。所谓践行就是让儿童不唯书，不唯师，学以致用，在行动中学习，在实践中学习，在学习中即知即行，即行即知。
建构。学习是学习者自主建构自己精神家园的过程。儿童作为学习者，在学习过程中不仅自主建构知识技能，也建构情感、态度和价值观。
对话。这里的对话是以问题为核心，是指儿童作为学习者，在学习过程中与同伴、老师和合作者展开讨论、交流与思辩的过程。
共享。这里不仅是指共同占有学习资源，也指儿童在学习过程中共同体验学习的快乐，享受学习的获得感。值得注意的是，共享不等于共识，不等于同感，也不等于接受。
共建。是指儿童作为学习者共同合作来完成某项学习任务，围绕共同的目标和任务，通过相互合作、交流、探究的学习方式达到预期目标。
早在上世纪90年代，我校就注重活动课程和活动教学的开发和研究，提出以“活动促发展”的指导思想，并形成了“以活动求发展、以活动促发展”，“让每一个学生在活动中主动发展”的办学特色。至今，我校在学校健博文化引领下，“健博活动”精彩纷呈。比如：每年的“双节”活动，上半年校园“读书节”活动，下半年“科技艺术节”活动，是全校师生的一次精神大餐；每年的“四季”运动会，春天的趣味运动会，夏季的游泳比赛，秋季的田径运动会，冬季的毽绳比赛，校园生活生机勃勃；还有一至六年级的健博儿童成长系列活动，一年级入队礼，二年级体验活动，三年级成长礼，四年级课本剧表演，五年级感恩活动，六年级放飞理想活动，已形成体系。
“健博活动”是构建儿童学习共同体的有效依托与支撑。长期以来，我们给孩子们提供机会，架设平台，搭建舞台，让他们有意识地进入这样一种学习文化，使他们学会自己学习，学会欣赏并与人合作，学会解决一些问题。健博儿童学习共同体的价值还在于激活学生的生命体验与真实情感，健博儿童成长系列活动，让孩子们经历成长，学会感恩，学会参与，学着怎样去“爱”。
总之，健博儿童学习文化浸润下的儿童，每一个都是鲜活、灿烂的生命个体，每一个都是独一无二的“这一个”。通过一系列健博活动，孩子们人人争做礼仪小标兵、阅读小能手、健康小使者、学习小主人，人人争做“自信、灿烂、健康、崇礼”的“健博学子”。
责任编辑：丁伟红
Abstract： Healthy-colorful children learning culture is rooted in school current cultural features and contexts fitting children’s teaching and education with the basic trait of learning， which is formed in the process of classroom teaching and a series of school-based activities revolving around emotion and attitude， behavior habit， rules and regulations and performance assessment. Such culture focuses on the essence of learning in cultural contexts， stemming from healthy-colorfulness， based on children， and stressing growth， which is a kind of learning culture with characteristics of construction， contextualization， cooperation and modern technology.
Key words： learning culture； healthy-colorful culture； school-based construction