构建主义理论的引导能够为高中英语课程的教学指明一些更好的发展方向。教师在课堂上要注重学生主体性的发挥，要重视学生自身对于知识的体会与构建。这不仅能够让学生的主观能动性得到更好的发挥，也非常有助于学生综合语言素养的培养与深化。
　　 1. 创设情境，提出问题
　　 在实际教学过程中，教师首先应当给学生们创设良好的教学情境，在此基础上再来提出相关的思考问题，这将能够让课堂教学更为有序的展开。构建主义强调学习者自身在课堂上发挥的积极效用，强调学习者按照自身的经验与知识来主动吸收相关的教学要点，进而构建自己的知识体系。想要实现这些教学目标，这首先需要教师给大家营造良好的教学环境与教学情境，在此基础上再来提出特定的问题引发学生思考，促进大家对于知识的理解与吸收。
　　以《Wish you were here》这一章节的教学为例。在第一课时中已经通过多媒体向学生展示了许多值得去探险旅游的世界奇景（如非洲大草原，戈壁滩）及相关的探险活动，如登山，白浪漂流，穿越戈壁，去雨林探险，去海滨休闲等，学生间也就Adventure进行了热烈讨论。本课时的学习则会是一个深化，会进一步引导学生就travel和Adventure的话题展开探究。想要给大家创设更好的教学情境，首先，教师可以利用多媒体播放一首非洲音乐并向学生展示非洲地图及非洲大草原，展示部分非洲国家（如埃及，肯尼亚，撒哈拉沙漠）及白浪漂流，登山，骑骆驼穿越沙漠的图片。在此基础上教师再来提出部分问题： （1） Can you tell me where these pyramids are located？ （2） What do you think is the most attractive part of Africa？
　　 这样的教学过程不仅能够给学生的思考提供很好的铺垫，这也能够活跃课堂教学氛围以及学生的思维，让大家的知识构建能够更好的展开。
　　 2. 搭建桥梁，组织协作
　　 當课堂导入完成，学生们已经慢慢进入教学情境中后，教师可以逐渐给学生们搭建桥梁，让大家能够很好的透过组织协作来深化知识构建，这也是对于知识教学的一种有效推进。在这一阶段教师可以丰富课堂教学形式，既可以让学生以自主学习的形式来理解相关文章，也可以让大家以小组合作交流的方式来展开对于问题的探究，这些都能够为学生自身的构建式学习提供很好的空间与平台，并且深化大家对于教学文本的理解与体会。
　　3. 展示成果，反思过程
　　 随着文本精读与讲解结束后，随之应当让学生进行相关的学习成果展示，并且要引导大家对于整个学习过程进行有针对性的反思。这不仅能够让学生体会到在本次课堂上自己有哪些收获，在自身的知识习得与知识体系的构建中自己又增加了哪些体会，这也能够为今后的教学提供一些有价值的参考意见，能够帮助课堂教学效率的不断提升。
　　在文章学习结束后我给学生们布置了一个学习任务：假设自己是Toby，另一学生是名记者，对Toby 进行采访，要求 Toby 介绍自己的旅行计划，我让学生以小组合作的形式来在课堂上展开采访的表演活动，过程中注意口语语言的特点。教师可以在学生“采访”时适时加以点拨、帮助，这也能够让教师更好的参与到学生中去。 同时，我还会要求学生复述 Toby 和她哥哥在不同目的地从事的活动，过程中教师则加以适当引导与提示，这样做的目的在于培养学生应用语言表达思想、恰当运用语言的能力。在学生的表演结束后我也会让班上其他学生进行点评，这能够帮助台上的学生更好的意识到自己在语言应用上存在的局限，进而不断完善自身语言体系。
　　4. 结语
　　构建主义对于高中英语课堂的教学有着很重要的指导意义。在构建主义的指引下，教师应当注重学生在课堂上的自主学习能力的发挥，要凸显学生透过自身的经验与知识来掌握新知的能力。这不仅是对于学生自身学习能力的一种深化，也能够为课堂教学效率的提升提供推动。
　　（作者单位：江苏省盐城市第一中学）