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摘要：校内外美术教育开展得如火如荼，但是一不小心，就很容易变成只关注结果、不重过程的功利性活动。本文旨在关注3～5岁幼儿作画过程和他们独特的思维轨迹，更好地促进儿童创造能力的发展，让美术教育真正成为儿童想象力发展的重要途径，而不是扼杀他们表达的工具。
关键词：儿童绘画 思维轨迹
我一直认为，每一幅儿童画都有它自己的情节和独特的情绪。有些情节完整通顺，情绪表达流畅自如，但还有很多就像片段的影像，瞬间从眼前晃过消失，很难抓住。其实这全部来源于他们独特的思维轨迹。如果不去关心儿童作画的过程，只看画面上呈现的结果，很多时候就不知道孩子画了什么。如果能跟着儿童的思路走，看看孩子们所专注的故事从头到尾是什么样的，该有多好啊!
在以“名字游戏”为主题的纸艺作品展览中，儿童将自己的名字以游戏的方式进行重构。在看陈清扬(5岁，女)的作品(图1)时，我好久才明白画面中有一个太阳，以示东边，代表“陈”里面的“东”；“清”的旁边画了一个方块，里面还有小方块，我很疑惑。直到看了她在另一个作品(图2)里写道：清=清华大学，我才明白。我想，他的思路可能是这样的：清=清华大学=清华大学里面的楼。而更多时候，我们无法推测出儿童的思考过程，也无从了解画面背后一个个生动的自创情节。例如：宋一凡(4岁，男)在自己的一幅画中给每架飞机都编了号，其中2号飞机后面冒着浓烟。他起的画名叫“就是这个2号飞机会放屁”(图3)。我想他在得出“就是这个2号飞机会放屁”的结论之前，肯定做了大量的思考推论。他还有一些类似的作品，例如《MP8星云被挤烂了》(图4)等等，都是表现有编号的一系列物体中的其中一个发生了什么。这其中许多神奇的故事，很可能会让我们大吃一惊。但是可惜的是，由于我们忽略了他的思维过程，只看画面结果，这些故事就很难被找回来了。
我曾经在一家自称要通过美术教育来激发想象力，拓展思维的“××美术幼儿园”的艺术作坊里看到了一个中班的小男孩，画笔蘸着水粉颜料，在一面竖立着的透明塑料板上画画。老师介绍说：他在画东方明珠和2010年世博会吉祥物“海宝”，塑料板上的另一面已经画好了示范，他要沿着反面透过来的颜色用另外一种颜色涂出来，这样两面颜色不一样，光线下效果会很好。孩子提着笔，等了半天就是不肯往上画，最后终于决定要画了，笔尖儿小心翼翼地在塑料板中间稍微点了—下，就立刻缩回来。接下来的10分钟他只稍微涂涂抹抹，其它就什么都不敢做。我看着觉得很难受，就弯下腰轻轻说了句：“不要怕，大胆地画，怎么画都可以!”他抬眼看看我，仿佛在说：“这行吗!”
当同行的朋友们都兴奋地在园里拍照、赞叹“布置很有艺术气息”的时候，我心里却觉得很沉重。这难道还叫“激发儿童想象力”么?这还能叫“儿童的艺术”么?成人的儿童教育观点只注重作品结果，而不考虑儿童的想法，不引导他们打开思路，大胆创作。如果培养出来的孩子都缩手缩脚，体会不到创作的快乐，这样的“美术教育”，还不如没有!
这些案例使我更加认为应该特别强调儿童的思维历程。早期教育尤其要强调创造力的培养，而创造力来源于积极的、多元的、发散式的思维。只有了解儿童是怎样思考的，才能对其进行合适的引导。每个孩子的思维都不同，如果不区别对待，就很有可能误导，并忽略他们思维中的闪光点。统计数据显示，2000年儿童人口数量为28979万，占总人口的22.89％。假设这些儿童每人平均一周画5张画，每周就有14亿多张儿童画产生。这每幅画中，有多少故事和语言被成人忽视了?当然这只是假设。但如果成人认真对待儿童每一张画，那么对孩子的创造力和发散性思维方式的鼓励作用可想而知。
只有儿童才具有这种无拘无束、天马行空的想象力，没有条条框框，对什么都感兴趣，都有探索和思考的欲望。他们的思维过程奇妙又可爱。在脑海中有一个故事，画了第一张画，也可能第二张画本来想画接下去的一幕，但是在画第一张的过程中，又想到了其它的成千上万的可能性，所以孩子改变了想法，转而在第二张中画了另一幕。这种没有安排、没有预设的随意性和灵活性，只有孩子才能这么自由地表达出来。这千千万万种可能性，在儿童画中，其实只表达了一小部分，如果我们连这一小部分都要去压制和管教，在孩子身上，还有什么值得我们去惊叹、发现和挖掘的呢?他们的想象力去了哪里?他们的创造力去了哪里?
请欣赏这个孩子的一系列作品和我对她的思维轨迹的推测：
画面内容：1．晚上有人游泳。2．泳池着火了。3．机器cat喷水救火。4．水喷到巧克力房子上。5．巧克力房子冲化了。6．箱子装走了巧克力。——卜悠然(5岁，女)(图05-1～图05-6)。
思维推测：1．有人游泳是日常生活场景，很常见。文字虽少，但画面交代合情合理。2．按照常理来说，泳池是不会着火的。她这么说可能是由于表达不清，应该是泳池旁边的地方着火了：也可能是她还不知道水火不融。3．她首先想到的不是用泳池里的水，表现了思维的不合理成分。但喷水救火又是其合理的一方面。4．巧克力房子一定是临近游泳池。5．她知道巧克力遇到水会化，和之前的情节也是连贯。6．箱子装走了巧克力，这是结尾。
关键词：儿童绘画 思维轨迹
我一直认为，每一幅儿童画都有它自己的情节和独特的情绪。有些情节完整通顺，情绪表达流畅自如，但还有很多就像片段的影像，瞬间从眼前晃过消失，很难抓住。其实这全部来源于他们独特的思维轨迹。如果不去关心儿童作画的过程，只看画面上呈现的结果，很多时候就不知道孩子画了什么。如果能跟着儿童的思路走，看看孩子们所专注的故事从头到尾是什么样的，该有多好啊!
在以“名字游戏”为主题的纸艺作品展览中，儿童将自己的名字以游戏的方式进行重构。在看陈清扬(5岁，女)的作品(图1)时，我好久才明白画面中有一个太阳，以示东边，代表“陈”里面的“东”；“清”的旁边画了一个方块，里面还有小方块，我很疑惑。直到看了她在另一个作品(图2)里写道：清=清华大学，我才明白。我想，他的思路可能是这样的：清=清华大学=清华大学里面的楼。而更多时候，我们无法推测出儿童的思考过程，也无从了解画面背后一个个生动的自创情节。例如：宋一凡(4岁，男)在自己的一幅画中给每架飞机都编了号，其中2号飞机后面冒着浓烟。他起的画名叫“就是这个2号飞机会放屁”(图3)。我想他在得出“就是这个2号飞机会放屁”的结论之前，肯定做了大量的思考推论。他还有一些类似的作品，例如《MP8星云被挤烂了》(图4)等等，都是表现有编号的一系列物体中的其中一个发生了什么。这其中许多神奇的故事，很可能会让我们大吃一惊。但是可惜的是，由于我们忽略了他的思维过程，只看画面结果，这些故事就很难被找回来了。
我曾经在一家自称要通过美术教育来激发想象力，拓展思维的“××美术幼儿园”的艺术作坊里看到了一个中班的小男孩，画笔蘸着水粉颜料，在一面竖立着的透明塑料板上画画。老师介绍说：他在画东方明珠和2010年世博会吉祥物“海宝”，塑料板上的另一面已经画好了示范，他要沿着反面透过来的颜色用另外一种颜色涂出来，这样两面颜色不一样，光线下效果会很好。孩子提着笔，等了半天就是不肯往上画，最后终于决定要画了，笔尖儿小心翼翼地在塑料板中间稍微点了—下，就立刻缩回来。接下来的10分钟他只稍微涂涂抹抹，其它就什么都不敢做。我看着觉得很难受，就弯下腰轻轻说了句：“不要怕，大胆地画，怎么画都可以!”他抬眼看看我，仿佛在说：“这行吗!”
当同行的朋友们都兴奋地在园里拍照、赞叹“布置很有艺术气息”的时候，我心里却觉得很沉重。这难道还叫“激发儿童想象力”么?这还能叫“儿童的艺术”么?成人的儿童教育观点只注重作品结果，而不考虑儿童的想法，不引导他们打开思路，大胆创作。如果培养出来的孩子都缩手缩脚，体会不到创作的快乐，这样的“美术教育”，还不如没有!
这些案例使我更加认为应该特别强调儿童的思维历程。早期教育尤其要强调创造力的培养，而创造力来源于积极的、多元的、发散式的思维。只有了解儿童是怎样思考的，才能对其进行合适的引导。每个孩子的思维都不同，如果不区别对待，就很有可能误导，并忽略他们思维中的闪光点。统计数据显示，2000年儿童人口数量为28979万，占总人口的22.89％。假设这些儿童每人平均一周画5张画，每周就有14亿多张儿童画产生。这每幅画中，有多少故事和语言被成人忽视了?当然这只是假设。但如果成人认真对待儿童每一张画，那么对孩子的创造力和发散性思维方式的鼓励作用可想而知。
只有儿童才具有这种无拘无束、天马行空的想象力，没有条条框框，对什么都感兴趣，都有探索和思考的欲望。他们的思维过程奇妙又可爱。在脑海中有一个故事，画了第一张画，也可能第二张画本来想画接下去的一幕，但是在画第一张的过程中，又想到了其它的成千上万的可能性，所以孩子改变了想法，转而在第二张中画了另一幕。这种没有安排、没有预设的随意性和灵活性，只有孩子才能这么自由地表达出来。这千千万万种可能性，在儿童画中，其实只表达了一小部分，如果我们连这一小部分都要去压制和管教，在孩子身上，还有什么值得我们去惊叹、发现和挖掘的呢?他们的想象力去了哪里?他们的创造力去了哪里?
请欣赏这个孩子的一系列作品和我对她的思维轨迹的推测：
画面内容：1．晚上有人游泳。2．泳池着火了。3．机器cat喷水救火。4．水喷到巧克力房子上。5．巧克力房子冲化了。6．箱子装走了巧克力。——卜悠然(5岁，女)(图05-1～图05-6)。
思维推测：1．有人游泳是日常生活场景，很常见。文字虽少，但画面交代合情合理。2．按照常理来说，泳池是不会着火的。她这么说可能是由于表达不清，应该是泳池旁边的地方着火了：也可能是她还不知道水火不融。3．她首先想到的不是用泳池里的水，表现了思维的不合理成分。但喷水救火又是其合理的一方面。4．巧克力房子一定是临近游泳池。5．她知道巧克力遇到水会化，和之前的情节也是连贯。6．箱子装走了巧克力，这是结尾。