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摘要：在我国社会经济发展水平不断提高、信息技术发展进程不断加快的背景之下，现代信息教育技术逐步完成向农村小学数学课堂的渗透，多媒体设备成为许多农村小学教室之中的标准配备。在多媒体技术环境之中，农村小学数学教师应树立创新意识，根据多媒体的特征与优势，应用具备创新性的课堂教学方法，力求提升课堂教学效率，促进学生的数学核心素养实现发展。本文主要探讨多媒体技术环境下农村小学数学教师高效开展课堂教学的科学方法，旨在提供具备一定参考意义的借鉴。
关键词：多媒体技术;农村教育;小学数学;课堂教学
多媒体技术是一项依托于计算机和互联网而得以应用的现代信息教育技术，其兼具图文展示、音画播放、动态演示等多项功能，在创设教学情境、组织课堂互动、呈现教学内容等各个方面展现出独特优势，是教师提高课堂教学效率、帮助学生掌握知识和方法的重要助力[1]。教育改革背景下，多媒体技术已全面步入农村教育领域，为农村小学数学课堂教学提供了重要支持。具体而言，多媒体技术环境下，农村小学数学教师可以通过采取以下教学方法来高效开展课堂教学：
一、整合多媒体教学资源，提高数学教学直观程度
数学是一门具备高度抽象性的学科，对于以形象思维为主的小学生而言，具备较高的学习和理解难度。从学生的这一认知特征出发，教师要想提升教学效率，就必须着力将抽象的数学知识加以直观转化，减小学生理解和记忆数学知识的难度，进而帮助学生构建完备的数学知识体系[2]。为此，教师应重视对丰富的网络数学教学资源加以系统筛选与整合，选择兼具生动趣味性与教学针对性的教学资源作为多媒体教学素材，在展开课堂教学的过程之中，通过向学生展示这些教学素材，将抽象的数学知识进行生动趣味的转化，提高数学教学的直观程度，深化学生对于数学知识的理解。比如，在进行《比例的意义与基本性质》这一章节的教学时，由于“比例”对于学生而言属于一个全新的数学概念，因此在理解起来可能具有一定的难度，这时教师可以应用多媒体向学生展示两面不同规格大小的国旗以及这两面国旗各自长、宽的长度，引导学生计算两面国旗长宽之比，完成计算后学生会发现两面国旗的长宽之比均为3：2，比值相等，这时教师再导出“我们将表示两个比相等的式子叫做比例”这一概念，结合刚才的计算，学生对于这一较为抽象的概念将形成直观的理解和记忆，能够减轻他们的学习压力。
二、有效创设问题化情境，促进学生进行独立思考
多媒体技术具备极强的情境性，借助多媒体技术，教师可以高效完成数学情景创设，为学生营造良好的数学学习氛围。在数学教学情景之中，教师应重视围绕具体的数学教学内容，设置与情境相应的数学问题，调动学生在情境之中结合相关数学知识展开独立思考，提高他们的数学分析与应用能力。为此，教师应对数学教材进行深入研读与分析，把握教学内容的重难点所在，围绕这些重难点组织多媒体教学素材，与此同时，重视控制数学问题的难度，确保数学问题能够有效调动学生展开思考与实践。比如，在进行《组合图形的面积》的教学时，教师可以借助多媒体引入校园中绿地的图片、广场图片等生活化的教学素材，有效展开数学情境创设，引导学生在情境之中对“如何计算类似校园绿地等组合图形的面积”这一问题展开独立思考，为后续的教学环节打下良好的基础。
三、借助多媒体功能优势，巧妙融入数学思想方法
数学思想方法是帮助小学生实现从形象思维到抽象思维跨越的重要思想工具，借助多媒体所具备的图文展示、音画播放、动态演示等多项功能与优势，教师可以有效在数学课堂之中巧妙融入数形结合、归纳等数学思想方法，推动学生形成良好的数学思维能力。比如，在展开《植树问题》的教学时，教师可以应用多媒体，将植树问题的具体习题使用线段图表示出来，从而增强数学教学的形象性，帮助学生理解题意、题目中所给出的已知条件以及求解对象等信息，帮助学生掌握线段图这一图形工具的应用方法和数形结合这一重要的数学思想，推动学生以后在解决植树问题以及与植树问题类似的习题时，应用线段图表示题目之中的已知条件和数量关系，以此切实提高学生的数学解题能力。
四、把握多媒体互动特征，开展丰富课堂实践活动
多媒体技术具有很强的互动特征，在播放多媒体课件、展示多媒体教学素材的过程之中，教師都能够与学生开展广泛而多样的互动。为此，教师应把握好多媒体技术的这一互动特征，应用多媒体开展丰富多样的课堂实践活动，帮助学生在实践之中形成对于数学知识的深刻理解和对于数学方法的扎实掌握。比如，在开展《平移和旋转这一单元的教学时》，教师可以分别向学生展示一个三角形平移、顺时针旋转90°的动画，然后与学生展开互动，调动学生自主选择一个图形，对其进行平移和旋转处理，观察这一过程中图形发生的变化，以此帮助学生形成对于平移与旋转这两种图形变换更为深刻全面的理解。
结束语：
多媒体技术环境下，农村小学数学课堂教学迎来创新发展机遇，通过在教学过程中应用多媒体这一现代信息教育技术，教师能够有效增强数学课堂的生动性与趣味性，真正发挥学生在数学课堂学习中的主体能动作用。为切实提高多媒体运用水平，农村小学数学教师应重视对网络优质数学教学资源加以系统整合，应用多媒体课件将抽象的数学知识加以直观转化;应借助多媒体创设问题化的数学教学情境，促进学生在情景之中展开深度思考;应抓住多媒体所具备的多项功能与优势，巧妙在数学课堂教学之中融入数形结合等数学思想方法;应把握多媒体具备的互动性特征，以多媒体为载体开展丰富多样的课堂实践活动，进一步提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]玉青葵.多媒体技术环境下的农村小学数学课堂教学探索[J].读与写（上，下旬），2019，016（008）：159-159.
[2]张兰振，黄志群.农村小学数学教学与现代多媒体技术的整合应用研究[J].读与写（教师），2019（5）：0077-0077.
（怀集县桥头新兴完全小学 广东省肇庆市 526442）
关键词：多媒体技术;农村教育;小学数学;课堂教学
多媒体技术是一项依托于计算机和互联网而得以应用的现代信息教育技术，其兼具图文展示、音画播放、动态演示等多项功能，在创设教学情境、组织课堂互动、呈现教学内容等各个方面展现出独特优势，是教师提高课堂教学效率、帮助学生掌握知识和方法的重要助力[1]。教育改革背景下，多媒体技术已全面步入农村教育领域，为农村小学数学课堂教学提供了重要支持。具体而言，多媒体技术环境下，农村小学数学教师可以通过采取以下教学方法来高效开展课堂教学：
一、整合多媒体教学资源，提高数学教学直观程度
数学是一门具备高度抽象性的学科，对于以形象思维为主的小学生而言，具备较高的学习和理解难度。从学生的这一认知特征出发，教师要想提升教学效率，就必须着力将抽象的数学知识加以直观转化，减小学生理解和记忆数学知识的难度，进而帮助学生构建完备的数学知识体系[2]。为此，教师应重视对丰富的网络数学教学资源加以系统筛选与整合，选择兼具生动趣味性与教学针对性的教学资源作为多媒体教学素材，在展开课堂教学的过程之中，通过向学生展示这些教学素材，将抽象的数学知识进行生动趣味的转化，提高数学教学的直观程度，深化学生对于数学知识的理解。比如，在进行《比例的意义与基本性质》这一章节的教学时，由于“比例”对于学生而言属于一个全新的数学概念，因此在理解起来可能具有一定的难度，这时教师可以应用多媒体向学生展示两面不同规格大小的国旗以及这两面国旗各自长、宽的长度，引导学生计算两面国旗长宽之比，完成计算后学生会发现两面国旗的长宽之比均为3：2，比值相等，这时教师再导出“我们将表示两个比相等的式子叫做比例”这一概念，结合刚才的计算，学生对于这一较为抽象的概念将形成直观的理解和记忆，能够减轻他们的学习压力。
二、有效创设问题化情境，促进学生进行独立思考
多媒体技术具备极强的情境性，借助多媒体技术，教师可以高效完成数学情景创设，为学生营造良好的数学学习氛围。在数学教学情景之中，教师应重视围绕具体的数学教学内容，设置与情境相应的数学问题，调动学生在情境之中结合相关数学知识展开独立思考，提高他们的数学分析与应用能力。为此，教师应对数学教材进行深入研读与分析，把握教学内容的重难点所在，围绕这些重难点组织多媒体教学素材，与此同时，重视控制数学问题的难度，确保数学问题能够有效调动学生展开思考与实践。比如，在进行《组合图形的面积》的教学时，教师可以借助多媒体引入校园中绿地的图片、广场图片等生活化的教学素材，有效展开数学情境创设，引导学生在情境之中对“如何计算类似校园绿地等组合图形的面积”这一问题展开独立思考，为后续的教学环节打下良好的基础。
三、借助多媒体功能优势，巧妙融入数学思想方法
数学思想方法是帮助小学生实现从形象思维到抽象思维跨越的重要思想工具，借助多媒体所具备的图文展示、音画播放、动态演示等多项功能与优势，教师可以有效在数学课堂之中巧妙融入数形结合、归纳等数学思想方法，推动学生形成良好的数学思维能力。比如，在展开《植树问题》的教学时，教师可以应用多媒体，将植树问题的具体习题使用线段图表示出来，从而增强数学教学的形象性，帮助学生理解题意、题目中所给出的已知条件以及求解对象等信息，帮助学生掌握线段图这一图形工具的应用方法和数形结合这一重要的数学思想，推动学生以后在解决植树问题以及与植树问题类似的习题时，应用线段图表示题目之中的已知条件和数量关系，以此切实提高学生的数学解题能力。
四、把握多媒体互动特征，开展丰富课堂实践活动
多媒体技术具有很强的互动特征，在播放多媒体课件、展示多媒体教学素材的过程之中，教師都能够与学生开展广泛而多样的互动。为此，教师应把握好多媒体技术的这一互动特征，应用多媒体开展丰富多样的课堂实践活动，帮助学生在实践之中形成对于数学知识的深刻理解和对于数学方法的扎实掌握。比如，在开展《平移和旋转这一单元的教学时》，教师可以分别向学生展示一个三角形平移、顺时针旋转90°的动画，然后与学生展开互动，调动学生自主选择一个图形，对其进行平移和旋转处理，观察这一过程中图形发生的变化，以此帮助学生形成对于平移与旋转这两种图形变换更为深刻全面的理解。
结束语：
多媒体技术环境下，农村小学数学课堂教学迎来创新发展机遇，通过在教学过程中应用多媒体这一现代信息教育技术，教师能够有效增强数学课堂的生动性与趣味性，真正发挥学生在数学课堂学习中的主体能动作用。为切实提高多媒体运用水平，农村小学数学教师应重视对网络优质数学教学资源加以系统整合，应用多媒体课件将抽象的数学知识加以直观转化;应借助多媒体创设问题化的数学教学情境，促进学生在情景之中展开深度思考;应抓住多媒体所具备的多项功能与优势，巧妙在数学课堂教学之中融入数形结合等数学思想方法;应把握多媒体具备的互动性特征，以多媒体为载体开展丰富多样的课堂实践活动，进一步提高学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]玉青葵.多媒体技术环境下的农村小学数学课堂教学探索[J].读与写（上，下旬），2019，016（008）：159-159.
[2]张兰振，黄志群.农村小学数学教学与现代多媒体技术的整合应用研究[J].读与写（教师），2019（5）：0077-0077.
（怀集县桥头新兴完全小学 广东省肇庆市 526442）