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摘 要：在九年义务教育最开始的小学阶段，学生认知和识字能力较差，没有养成良好的学习习惯，因此，教师在语文教学上有一定难度。在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，培养学生的阅读能力是最基础的教学。培养小学生良好的阅读能力能使他们在阅读过程中充满乐趣，思想上受到熏陶，也有利于培养其正确的价值观。
关键词：小学语文；阅读能力；难点策略
1 培养学生阅读能力的意义
小学语文教学是语文学习的起始点，可以培养学生对母语文化认同感和应用能力。培养学生阅读能力，不仅能巩固词句知识，也能加强学生对语文写作能力的掌握。培养学生的阅读能力，能够帮助学生更有效的理解段落词句，感悟文章内涵，加强学生对文章的理解和运用。例如，在阅读人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》中，学生在阅读文章中重点段落“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡蓝的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海的高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”时，反复阅读“五光十色”“瑰丽”和其他颜色形状的词汇，可以感受到画面的丰富，产生对西沙群岛美妙景色的向往和兴趣。这样，就有利于学生朗读和理解原文。此外，培养学生的阅读能力，还能提升学生的语言表达能力和写作水平，使学生的语文学习效率更快，语文成绩更优异。
2 培养学生阅读能力的难点
教师在传统模式的教学中对阅读能力的培养不够重视，认为只有掌握语文知识，考试考出好成绩才是重点，因此仅仅让学生死板地阅读和理解文章。这样一来，学生的主动学习性经常被忽略，无法体会文章的情感价值，阅读能力也无法提高。教师在课堂上经常会采用“带着问题阅读”的学习方式，这样会导致学生对“问题”感到负担，从而降低了学习兴趣，阅读是为了让学生对教材的理解更加深刻，并与文章产生情感交流，而非为了答案、为了结果。在教学过程中，如果教师一味提倡成绩、结果、答对问题，而不重视对学生语文学习能力的培养，学生就会产生消极懈怠的情绪，对阅读和学习提不起劲，徒增压力。
3 培养学生阅读能力的策略
3.1 不怕读错字，鼓励学生阅读
小学阶段的学生识字认字量很低，这在很大程度上制约了阅读过程的流畅性，而识字的数量和速度，又直接影响着学生语文能力提高的速度和质量。因此，帮助学生提高识字量是提高语文教学效率的关键。
在阅读过程中，学生年龄小，容易因为怕读错字而缺乏自信，教师应该给与大量的鼓励，同时在教学方法上采取“识读一体”的方式，边阅读边识字，字词不相离，发现错误及时引导，及时更正，让学生不在错误上浪费时间，提高学习效率。边读边识字，既培养了学生的阅读习惯，也提高了学生的阅读能力，同时，可以使学生在阅读的过程中对课文记得更快记得更牢固，每一个字的阅读都能让学生加强印象，对内容理解的更透彻。
3.2 选择合适文章，引导感情的注入
语文是兼容性和综合性最强的学科，是所有其他科目的基础。在语文教材中，大部分文章都有許多丰富的修辞手法和美文美句。但是，太过华丽和高深的辞藻会给学生带来困扰，使学生找不到文章的侧重点，无法准确地吸收教材的精髓部分。
针对小学生的阅读能力，教师应该选择适合学生学习进度阶段的阅读内容。小学生喜欢故事性趣味性强的文章，比如童话故事和英雄人物，阅读这样的文章，学生更容易融入自己的情感和理解，主动思考，享受到阅读的乐趣。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，教师可以引导学生融入情节中进行朗读。在阅读到小壁虎没了尾巴时，学生跟着十分担心和焦急；当学生读到小壁虎找了小鱼、黄牛、小燕子，他们却都不知道自己的尾巴在哪里的时候，也能感受到那种失落和难过。同时，教师也可以引导学生思考：小壁虎的尾巴在哪里呢？他最后能不能把自己的尾巴找回来呢？这样可以调动学生的好奇心，让学生有更大的阅读欲望。最后，回到家里，妈妈温柔的提醒他“：傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎发现自己的尾巴长出来了，那种高兴的心情也能让学生感到激动和喜悦。
总之，教师只有站在学生的角度上，让学生真正爱上阅读，对文章有感悟、有理解，这样才能真正帮助学生积累语言文字，使学生的识字认字水平和听说读写的能力得到提高。
3.3 调整阅读气氛，运用电教媒体方法
随着现在社会的飞速发展，小学生在课余生活的时候也经常接触电子科技产品。与传统板书教学的方式对比，集“声音、色彩、动画、音乐”为一体的电教媒体更容易吸引小学生的兴趣和关注，色彩丰富的画面和身临其境的声音，让学生有更多的探索欲望。
例如，讲解《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以运用电教手段，让学生真切地看到西沙群岛丰富的物产资源和美不胜收的景色，从而对书本上的描写有了真实的感受，使学生能够想象出各种好看的贝壳的繁茂的大树。有了真实画面的对比，学生对文中的排比句、形容词有了真切的感受，干涩的词汇也有了逼真的立体感，学生对文章的感受就更加直观，真切地从文章中感受到了美的享受和熏陶。如此一来，培养了学生的阅读审美，促进了学生的情感升华，使学生阅读学习的过程变得更轻松，更主动。
3.4 开展活动，进行阅读教学延伸
语文阅读教学的最终目的，是培养学生正确的自我理解能力，从而能够对所阅读的文章有客观的认知，将获得的知识和感受运用到其他的学科。学生在课堂学习的过程中，难免会有疲惫和开小差的情况，及时调整学生的积极性是教师需要注意的地方。教师要开展多种形式的阅读活动，通过游戏类的分角色朗读，配合肢体语言的表演来吸引学生，使学生在展现自我同时也调节学习过程的乏味感。教师还可以开展词句的知识竞赛、朗读竞赛等活动，让学生的注意力始终在课堂上，在书本上，在阅读上，对整个教学质量的提高都有帮助。
结束语
综上所述，小学阶段培养学生阅读能力的方式有很多。越来越多的教师已经十分重视对学生的引导和师生之间的配合。只有充分理解学生，才能调动学生的积极性，带领学生在阅读过程中积极思考，不断领悟，使学生在阅读中获得更多的语文知识。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要老师和学生一起坚持，不断地进步。
参考文献
[1]杨仕梅.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].小学生作文辅导，2017，（4）：8.
[2]于源.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育界，2017，（28）：83.
关键词：小学语文；阅读能力；难点策略
1 培养学生阅读能力的意义
小学语文教学是语文学习的起始点，可以培养学生对母语文化认同感和应用能力。培养学生阅读能力，不仅能巩固词句知识，也能加强学生对语文写作能力的掌握。培养学生的阅读能力，能够帮助学生更有效的理解段落词句，感悟文章内涵，加强学生对文章的理解和运用。例如，在阅读人教版三年级上册的《富饶的西沙群岛》中，学生在阅读文章中重点段落“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡蓝的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海的高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”时，反复阅读“五光十色”“瑰丽”和其他颜色形状的词汇，可以感受到画面的丰富，产生对西沙群岛美妙景色的向往和兴趣。这样，就有利于学生朗读和理解原文。此外，培养学生的阅读能力，还能提升学生的语言表达能力和写作水平，使学生的语文学习效率更快，语文成绩更优异。
2 培养学生阅读能力的难点
教师在传统模式的教学中对阅读能力的培养不够重视，认为只有掌握语文知识，考试考出好成绩才是重点，因此仅仅让学生死板地阅读和理解文章。这样一来，学生的主动学习性经常被忽略，无法体会文章的情感价值，阅读能力也无法提高。教师在课堂上经常会采用“带着问题阅读”的学习方式，这样会导致学生对“问题”感到负担，从而降低了学习兴趣，阅读是为了让学生对教材的理解更加深刻，并与文章产生情感交流，而非为了答案、为了结果。在教学过程中，如果教师一味提倡成绩、结果、答对问题，而不重视对学生语文学习能力的培养，学生就会产生消极懈怠的情绪，对阅读和学习提不起劲，徒增压力。
3 培养学生阅读能力的策略
3.1 不怕读错字，鼓励学生阅读
小学阶段的学生识字认字量很低，这在很大程度上制约了阅读过程的流畅性，而识字的数量和速度，又直接影响着学生语文能力提高的速度和质量。因此，帮助学生提高识字量是提高语文教学效率的关键。
在阅读过程中，学生年龄小，容易因为怕读错字而缺乏自信，教师应该给与大量的鼓励，同时在教学方法上采取“识读一体”的方式，边阅读边识字，字词不相离，发现错误及时引导，及时更正，让学生不在错误上浪费时间，提高学习效率。边读边识字，既培养了学生的阅读习惯，也提高了学生的阅读能力，同时，可以使学生在阅读的过程中对课文记得更快记得更牢固，每一个字的阅读都能让学生加强印象，对内容理解的更透彻。
3.2 选择合适文章，引导感情的注入
语文是兼容性和综合性最强的学科，是所有其他科目的基础。在语文教材中，大部分文章都有許多丰富的修辞手法和美文美句。但是，太过华丽和高深的辞藻会给学生带来困扰，使学生找不到文章的侧重点，无法准确地吸收教材的精髓部分。
针对小学生的阅读能力，教师应该选择适合学生学习进度阶段的阅读内容。小学生喜欢故事性趣味性强的文章，比如童话故事和英雄人物，阅读这样的文章，学生更容易融入自己的情感和理解，主动思考，享受到阅读的乐趣。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课的教学中，教师可以引导学生融入情节中进行朗读。在阅读到小壁虎没了尾巴时，学生跟着十分担心和焦急；当学生读到小壁虎找了小鱼、黄牛、小燕子，他们却都不知道自己的尾巴在哪里的时候，也能感受到那种失落和难过。同时，教师也可以引导学生思考：小壁虎的尾巴在哪里呢？他最后能不能把自己的尾巴找回来呢？这样可以调动学生的好奇心，让学生有更大的阅读欲望。最后，回到家里，妈妈温柔的提醒他“：傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎发现自己的尾巴长出来了，那种高兴的心情也能让学生感到激动和喜悦。
总之，教师只有站在学生的角度上，让学生真正爱上阅读，对文章有感悟、有理解，这样才能真正帮助学生积累语言文字，使学生的识字认字水平和听说读写的能力得到提高。
3.3 调整阅读气氛，运用电教媒体方法
随着现在社会的飞速发展，小学生在课余生活的时候也经常接触电子科技产品。与传统板书教学的方式对比，集“声音、色彩、动画、音乐”为一体的电教媒体更容易吸引小学生的兴趣和关注，色彩丰富的画面和身临其境的声音，让学生有更多的探索欲望。
例如，讲解《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以运用电教手段，让学生真切地看到西沙群岛丰富的物产资源和美不胜收的景色，从而对书本上的描写有了真实的感受，使学生能够想象出各种好看的贝壳的繁茂的大树。有了真实画面的对比，学生对文中的排比句、形容词有了真切的感受，干涩的词汇也有了逼真的立体感，学生对文章的感受就更加直观，真切地从文章中感受到了美的享受和熏陶。如此一来，培养了学生的阅读审美，促进了学生的情感升华，使学生阅读学习的过程变得更轻松，更主动。
3.4 开展活动，进行阅读教学延伸
语文阅读教学的最终目的，是培养学生正确的自我理解能力，从而能够对所阅读的文章有客观的认知，将获得的知识和感受运用到其他的学科。学生在课堂学习的过程中，难免会有疲惫和开小差的情况，及时调整学生的积极性是教师需要注意的地方。教师要开展多种形式的阅读活动，通过游戏类的分角色朗读，配合肢体语言的表演来吸引学生，使学生在展现自我同时也调节学习过程的乏味感。教师还可以开展词句的知识竞赛、朗读竞赛等活动，让学生的注意力始终在课堂上，在书本上，在阅读上，对整个教学质量的提高都有帮助。
结束语
综上所述，小学阶段培养学生阅读能力的方式有很多。越来越多的教师已经十分重视对学生的引导和师生之间的配合。只有充分理解学生，才能调动学生的积极性，带领学生在阅读过程中积极思考，不断领悟，使学生在阅读中获得更多的语文知识。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要老师和学生一起坚持，不断地进步。
参考文献
[1]杨仕梅.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].小学生作文辅导，2017，（4）：8.
[2]于源.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育界，2017，（28）：83.