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摘 要：“全程职业化”是指学生从学生开学到学生毕业全程贯穿职业理念，其目的在于提高学生学习主动性，帮助学生了解职业发展理念，树立长远的学习目标，掌握职业生涯规划原理和方法。同时，在整个职业化培养过程中提高职业能力，培养职业品质，掌握面试营销方法，把大学生培养成为一个“准职业人”。
关键词：全程职业化；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
教育部[2006]16号文明确规定，要积极推行与生产劳动和社会时间相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
二、“全程职业化”人才培养模式构建
通信技术专业通过与中兴、华为、讯方、海讯、嘉环、邮建等企业深度合作，校企共同构建和实践了“全程职业化”新型人才培养模式，企业参与学生培养的各个环节，实现学生职业素养培育与企业文化的对接，专业教学要求与企业实际岗位技能要求的对接，专业课程内容设置与行业职业标准的对接，学校教学过程与企业生产运行过程的对接。
“全程职业化”人才培养模式是以校企合作为基础，以华为技术为主构建的课程体系平台，建立校内虚拟公司为载体的学生实践锻炼平台，辅以校外实训基地全程对学生进行职业能力培养，让学生从入学开始即一脚踏进学校，一脚踏进企业，培养学生成为准职业人，其基本模型如图1所示。
首先将学生在校期间分成职业认知、基本技能训练、专业技能训练、岗前技能培训、顶岗实习5个阶段，每个阶段分别以校企共同指导、模块化教学（职场体验）、项目化教学、情境化教学、现场实习为主要教学形式，相应培养学生规划能力、基础能力、专业能力、岗位能力、职业能力，实现学生能力的不断锻炼和提升，最终形成学生职业规划、夯实基础、技能提升、岗前模拟、实战演练5个不同成长阶段。
三、“全程职业化”人才培养模式实施
人才的培养是通过课程来体现的，我们借助良好的校企合作关系，构建通信技术专业全程职业化的课程体系，如图2所示。
（一）大学生活从职业生涯规划开始。第1学期，通过通信行业职业课程，邀请行业、企业专家介绍行业发展动态、岗位及要求，请优秀毕业生讲述自身成长经历，给学生提出好的建议；让学生到通信施工类企业、运营商、客服企业参观，了解通信企业情况；熟悉校内现网实训环境，明确课程学习目标，使学生初步形成职业规划能力，为大学生活乃至整个人生做良好的规划。
（二）课程学习项目化、情境化，使学生初步形成职业理念。第2学期通过《数字通信技术与应用》等模块化课程，打下坚实的专业基础；第3学期通过《程控交》等项目化课程学习，帮助学生理解行业工作所需的基本专业技能。第4、第5学期，利用现网环境，采用校内、校外两种形式，按照实际岗位技能要求对学生进行《光传输、路由交换》等课程培训，强化岗位能力。在整个课程实施过程中，邀请企业一线工程师、专家参与技术基础课程和专业核心课程建设工作，将教学内容和通信行业生产第一线的实践项目紧密结合，帮助学生理解行业工作所需的基本技能，将现网运行环境项目嵌入专业核心课程，并根据岗位技能要求在教学过程中培养实用通信技能和职业观。
（三）职场体验。从第一个暑期起安排学生到企业进行实习和工学交替，本专业已经在省内与江苏邮电、江苏海讯、南京嘉环等企业建立固定的校外实习基地，使学生能够通过工学交替获得职场体验机会，熟悉岗位素质要求，激发学生学习动力。
（四）编写职业评估报告。在学生学完专业核心课程后，根据通信行业、企业人才标准为每个学生编写具有预测、诊断、探测和评估功能的职业评估报告，帮助学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业倾向性，并提出建议和指导意见。
（五）岗前培训。通过“订单班”等形式在校内外对学生进行岗前培训，内容包括企业文化、行业规范、专业岗位技能训练等，实现从学生到职业人的成功转变。
在整个课程体系构建过程中，一方面，我们将行业的电工证或企业的华为、中兴助理工程师证认证项目嵌入专业课程中，将通信工程施工国家标准嵌入到课程标准中，将3G接入网运行维护的业务配置、设备维护等企业工程案例嵌入课程内（下转第140页）（上接第138页）容中，将华为、中兴等优秀企业文化嵌入校内实训环境中，同时利用江苏邮电、南京嘉环、江苏海讯等企业的实习基地，大大提高学生实践动手能力，较好地实现工学结合和工学交替，达到高职人才培养的要求。
四、实施成果
“全程职业化”工学结合人才培养模式已在通信技术专业践行3年，大部分学生就业观念得到较大的提高，职业意识明显增强，职业能力大幅度提高，实现学生、企业、学校三方共赢的良好局面。在取得一定成绩的同时，我们更应该看到在课程实施过程中存在的许多需要完善和改进的地方，具体表现在校企共同考核方式的制定，学生就业层次的提高，规模的进一步扩大等方面，因此在今后的合作过程中，应在总结经验和教训基础上，深入校企合作，促进职业教育发展。
关键词：全程职业化；工学结合；人才培养模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
一、引言
教育部[2006]16号文明确规定，要积极推行与生产劳动和社会时间相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
二、“全程职业化”人才培养模式构建
通信技术专业通过与中兴、华为、讯方、海讯、嘉环、邮建等企业深度合作，校企共同构建和实践了“全程职业化”新型人才培养模式，企业参与学生培养的各个环节，实现学生职业素养培育与企业文化的对接，专业教学要求与企业实际岗位技能要求的对接，专业课程内容设置与行业职业标准的对接，学校教学过程与企业生产运行过程的对接。
“全程职业化”人才培养模式是以校企合作为基础，以华为技术为主构建的课程体系平台，建立校内虚拟公司为载体的学生实践锻炼平台，辅以校外实训基地全程对学生进行职业能力培养，让学生从入学开始即一脚踏进学校，一脚踏进企业，培养学生成为准职业人，其基本模型如图1所示。
首先将学生在校期间分成职业认知、基本技能训练、专业技能训练、岗前技能培训、顶岗实习5个阶段，每个阶段分别以校企共同指导、模块化教学（职场体验）、项目化教学、情境化教学、现场实习为主要教学形式，相应培养学生规划能力、基础能力、专业能力、岗位能力、职业能力，实现学生能力的不断锻炼和提升，最终形成学生职业规划、夯实基础、技能提升、岗前模拟、实战演练5个不同成长阶段。
三、“全程职业化”人才培养模式实施
人才的培养是通过课程来体现的，我们借助良好的校企合作关系，构建通信技术专业全程职业化的课程体系，如图2所示。
（一）大学生活从职业生涯规划开始。第1学期，通过通信行业职业课程，邀请行业、企业专家介绍行业发展动态、岗位及要求，请优秀毕业生讲述自身成长经历，给学生提出好的建议；让学生到通信施工类企业、运营商、客服企业参观，了解通信企业情况；熟悉校内现网实训环境，明确课程学习目标，使学生初步形成职业规划能力，为大学生活乃至整个人生做良好的规划。
（二）课程学习项目化、情境化，使学生初步形成职业理念。第2学期通过《数字通信技术与应用》等模块化课程，打下坚实的专业基础；第3学期通过《程控交》等项目化课程学习，帮助学生理解行业工作所需的基本专业技能。第4、第5学期，利用现网环境，采用校内、校外两种形式，按照实际岗位技能要求对学生进行《光传输、路由交换》等课程培训，强化岗位能力。在整个课程实施过程中，邀请企业一线工程师、专家参与技术基础课程和专业核心课程建设工作，将教学内容和通信行业生产第一线的实践项目紧密结合，帮助学生理解行业工作所需的基本技能，将现网运行环境项目嵌入专业核心课程，并根据岗位技能要求在教学过程中培养实用通信技能和职业观。
（三）职场体验。从第一个暑期起安排学生到企业进行实习和工学交替，本专业已经在省内与江苏邮电、江苏海讯、南京嘉环等企业建立固定的校外实习基地，使学生能够通过工学交替获得职场体验机会，熟悉岗位素质要求，激发学生学习动力。
（四）编写职业评估报告。在学生学完专业核心课程后，根据通信行业、企业人才标准为每个学生编写具有预测、诊断、探测和评估功能的职业评估报告，帮助学生了解自己的职业兴趣、职业能力、职业倾向性，并提出建议和指导意见。
（五）岗前培训。通过“订单班”等形式在校内外对学生进行岗前培训，内容包括企业文化、行业规范、专业岗位技能训练等，实现从学生到职业人的成功转变。
在整个课程体系构建过程中，一方面，我们将行业的电工证或企业的华为、中兴助理工程师证认证项目嵌入专业课程中，将通信工程施工国家标准嵌入到课程标准中，将3G接入网运行维护的业务配置、设备维护等企业工程案例嵌入课程内（下转第140页）（上接第138页）容中，将华为、中兴等优秀企业文化嵌入校内实训环境中，同时利用江苏邮电、南京嘉环、江苏海讯等企业的实习基地，大大提高学生实践动手能力，较好地实现工学结合和工学交替，达到高职人才培养的要求。
四、实施成果
“全程职业化”工学结合人才培养模式已在通信技术专业践行3年，大部分学生就业观念得到较大的提高，职业意识明显增强，职业能力大幅度提高，实现学生、企业、学校三方共赢的良好局面。在取得一定成绩的同时，我们更应该看到在课程实施过程中存在的许多需要完善和改进的地方，具体表现在校企共同考核方式的制定，学生就业层次的提高，规模的进一步扩大等方面，因此在今后的合作过程中，应在总结经验和教训基础上，深入校企合作，促进职业教育发展。