新课标已经实施多年了,给农村中学语文教学带来了许多新气象,我深深感到现在的农村学生活跃多了。但有些农村中学的教师和学生出现了新课程实施后的不良反应,有的教师说,不知怎样上课了;有的教师说,这一学期找不到从前的感觉了;有的学生觉得不知要学什么、怎么学。这是语文教师适应能力不足的表现。
　　原因
　　新课标下的教学需要许多的学习资源配合,既有学生的,也有教师的。农村中学普遍存在设施落后、教学资源缺乏、信息闭塞的现象。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。学生没有相应的学习硬件,也难以展开深入学习。必要的教师辅导用书的缺少及新课标下的教学经验的不足,往往使部分教师连课堂设计都感到力不从心。
　　缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课标下如何上语文课,怎样才算一堂好的语文课,这些问题一直困惑着教师,影响了教师的适应能力。我所在的学校,大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学,把握不好教学中收与放的尺度。如在一节公开课上,有位教师几乎把整堂课的时间都放在了朗读这个环节上,对知识目标的探究无暇顾及,这算不算一堂好课?在评课时,就有两种截然不同的意见,有的认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力,有的却认为这堂课没有深入对文本的探究,并不是一堂好课。
　　缺乏经常性的培训和学习。由于新课标实施时间不太长、农村学校信息较闭塞,使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课标下教材中的思想、目标及方法,仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习,所得十分有限,无法很好地应用于教学实践中。
　　农村中学的生源参差不齐。学困生量多且转化难度大,理解能力差、对语文知识感到乏味并且没有学习兴趣是学困生的共同特点,转化他们并不是一朝一夕就能解决的。优生由于得不到更优质的营养大餐,已不满足甚至开始厌倦教师简单的鼓励和表扬,导致部分教师找不到教学成功的感觉了。
　　对策
　　指导并构建具有个性化特色的课堂教学模式。农村学生和城镇学生的家庭背景、社会环境、思想认识等都不同,课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式(即字词、分段、中心、写作特色的分块教学),又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式(即放手让学生讨论而又无任何实质意义)?我认为,教学模式是在长期的教学实践过程中形成的,受到教学观念、教学条件等制约,要靠语文教师自己去摸索、探究、积累、吸收经验,最终形成。因此,学校要常组织教师进行研讨,善于捕捉课堂中的有利于教学的信息(如对关键词句的品读),适应学生的心理状态,因地制宜,因人施教,才能焕发语文课堂教学的勃勃生机,收到预期的教学效果。
　　指导教师创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中,由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造,部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛,有助于教师适应能力的提高,进一步组织好语文课堂教学。
　　对学生分层激励,提高课堂教学效益。结合过往的学习效果,根据优生和学困生的学习能力和成绩,将学生分为多个层次,不断调整对学生的评价,对进步快的学生予以公开鼓励,从而形成你追我赶的学习氛围,形成良好的、人人有目标、个个奋发向上的育人环境。
　　持续开展多种形式的新课程培训和学习,不断汲取新知识。经常性地开展新课程的培训、教研和交流是保持教学创新的源动力。同时,鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张,进城培训的机会不多,因此钻研教材、研究学生心理和课堂环境,也是培养和加强语文教师适应能力的重要途径。
　　建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。如果评价和考试制度仍停留在课改前的状态,就会使语文教师丧失激情,失去信心,没有适应能力,甚至用老教法教新教材,那么新课程在农村中学将名存实亡。另一方面,家长及社会对语文教师教学能力的认可程度与其教学成绩有着直接的关系,家长对教师的评价直接影响到学校的声誉及生源。建立并完善评价和考试制度,是加强中学语文教师适应能力的有力保障。
　　责任编辑 魏文琦