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[摘要]信息技术不只是一种促进初中数学课程教学质量、提高学习效率的外在辅助工具，同时也是数学课程发展的重要条件，本文在分析信息技术与课程整合的含义和目标基础上，对信息技术与课堂讲授教学模式、课堂讨论教学模式和习题练习课教学模式相结合的教学进行了探析，希望本文的研究能为初中数学教学的发展指明新的方向，
[关键词]信息技术；数学课程；整合
一、信息技术与课程整合的含义
课程整合是基于新课程全面发展学生的理念，而它的实现，在很大程度上要依赖信息技术，或者说，信息技术为课程整合提供了得以完美实现的条件和充分发展的平台，因此信息技术与学科课程的整合才是全面的课程整合，“信息技术与课程整合”有两层含义：一是在课程中信息技术作为学习方式，即在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，以达到推动学科教学改革的目标；二是信息技术本身就是课程学习内容之一，即把信息技术教育融合在其他学科的学习中，综合提高学生的信息素养，其中，信息技术作为学习方式备受人们关注，信息技术与学科课程的整合成为一种有效的学习模式。
二、信息技术与初中数学课程整合的目标
信息技术与中学数学课程整合就是要实现教学内容呈现方式，“以学生为本”的数学学习方式，数学教师教学方式，师生互动方式等的变革。
第一，利用现代信息技术，动态地展示数学教学内容，使其具有情景化、问题化，且以“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开，使以往呈现困难的教学内容得以呈现，丰富学生的感性经验。
第二，将数学课程文本教材与多媒体电子教材、数学资料，并将文字、声音、图像、动画等有机集成，成为一个相互联系、补充、扩展、说明的配套数学课程教材，实现数学课程教学内容呈现方式的多样化、配套化、存储的长期化，提取使用的灵活、快捷、方便。
第三，实现学生学习方式的变革，学生学习方式的变革方向是要从被动的学习转为主动的学习；从单纯的接受学习转为探究式学习；从单纯的注重知识、技能转向知识、技能、能力兴趣协调发展的学习：从个人学习转向个人自主学习与合作交流相结合的学习，
第四，实现数学教师教学方式的变革，信息技术与数学学科整合的教学实践要求教师从单一的“传经、授道、解惑”的知识传授者这一核心角色。扩展为数学课程教学的设计者、课程教学活动的组织者、学生学习活动的引导者、师生互动与共同发展教学中的合作者等多重角色，与此同时教师自身也应是数学学科知识的探索者，在信息技术与数学学科整合的教学实践中，教师的多重角色地位，要求教师既要具有不同角色意识，又要掌握不同角色应有的行为活动方式，因此变革数学教师传统的教学方式也就成为信息技术与数学学科整合的具体目标之一。
三、信息技术与课堂讲授教学模式相结合
信息技术与数学学科整合的课堂教学模式应是在新课程改革的背景下初中数学课程模式改革中居于核心地位的模式，是较大范围为广大初中数学教师乐于接受采纳并有较大可能实施的教学模式，还是有效实现初中数学课程目标，学年、学期以及单元课程教学目标的主要模式，这种模式的实施的载体仍然是学校中的数学课堂。
这种模式理想的环境支持是：学校建设了高配置的计算机机房；教室中安装了为教师使用的多媒体设置及供每名学生使用的计算机；在“校校通”、“班班通”工程的支持下，网络走进了课堂，使教师与学生可以方便、快捷地利用计算机提供的各种学习资源与学习工具，在这种教学模式的教学过程中充分体现教师的主导作用的同时。发挥其多重角色作用，教师通过讲课向学生讲解数学新知识。
在计算机与网络学习环境下，教师可预先在计算机中设置练习与思考界面，提出任务和要求，并指导解决问题的思维路线与方法，学生在课堂练习与课后练习作业情况通过BBS、聊天室等网上工具及时得到教师的解答与辅导，等等。
四、信息技术与课堂讨论教学模式相结合
初中数学课程的班级授课组织因不同的教学目标与内容要求，采用不同的课程教学方法，以教师讲解、示范活动教授课程内容的方法在初中数学课程教学实践中虽然占重要地位，但此方法常常与共同解决问题型的教学方法——课堂讨论结合起来，“课堂讨论”这种课型在初中数学教学实践中也较为普遍使用，课堂讨论是师生之间、学生之间共同讨论探究与解决问题，学生因此获得知识、发展能力与人格，
师生之间、学生之间可以在课堂上各抒己见，展开讨论，也可继续延续到课下讨论，师生、学生可利用BBS与聊天室等通讯系统交流各自的观点、看法，每一名学生都具有参与讨论的机会，且这种不受时空条件限制的课堂讨论的延续，往往是一个反复、多向步步深入的交流。对于传统课堂讨论中被忽视的学生更是一种宽松、平等的环境。
五、信息技术与习题练习课教学模式相结合
练习在初中数学课程学习中具有强化、巩固加强理解，学会运用的作用，是对课程教与学评价和反馈的重要形式，传统的或教师经常采用的习题练习课教学模式是教师设计、出题，学生在课堂和课下做练习，教师课堂上讲评练习中所发现的共性问题，基于信息技术与数学学科整合课程教学目标要求，习题练习既可采用纸笔形式，也可采用计算机辅助教学(CAI)进行练习。
习题练习课教学模式及时发现每名学生的知识掌握情况，给予每名学生个别指导与帮助，实现了“分层教学”，又实现了“个别教学”，尤其是对学习效果不太理想存在一定问题的学生进行有针对性的指导与帮助，更实现了“面向全体学生，为了每名学生的发展”的现代科学教育思想，
学生利用CAI进行练习的同时，还可以进行自我评价，通过计算机给予自己的学习结果作出正误判断及提示，促进学生的自我反思，作为一种“元认知”的学习策略，会大大改善学生的学习过程，提高学生的学习能力。
[关键词]信息技术；数学课程；整合
一、信息技术与课程整合的含义
课程整合是基于新课程全面发展学生的理念，而它的实现，在很大程度上要依赖信息技术，或者说，信息技术为课程整合提供了得以完美实现的条件和充分发展的平台，因此信息技术与学科课程的整合才是全面的课程整合，“信息技术与课程整合”有两层含义：一是在课程中信息技术作为学习方式，即在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，以达到推动学科教学改革的目标；二是信息技术本身就是课程学习内容之一，即把信息技术教育融合在其他学科的学习中，综合提高学生的信息素养，其中，信息技术作为学习方式备受人们关注，信息技术与学科课程的整合成为一种有效的学习模式。
二、信息技术与初中数学课程整合的目标
信息技术与中学数学课程整合就是要实现教学内容呈现方式，“以学生为本”的数学学习方式，数学教师教学方式，师生互动方式等的变革。
第一，利用现代信息技术，动态地展示数学教学内容，使其具有情景化、问题化，且以“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的模式展开，使以往呈现困难的教学内容得以呈现，丰富学生的感性经验。
第二，将数学课程文本教材与多媒体电子教材、数学资料，并将文字、声音、图像、动画等有机集成，成为一个相互联系、补充、扩展、说明的配套数学课程教材，实现数学课程教学内容呈现方式的多样化、配套化、存储的长期化，提取使用的灵活、快捷、方便。
第三，实现学生学习方式的变革，学生学习方式的变革方向是要从被动的学习转为主动的学习；从单纯的接受学习转为探究式学习；从单纯的注重知识、技能转向知识、技能、能力兴趣协调发展的学习：从个人学习转向个人自主学习与合作交流相结合的学习，
第四，实现数学教师教学方式的变革，信息技术与数学学科整合的教学实践要求教师从单一的“传经、授道、解惑”的知识传授者这一核心角色。扩展为数学课程教学的设计者、课程教学活动的组织者、学生学习活动的引导者、师生互动与共同发展教学中的合作者等多重角色，与此同时教师自身也应是数学学科知识的探索者，在信息技术与数学学科整合的教学实践中，教师的多重角色地位，要求教师既要具有不同角色意识，又要掌握不同角色应有的行为活动方式，因此变革数学教师传统的教学方式也就成为信息技术与数学学科整合的具体目标之一。
三、信息技术与课堂讲授教学模式相结合
信息技术与数学学科整合的课堂教学模式应是在新课程改革的背景下初中数学课程模式改革中居于核心地位的模式，是较大范围为广大初中数学教师乐于接受采纳并有较大可能实施的教学模式，还是有效实现初中数学课程目标，学年、学期以及单元课程教学目标的主要模式，这种模式的实施的载体仍然是学校中的数学课堂。
这种模式理想的环境支持是：学校建设了高配置的计算机机房；教室中安装了为教师使用的多媒体设置及供每名学生使用的计算机；在“校校通”、“班班通”工程的支持下，网络走进了课堂，使教师与学生可以方便、快捷地利用计算机提供的各种学习资源与学习工具，在这种教学模式的教学过程中充分体现教师的主导作用的同时。发挥其多重角色作用，教师通过讲课向学生讲解数学新知识。
在计算机与网络学习环境下，教师可预先在计算机中设置练习与思考界面，提出任务和要求，并指导解决问题的思维路线与方法，学生在课堂练习与课后练习作业情况通过BBS、聊天室等网上工具及时得到教师的解答与辅导，等等。
四、信息技术与课堂讨论教学模式相结合
初中数学课程的班级授课组织因不同的教学目标与内容要求，采用不同的课程教学方法，以教师讲解、示范活动教授课程内容的方法在初中数学课程教学实践中虽然占重要地位，但此方法常常与共同解决问题型的教学方法——课堂讨论结合起来，“课堂讨论”这种课型在初中数学教学实践中也较为普遍使用，课堂讨论是师生之间、学生之间共同讨论探究与解决问题，学生因此获得知识、发展能力与人格，
师生之间、学生之间可以在课堂上各抒己见，展开讨论，也可继续延续到课下讨论，师生、学生可利用BBS与聊天室等通讯系统交流各自的观点、看法，每一名学生都具有参与讨论的机会，且这种不受时空条件限制的课堂讨论的延续，往往是一个反复、多向步步深入的交流。对于传统课堂讨论中被忽视的学生更是一种宽松、平等的环境。
五、信息技术与习题练习课教学模式相结合
练习在初中数学课程学习中具有强化、巩固加强理解，学会运用的作用，是对课程教与学评价和反馈的重要形式，传统的或教师经常采用的习题练习课教学模式是教师设计、出题，学生在课堂和课下做练习，教师课堂上讲评练习中所发现的共性问题，基于信息技术与数学学科整合课程教学目标要求，习题练习既可采用纸笔形式，也可采用计算机辅助教学(CAI)进行练习。
习题练习课教学模式及时发现每名学生的知识掌握情况，给予每名学生个别指导与帮助，实现了“分层教学”，又实现了“个别教学”，尤其是对学习效果不太理想存在一定问题的学生进行有针对性的指导与帮助，更实现了“面向全体学生，为了每名学生的发展”的现代科学教育思想，
学生利用CAI进行练习的同时，还可以进行自我评价，通过计算机给予自己的学习结果作出正误判断及提示，促进学生的自我反思，作为一种“元认知”的学习策略，会大大改善学生的学习过程，提高学生的学习能力。