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摘 要：高中英语课程教育改革涵盖语言能力、学习能力、思维品质与文化品格四大素养。习得语言的过程实际上也是调动思维发展的过程，而批判性思维的形成与发展，更能让学生在阅读中多思考、多探究、多尝试，以此提升阅读教学有效性，培育学生良好的英语核心素养。有关高中英语阅读课上批判性思维的具体培育策略，本文结合笔者实际教学经验谈几点个人建议。
关键词：高中英语; 核心素养; 阅读教学; 批判性思维
《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出“高中英语阅读教学要培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力;在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。”批判性思维在阅读课的运用体现了深层次的阅读体验，引导学生在阅读中运用质疑、分析、推理、评判等多元思维，深刻且全面地理解文本内涵。那么核心素养倡导下，如何在高中英语阅读活动中培养批判性思维？以下提出若干个人教育观点：
一、立足语篇，培养批判性思维能力
锻炼学生良好批判性思维能力的根基就是立足语篇，激励学生在深入阅读中获取文本信息、梳理篇章结构，基于批判性思维总结文本内容与中心思想，解决阅读中遇到的问题，分享个人的阅读见解。因此英语教师要精心筛选阅读文本的内容与体裁，调动学生的思维意识与阅读欲望。例如阅读文章《The Million Pound Bank Note》时，重点指导学生了解不同人物的特征，围绕问题展开思考：“What are the changes in people's attitudes in restaurants？ ”“What did you learn from this article？ ”如此，大家在閱读中认识到“金钱至上”的不良社会风气，围绕这一话题展开讨论与批判，自由地表达观点与想法，通过阅读获得启发，树立正确的价值观，形成批判性思维能力。
二、先学后教，锻炼批判性思维能力
“先学后教”是课程标准改革的必然趋势，该教学模式的运用突出了学生的主体地位，旨在培养良好的自主学习习惯与思维习惯，充分发挥“学”与“教”的协调作用。同样在高中英语阅读课上，教师也要遵循“先学后教”的基本原则，鼓励学生自主阅读、独立思考，围绕文本内容以及自身经验发表不同的思想观点，在探究与实践中锻炼批判性思维。例如阅读文章《How life began on the earth》时，设计前置预习、分段阅读、分层问题等多个环节，由浅入深地引导学生自主阅读文章、深入理解文本内涵。首先，从文章的题目着手，推断文章的主要内容为“研究生命如何在地球上发展”，由此导出相关背景知识，调动学生的阅读兴趣以及分析、解释等思维能力;其次，整理生命发展不同阶段的幻灯片图片，再让学生尝试用自己的语言描述与阐释;最后，在语言叙述的基础上设问：“How is the earth different from other planets？ Why is water so important？”通过更深层次的思考问题，锻炼批判性思维能力。
三、以问促读，推动批判性思维能力
任何思维的产生、形成与发展都在“问题”中推进。所以英语阅读课上培育学生良好的批判性思维也要以“问题”为线索，让学生在发现问题、探究问题与解决问题的过程中形成思维意识，全面推动批判性思维的发展。那么结合不同的阅读文本以及考虑学生的思维发展特征，教师应合理设置悬念，营造问题情境，引发质疑、探究与思考。例如阅读文章《Satisfaction Guaranteed》时，先让学生初步阅读，获取文章的关键信息，在此基础上设计问题启迪批判性思维：“Why does Claire fall in love with Tony？ How do you suggest to improve the robot？ What are the advantages and disadvantages of the development of robots？”这些问题的提出，串联了整篇文章的要点与内涵，我们鼓励学生通过独立思考、小组讨论等多种学习方式解决问题，学会运用批判性的眼光去看待问题，养成良好的阅读习惯与批判性思维能力。
四、质疑探究，升华批判性思维能力
质疑探究是“批判”的前提条件，当学生有了强烈的问题意识，才能激活思维水平，升华批判性思维。所以在英语阅读课上，英语教师要激励学生敢想敢问，培育质疑精神与批判态度。例如阅读文章《Elias’ Story》时，以经典歌曲《光辉岁月》为背景，让学生体验种族隔离制度下黑人恶劣的生存环境。整篇文章都围绕黑人领袖曼德拉为解放黑人而不懈努力的故事而展开，但题目既不是“Mandela’s Story”也不是“Black War”，由此也让学生陷入质疑并积极思考：“Why is Mandela the hero of the story， but the title is the name of a small person？”这个问题需要学生深入地阅读文章，才能体会作者通过第一人称（Elias）的口吻描述故事，更具真实性，也能衬托出曼德拉的伟大之处，这样就在阅读中形成了自己的批判性认知。
综上所述，核心素养背景下高中英语阅读课培养学生批判性思维，必然要从高中生的认知水平为出发点，引导他们有次序、有步骤地深入阅读，从不同角度开展思维拓展活动，在平等、民主、趣味的阅读氛围中大胆思考、大胆质疑、大胆创新，潜移默化地养成良好的批判性思维能力，夯实英语核心素养。
参考文献：
[1]胡萍.浅谈高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].文存阅刊，2019，（20）：104.
[2]樊青梅.英语核心素养之批判性思维素养培养[J].教育，2019，（50）：40.
关键词：高中英语; 核心素养; 阅读教学; 批判性思维
《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出“高中英语阅读教学要培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力;在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。”批判性思维在阅读课的运用体现了深层次的阅读体验，引导学生在阅读中运用质疑、分析、推理、评判等多元思维，深刻且全面地理解文本内涵。那么核心素养倡导下，如何在高中英语阅读活动中培养批判性思维？以下提出若干个人教育观点：
一、立足语篇，培养批判性思维能力
锻炼学生良好批判性思维能力的根基就是立足语篇，激励学生在深入阅读中获取文本信息、梳理篇章结构，基于批判性思维总结文本内容与中心思想，解决阅读中遇到的问题，分享个人的阅读见解。因此英语教师要精心筛选阅读文本的内容与体裁，调动学生的思维意识与阅读欲望。例如阅读文章《The Million Pound Bank Note》时，重点指导学生了解不同人物的特征，围绕问题展开思考：“What are the changes in people's attitudes in restaurants？ ”“What did you learn from this article？ ”如此，大家在閱读中认识到“金钱至上”的不良社会风气，围绕这一话题展开讨论与批判，自由地表达观点与想法，通过阅读获得启发，树立正确的价值观，形成批判性思维能力。
二、先学后教，锻炼批判性思维能力
“先学后教”是课程标准改革的必然趋势，该教学模式的运用突出了学生的主体地位，旨在培养良好的自主学习习惯与思维习惯，充分发挥“学”与“教”的协调作用。同样在高中英语阅读课上，教师也要遵循“先学后教”的基本原则，鼓励学生自主阅读、独立思考，围绕文本内容以及自身经验发表不同的思想观点，在探究与实践中锻炼批判性思维。例如阅读文章《How life began on the earth》时，设计前置预习、分段阅读、分层问题等多个环节，由浅入深地引导学生自主阅读文章、深入理解文本内涵。首先，从文章的题目着手，推断文章的主要内容为“研究生命如何在地球上发展”，由此导出相关背景知识，调动学生的阅读兴趣以及分析、解释等思维能力;其次，整理生命发展不同阶段的幻灯片图片，再让学生尝试用自己的语言描述与阐释;最后，在语言叙述的基础上设问：“How is the earth different from other planets？ Why is water so important？”通过更深层次的思考问题，锻炼批判性思维能力。
三、以问促读，推动批判性思维能力
任何思维的产生、形成与发展都在“问题”中推进。所以英语阅读课上培育学生良好的批判性思维也要以“问题”为线索，让学生在发现问题、探究问题与解决问题的过程中形成思维意识，全面推动批判性思维的发展。那么结合不同的阅读文本以及考虑学生的思维发展特征，教师应合理设置悬念，营造问题情境，引发质疑、探究与思考。例如阅读文章《Satisfaction Guaranteed》时，先让学生初步阅读，获取文章的关键信息，在此基础上设计问题启迪批判性思维：“Why does Claire fall in love with Tony？ How do you suggest to improve the robot？ What are the advantages and disadvantages of the development of robots？”这些问题的提出，串联了整篇文章的要点与内涵，我们鼓励学生通过独立思考、小组讨论等多种学习方式解决问题，学会运用批判性的眼光去看待问题，养成良好的阅读习惯与批判性思维能力。
四、质疑探究，升华批判性思维能力
质疑探究是“批判”的前提条件，当学生有了强烈的问题意识，才能激活思维水平，升华批判性思维。所以在英语阅读课上，英语教师要激励学生敢想敢问，培育质疑精神与批判态度。例如阅读文章《Elias’ Story》时，以经典歌曲《光辉岁月》为背景，让学生体验种族隔离制度下黑人恶劣的生存环境。整篇文章都围绕黑人领袖曼德拉为解放黑人而不懈努力的故事而展开，但题目既不是“Mandela’s Story”也不是“Black War”，由此也让学生陷入质疑并积极思考：“Why is Mandela the hero of the story， but the title is the name of a small person？”这个问题需要学生深入地阅读文章，才能体会作者通过第一人称（Elias）的口吻描述故事，更具真实性，也能衬托出曼德拉的伟大之处，这样就在阅读中形成了自己的批判性认知。
综上所述，核心素养背景下高中英语阅读课培养学生批判性思维，必然要从高中生的认知水平为出发点，引导他们有次序、有步骤地深入阅读，从不同角度开展思维拓展活动，在平等、民主、趣味的阅读氛围中大胆思考、大胆质疑、大胆创新，潜移默化地养成良好的批判性思维能力，夯实英语核心素养。
参考文献：
[1]胡萍.浅谈高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].文存阅刊，2019，（20）：104.
[2]樊青梅.英语核心素养之批判性思维素养培养[J].教育，2019，（50）：40.