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语感培养是小学语文阅读教学的任务之一，语感不是学生天生就有的，需要经过他们长期语言阅读、分析和运用才能形成。在阅读教学中，让学生进行品词析句是培养学生语感的重要途径。
一、在语境中品词析句——明“意”外之“义”
汉语言具有概括性、多义性和灵活性的特点。小学语文教材中的一些词句在不同的语境中具有不同的意义，表现出一定的独特性。因此，在教学中我们要让学生将词句联系上下文，置于特定的语言环境中领会作者用词的精当、炼句的精妙。
例如：《只拣儿童多处行》一课中有这样一句话：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”
这一句话，我们初从字面上分析是用来描写海棠花的艳丽与茂盛，但这并不是作者本身要表达的意图。教学时，我们可以让学生联系上下文来理解这一段文字所蕴含的深刻意义。
师：这一段中，仅仅是写花的形状吗？
生：不是，这里不仅写出了花的“形”，而且写出了花的“神”。
师：说得真好！同学们，阳光下，从“飞泉”中喷射出的仅仅是“花”吗？
生：从 “飞泉”中喷射出的不仅是“花”，是春天给大地万物带来的蓬勃的生命活力。
师：同学们，作者在这里用一个“喷” 字把冬天孕育已久的“精神和力量”描摹得惟妙惟肖……
在上例中，笔者让学生联系上下文，把词句置身于特定的语言环境中让学生进行理解，学生不仅准确把握了文字的“意”，还正确感悟了文字的“义”，有效地培养了学生对语言的感受能力。
二、在语韵中品词析句——听“弦外之音”
汉语中的词句具有意象灵动、意境深远的特点。因此，在教学中要引导学生对这些词句进行体味、揣摩，从而触摸语言文字的质感，倾听文学背后的声音，领悟弦外之音，在文本对话中体会文本的语韵。在教学《爷爷的芦笛》一课时，我是这样设计的：
师：同学们，对海的描写，课文中的第三自然段是很有特点的，你们在朗读的过程中有没有发现？
生：这一段的描写是很有序的，作者先描写了海水，然后描写了海面，最后描写了海风。
生：作者在这一段中的遣词造句很有讲究，作者写出了五月海水的温润、六月海风的温馨，温润与温馨写得非常精准、优美。
师：是呀，你的发现真深刻！请同学再读一读这一自然段，想一想 “温润”和“温馨”能不能调换一下？
生1：我认为可以，温润的海风、温馨的海水也很美。
生2：不可以，“温润”与“温馨”虽然是近义词，但 “温馨”往往用来形容家庭生活的和谐。
生3：不可以，“温润”描写的是一种触觉，而“温馨”是一种内心的体验，这两个词是不能够调换的。
生4：“温润”是柔和中带有温度， “温馨”则是温润中含有一点温香，“温馨”比“温润”的程度要深，所以不能调换。
师：是呀，五月的海水是温和滋润的，所以是温润，初夏的海风蛮可爱，所以是温馨，我们再带着自己的感受来读一读这一段话，进一步感受温润的海水和温馨的海风。
在以上教学案例中，笔者引导学生对“温馨”与“温润”和这两个词进行揣摩、探微，达到了“以身体之，以心验之”的审美效果。只有经历这样的一个探究过程，学生才能在感知的基础上对词句进行锤炼。
三、在语义中品词析句——悟“字”外之情
小学生的认知水平低，生活阅历浅，他们对一些蕴含深义的文字往往是难以理解的。其实这是培养学生语感的有效训练点，在教学时我们应该创造性地处理文本，课堂上要多创设一些活动，让学生与文本进行对话，悟“字” 外之情，与作者进行心灵的碰撞。
例如：在教学《虎门销烟》一课时，我利用课件给学生展示了林则徐“虎门销烟”的情境图。
师：同学们，林则徐销烟感动了在场的很多人，相信此时此刻同学们也都非常激动，如果在销烟场上也有你，你会对他说些什么呢？
生1：林大人，在祖国最危急的时候，您能挺身而出，您真是中国人心目中的英雄。
生2：林大人，在中华民族最危急的时刻，您抵御外侮，是中华民族的英雄。
生3：林大人，您的壮举向全世界证明，我们中国人是不可欺的，在您的感召下相信我们中国人都会珍爱生命，远离毒品。
师：是呀，虎门销烟虽然结束了，但这一时刻永远会在我们中国人心中铭记，让我们通过朗读，再一次走进震惊中外的“虎门销烟”。
（学生齐读课文）
师：林则徐虎门销烟告诉全世界，中国人是不可欺的，给了帝国主义侵略者沉重的打击，让我们将这一段话轻轻地告诉自己、告诉身边的朋友。
（学生轻轻地读：虎门销烟这一伟大的壮举，沉重地打击了……）
师：让我们把这一段话也大声地告诉全世界。
（学生大声地读：虎门销烟这一伟大的壮举，沉重地打击了……）
在以上教学案例中，笔者通过展示“虎门销烟”的情境，让学生与林大人对话，并开展多种形式的朗读，让学生积极地参与到文本对话中，将虎门销烟的意义表现得淋漓尽致，更使“抵御外侮，拒绝毒品”的内涵通过品读感悟根植于小学生的心灵中。
总之，走入文本、品词析句是培养学生语感的有效途径，在教学中我们要让学生在文本的语境、语韵、语义中细细品味语言，让学生明“意”外之“义”、听“弦外之音”、悟“字”外之情。
（责任编辑：符 洁）
一、在语境中品词析句——明“意”外之“义”
汉语言具有概括性、多义性和灵活性的特点。小学语文教材中的一些词句在不同的语境中具有不同的意义，表现出一定的独特性。因此，在教学中我们要让学生将词句联系上下文，置于特定的语言环境中领会作者用词的精当、炼句的精妙。
例如：《只拣儿童多处行》一课中有这样一句话：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红色的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。”
这一句话，我们初从字面上分析是用来描写海棠花的艳丽与茂盛，但这并不是作者本身要表达的意图。教学时，我们可以让学生联系上下文来理解这一段文字所蕴含的深刻意义。
师：这一段中，仅仅是写花的形状吗？
生：不是，这里不仅写出了花的“形”，而且写出了花的“神”。
师：说得真好！同学们，阳光下，从“飞泉”中喷射出的仅仅是“花”吗？
生：从 “飞泉”中喷射出的不仅是“花”，是春天给大地万物带来的蓬勃的生命活力。
师：同学们，作者在这里用一个“喷” 字把冬天孕育已久的“精神和力量”描摹得惟妙惟肖……
在上例中，笔者让学生联系上下文，把词句置身于特定的语言环境中让学生进行理解，学生不仅准确把握了文字的“意”，还正确感悟了文字的“义”，有效地培养了学生对语言的感受能力。
二、在语韵中品词析句——听“弦外之音”
汉语中的词句具有意象灵动、意境深远的特点。因此，在教学中要引导学生对这些词句进行体味、揣摩，从而触摸语言文字的质感，倾听文学背后的声音，领悟弦外之音，在文本对话中体会文本的语韵。在教学《爷爷的芦笛》一课时，我是这样设计的：
师：同学们，对海的描写，课文中的第三自然段是很有特点的，你们在朗读的过程中有没有发现？
生：这一段的描写是很有序的，作者先描写了海水，然后描写了海面，最后描写了海风。
生：作者在这一段中的遣词造句很有讲究，作者写出了五月海水的温润、六月海风的温馨，温润与温馨写得非常精准、优美。
师：是呀，你的发现真深刻！请同学再读一读这一自然段，想一想 “温润”和“温馨”能不能调换一下？
生1：我认为可以，温润的海风、温馨的海水也很美。
生2：不可以，“温润”与“温馨”虽然是近义词，但 “温馨”往往用来形容家庭生活的和谐。
生3：不可以，“温润”描写的是一种触觉，而“温馨”是一种内心的体验，这两个词是不能够调换的。
生4：“温润”是柔和中带有温度， “温馨”则是温润中含有一点温香，“温馨”比“温润”的程度要深，所以不能调换。
师：是呀，五月的海水是温和滋润的，所以是温润，初夏的海风蛮可爱，所以是温馨，我们再带着自己的感受来读一读这一段话，进一步感受温润的海水和温馨的海风。
在以上教学案例中，笔者引导学生对“温馨”与“温润”和这两个词进行揣摩、探微，达到了“以身体之，以心验之”的审美效果。只有经历这样的一个探究过程，学生才能在感知的基础上对词句进行锤炼。
三、在语义中品词析句——悟“字”外之情
小学生的认知水平低，生活阅历浅，他们对一些蕴含深义的文字往往是难以理解的。其实这是培养学生语感的有效训练点，在教学时我们应该创造性地处理文本，课堂上要多创设一些活动，让学生与文本进行对话，悟“字” 外之情，与作者进行心灵的碰撞。
例如：在教学《虎门销烟》一课时，我利用课件给学生展示了林则徐“虎门销烟”的情境图。
师：同学们，林则徐销烟感动了在场的很多人，相信此时此刻同学们也都非常激动，如果在销烟场上也有你，你会对他说些什么呢？
生1：林大人，在祖国最危急的时候，您能挺身而出，您真是中国人心目中的英雄。
生2：林大人，在中华民族最危急的时刻，您抵御外侮，是中华民族的英雄。
生3：林大人，您的壮举向全世界证明，我们中国人是不可欺的，在您的感召下相信我们中国人都会珍爱生命，远离毒品。
师：是呀，虎门销烟虽然结束了，但这一时刻永远会在我们中国人心中铭记，让我们通过朗读，再一次走进震惊中外的“虎门销烟”。
（学生齐读课文）
师：林则徐虎门销烟告诉全世界，中国人是不可欺的，给了帝国主义侵略者沉重的打击，让我们将这一段话轻轻地告诉自己、告诉身边的朋友。
（学生轻轻地读：虎门销烟这一伟大的壮举，沉重地打击了……）
师：让我们把这一段话也大声地告诉全世界。
（学生大声地读：虎门销烟这一伟大的壮举，沉重地打击了……）
在以上教学案例中，笔者通过展示“虎门销烟”的情境，让学生与林大人对话，并开展多种形式的朗读，让学生积极地参与到文本对话中，将虎门销烟的意义表现得淋漓尽致，更使“抵御外侮，拒绝毒品”的内涵通过品读感悟根植于小学生的心灵中。
总之，走入文本、品词析句是培养学生语感的有效途径，在教学中我们要让学生在文本的语境、语韵、语义中细细品味语言，让学生明“意”外之“义”、听“弦外之音”、悟“字”外之情。
（责任编辑：符 洁）