一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到，学生还是丰富的、鲜活的教学资源.在信息时代，学生己不同于以往的学生，他们每个人都是一个丰富的个体，学生自主猎取的各种知识，以及他们的生活经验、阅读经验、思维想象等，都可以成为教师的教学资源.这段时间在对“主体参与课堂教学模式”的学习与理解中，我渐渐地认识到了这一点.
　　下面结合自己的课堂情况反思自己的教学过程和教学行为，谈谈我在该课堂模式下对以下两个方面的认识与体会.
　　一、以学定教
　　所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”.因此，主体参与课堂教学模式中的“自主学习”是一个很重要的环节.这里所涉及的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学.在这个环节中，首先，教师要确定内容和进度；其次，要给出恰当的而不过分的指导.如果让学生的预习更多地通过活动去进行（这里的活动基本要求就是 覆盖某些必要的基础知识），必将使学生保持强烈的情感和兴趣，调动自身资源参与预习，这样的预习才是真正的学，否则教师看到的是学生的“假学”.
　　在“自主学习”环节中，教师的指导很重要.教师要能够把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”， 指导学生自学.
　　教师要关注课堂教学中的动态生成.在这样的课堂环境下，作为教师，会遇到学生提出的许许多多的问题，有可能面临难以回答的情况.因此，我们在备课时就要多考虑一些，多备一些学生中可能出现的情况.
　　二、小组合作
　　现在的课堂中，几乎堂堂有讨论.通过这种人人参与的讨论，学生不仅很轻松地学习相关知识，而且增强了他们的合作精神和民主意识，也培养了学生的表达能力.但如果小组成员讨论时没有方向，任务不明确，就会导致盲目争吵，课堂一团糟.因此，教师要建设好合作小组，充分发挥合作小组的作用.
　　首先，教师应根据学生的学习基础、能力、性别、性格等因素，按照“互补互助，协同发展”的原则， 灵活分组，人数可根据情况确定.
　　其次，要合理分配小组成员，让每个小组成员明确各自的职责.对相对固定的小组成员明确分工.组长负责组织讨论与合作：记录员负责记录本组合作学习的情况；汇报员负责将小组合作的情况在全班作汇报.在这些工作中，记录员的作用尤为重要，小组讨论中要将要点，体会、关键结论、问题等内容形成文字.只有当每位同学都各司其职，才能保证讨论落到实处，井然有序.考虑到学生长期做同一角色可能会有倦怠感，在一段时间后，可以调换任务.
　　再次，实行小组间的竞争.在传统教学中，当教师提醒某个学生认真听讲时，这时会听到学生小声嘀咕： 我又没说话.这些学生认为，我没有影响别人，言下之意就是要是对别人有影响，我可就不这样了.当这个“我”变成小组时，小组中的每个学生都要学会管理别人，并接受同伴的管理和监督.当小组中每个成员有了集体意识时，教师就不用担心个别组中有调皮、后进学生不参与讨论了，这样就能降低两极分化的产生.
　　三、小组合作探究对师生的要求
　　1.对学生的要求
　　小组合作探究并不是拿出设置好的题目，丢给学生思考.它的整个过程也需要条理性，也有一定的要求.要形成小组的意见，在小组中，推选一个组织者，承担记录着和归纳总结，形成统一的意见或共同的质疑.要善于归纳和概括，个人发表的意见也需经过思考，要培养学生归纳和概括的能力.要善于善于倾听、敢于质疑、勇于提出问题.要求交流小组看法时，学生要学会倾听，注意小组间意见的不同，提出质疑或补充，提出疑问.
　　2.对教师的要求
　　选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证.小组合作探究作为一种学习方式，应在学生有了交流的需要时进行小组讨论合作学习，才会有比较好的效果.
　　注意独立思考与小组合作学习的关系.小组合作是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效.在合作之前要让学生先独立思考问题，给学生固有独立思考的空间和时间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题.这样做，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的.
　　总之，在实施“以学定教、小组合作”数学课堂模式后，我很享受每堂课，因为在这样的课堂里充满了学生智慧的活动，同时我也发现了学生所蕴藏的能力潜能.当你给他自主学习的权利，当你相信他们，你会发现他能行.这样的课堂，也给了我逐步成长的机会，让我坚定了对教育事业的热爱.