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【内容摘要】基础教育改革突破了传统的课程资源观，倡导多元化的课程资源的开发和利用。因此，在教学中，要因地制宜、积极地开发和利用历史课程资源，来增强课堂教学的有效性。
【关键词】新课改 初中历史课程资源 拓宽 开发 利用
一、引言
长期以来，在课程资源的认识上，我们存在众多误区，未能真正准确地把握课程资源的内涵，通常把课程资源局限在“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”以及一些教学用具，忽视了一些重要的其他形式的课程资源。基础教育改革进程的不断推进，深化了课程资源重要性的认识，拓宽了课程资源的范畴，正如《历史课程标准》在关于“课程资源的利用与开发建议”中所指出的“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。历史作为一门人文学科，其课程资源相当丰富。包括物质的、人力的，校内的、校外的，传统的教科书、图书资料，现代的网络、科技成果等。并提出要积极发开和利用多元化的课程资源。毫无疑问，拓宽和利用丰富的历史教学资源，是历史教学中有益的“源头活水”。
二、拓宽历史课程资源的意义
1.增强学生学习兴趣
我们知道，很多中学生对历史课缺乏兴趣，认为是杂课。原本很有趣的历史课，却不受到学生的亲睐，其中一个很重要的原因就是历史课程教学资源的乏味和单调。按照新课程的理念，历史教学中除了教科书之外还应该运用大量的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗存等。而这些形象具体、生动活泼，甚至学生能够亲自参与的课程资源能富了历史课的内容和情趣，从而极大地激发学生的学习兴趣。
2.吸引学生积极参与教学
新课改重视学生学习的主体性，倡导教学中激发学生积极地参与教学活动。一方面，多样化的历史课程资源更能吸引学生的眼球，促使他们主动参与教学活动并进行分析和评论。另一方面，历史学科和历史知识的特性决定了历史教学要引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。而拓宽、开发和利用多元化的历史学科课程资源不仅仅是需要教师的努力，更需要学生的积极参与其中，这种参与便于他们自身的历史学习和探索。
3.促进学习方式的转变
以前，对历史课程的学习，我们和学生普遍认可和提倡的方法就是多背、多记。这也就是传统的“接受式”学习。新课程改革提倡开展“探究式”学习活动，强调培养学生的“探究式”学习态度和方法，即学习不仅是追求结论，更是经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。拓宽、开发和利用历史课程资源的过程，就是学生在教师的指导运用各种材料去探究、认识历史事实的过程，这自然不是单凭背诵、记忆就能完成的，而是需要开展“探究式”学习活动的。
三、拓宽历史课程资源的路径
1.以历史教科书为基础的历史教材
历史教材除历史教科书外，还包括乡土教材、教学参考书、历史图片、历史地图、多媒体历史课件等，这些都是历史教学的主要依据。拓宽、开发和利用多元化的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁；相反，以历史教科书为基础的历史教材仍然是最重要的课程资源。同时，随着时代的发展，历史教材的内容与外延都在不断扩大，已不再是学生学习的惟一渠道。所以，要顺应时代发展的要求，加强历史教材的开发和建设，在内容、体裁等方面有所创新、有所突破。
2.教师资源
《历史课程标准（实验）》在
“课程资源的利用与开发建议”中指出，历史教师是最重要的人力课程资源。因为，在整个历史教学过程中，历史教师最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能夠根据学生的基础和需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源最容易为学生认可和接受。而且，他们自身是人力课程资源的重要载体，是历史课程实施的首要的基本的条件资源。即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源中的重要地位。开发和利用历史教师——这一重要的人力资源，也就重视和加强历史教师自身的政治、业务素质建设。
3.信息网络资源
互联网是最方便、最决捷的历史课程资源。因此，教师要充分利用网络资源，使其成为教学资源的必要补充。历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等，如中国基础教育网、中国中小学教育教学网、人教网等都可以成为历史课程资源。这些看得见、摸不着的资源成为信息社会教育系统中必不可少的资源。
4.乡土资源
《历史课程标准》强调，历史学习中要“充分开发和利用乡土教材。”乡土史课程资源包括本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。就我们赣州来说，开发和利用本地的红色资源有着丰富的素材和独特的优势。比如：举世闻名的中央红军二万五千里长征是从瑞金和于都等地出发的，当年赣南参加红军的有33万人，参战的有近60万人，牺牲的有名有姓的烈士有10.8万人，约占全国烈士总数的7.5%，江西的43.4%，赣南人民为中国革命的胜利作出了巨大牺牲和贡献。因此，市内保存的革命遗迹众多，县级革命文物保护单位达203处，属全省、全国范围内有特色的近代革命史迹群落；赣州也是客家人的主要聚居地和发祥地之一，域内95%的人口都是客家人，人称客家摇篮。客家先民在繁衍生息的过程中融合了当地少数民族的风俗，创造了灿烂的客家文化，这些底蕴厚重的历史文物遗迹都是重要的历史教学资源。
【参考文献】
[1]张晓英.《如何面对中学历史新课程改革》，中国教研网，2005年.
[2]教育部《基础教育课程》编辑部.《中学新课标资源库·历史卷》，2004.2.
[3]王苏.探历史课程资源的开发与利用，《历史教学》，2002.6.
（作者单位：江西省信丰县九渡中学）
【关键词】新课改 初中历史课程资源 拓宽 开发 利用
一、引言
长期以来，在课程资源的认识上，我们存在众多误区，未能真正准确地把握课程资源的内涵，通常把课程资源局限在“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”以及一些教学用具，忽视了一些重要的其他形式的课程资源。基础教育改革进程的不断推进，深化了课程资源重要性的认识，拓宽了课程资源的范畴，正如《历史课程标准》在关于“课程资源的利用与开发建议”中所指出的“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。历史作为一门人文学科，其课程资源相当丰富。包括物质的、人力的，校内的、校外的，传统的教科书、图书资料，现代的网络、科技成果等。并提出要积极发开和利用多元化的课程资源。毫无疑问，拓宽和利用丰富的历史教学资源，是历史教学中有益的“源头活水”。
二、拓宽历史课程资源的意义
1.增强学生学习兴趣
我们知道，很多中学生对历史课缺乏兴趣，认为是杂课。原本很有趣的历史课，却不受到学生的亲睐，其中一个很重要的原因就是历史课程教学资源的乏味和单调。按照新课程的理念，历史教学中除了教科书之外还应该运用大量的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗存等。而这些形象具体、生动活泼，甚至学生能够亲自参与的课程资源能富了历史课的内容和情趣，从而极大地激发学生的学习兴趣。
2.吸引学生积极参与教学
新课改重视学生学习的主体性，倡导教学中激发学生积极地参与教学活动。一方面，多样化的历史课程资源更能吸引学生的眼球，促使他们主动参与教学活动并进行分析和评论。另一方面，历史学科和历史知识的特性决定了历史教学要引导学生不要囿于教科书的知识结构和结论，除教科书外，还应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。而拓宽、开发和利用多元化的历史学科课程资源不仅仅是需要教师的努力，更需要学生的积极参与其中，这种参与便于他们自身的历史学习和探索。
3.促进学习方式的转变
以前，对历史课程的学习，我们和学生普遍认可和提倡的方法就是多背、多记。这也就是传统的“接受式”学习。新课程改革提倡开展“探究式”学习活动，强调培养学生的“探究式”学习态度和方法，即学习不仅是追求结论，更是经历，是学生亲身体验、感知学习与认知的过程。拓宽、开发和利用历史课程资源的过程，就是学生在教师的指导运用各种材料去探究、认识历史事实的过程，这自然不是单凭背诵、记忆就能完成的，而是需要开展“探究式”学习活动的。
三、拓宽历史课程资源的路径
1.以历史教科书为基础的历史教材
历史教材除历史教科书外，还包括乡土教材、教学参考书、历史图片、历史地图、多媒体历史课件等，这些都是历史教学的主要依据。拓宽、开发和利用多元化的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁；相反，以历史教科书为基础的历史教材仍然是最重要的课程资源。同时，随着时代的发展，历史教材的内容与外延都在不断扩大，已不再是学生学习的惟一渠道。所以，要顺应时代发展的要求，加强历史教材的开发和建设，在内容、体裁等方面有所创新、有所突破。
2.教师资源
《历史课程标准（实验）》在
“课程资源的利用与开发建议”中指出，历史教师是最重要的人力课程资源。因为，在整个历史教学过程中，历史教师最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能夠根据学生的基础和需要设计教学活动，历史教师确定的课程资源最容易为学生认可和接受。而且，他们自身是人力课程资源的重要载体，是历史课程实施的首要的基本的条件资源。即使信息技术、网络技术再发达，历史书籍、历史资料再丰富，也不能取代历史教师在历史课程资源中的重要地位。开发和利用历史教师——这一重要的人力资源，也就重视和加强历史教师自身的政治、业务素质建设。
3.信息网络资源
互联网是最方便、最决捷的历史课程资源。因此，教师要充分利用网络资源，使其成为教学资源的必要补充。历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等，如中国基础教育网、中国中小学教育教学网、人教网等都可以成为历史课程资源。这些看得见、摸不着的资源成为信息社会教育系统中必不可少的资源。
4.乡土资源
《历史课程标准》强调，历史学习中要“充分开发和利用乡土教材。”乡土史课程资源包括本乡本土的历史遗址、遗迹、文物和蕴涵历史内容的人文景观、自然景观等物质资源，以及历史见证人和阅历丰富的长者等人力资源。就我们赣州来说，开发和利用本地的红色资源有着丰富的素材和独特的优势。比如：举世闻名的中央红军二万五千里长征是从瑞金和于都等地出发的，当年赣南参加红军的有33万人，参战的有近60万人，牺牲的有名有姓的烈士有10.8万人，约占全国烈士总数的7.5%，江西的43.4%，赣南人民为中国革命的胜利作出了巨大牺牲和贡献。因此，市内保存的革命遗迹众多，县级革命文物保护单位达203处，属全省、全国范围内有特色的近代革命史迹群落；赣州也是客家人的主要聚居地和发祥地之一，域内95%的人口都是客家人，人称客家摇篮。客家先民在繁衍生息的过程中融合了当地少数民族的风俗，创造了灿烂的客家文化，这些底蕴厚重的历史文物遗迹都是重要的历史教学资源。
【参考文献】
[1]张晓英.《如何面对中学历史新课程改革》，中国教研网，2005年.
[2]教育部《基础教育课程》编辑部.《中学新课标资源库·历史卷》，2004.2.
[3]王苏.探历史课程资源的开发与利用，《历史教学》，2002.6.
（作者单位：江西省信丰县九渡中学）