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望着放在办公桌上那张宁波市教育科研优秀成果二等奖的奖状，笔者思绪万千：在这样一张薄薄的纸背后，凝聚了我们美术课题组成员多少的心血和汗水！而这其中的艰辛与付出、煎熬与努力，也只有在亲历后才能深切体会。
一、缘起偶然，顺利立项
申报此项课题实属偶然。因课题申报前期，恰逢笔者获得宁波市教坛新秀一等奖之后不久，比赛时笔者的课堂示范得到了评委老师的高度肯定，因而萌生了做“示范教学”这一课题研究的想法。
面对一些公开课中“华而不实”的示范现象，以及传统示范教学中过于注重技法传授而不注重思维开发的弊端，笔者觉得应该赋予“示范教学”以新的生命力。因此，笔者对示范教学的研究目标进行了全新定位：“以学生有无进步或发展为指标，从学生学习需要出发，让学生在示范过程中，既提高技能技法，又拓展思维，从而切实提高学生的美术表现力。”
通过查阅资料、翻看书籍，笔者进一步了解了与示范教学相关的情况，并很快写好了课题计划。课题《小学美术教学中有效示范教学方法的研究与实践》顺利在宁波市立项。
二、勤恳忙碌，踏实研究
一如所有的课题研究，笔者根据研究内容，设计了一系列的活动内容。研究过程忙碌而充实，辛苦而快乐。
1.充分的前期准备
因之前有一定的课题研究经验，笔者做了充分的前期准备。根据课题研究的要求，笔者参加了立项课题负责人培训活动，举行了开题论证会议，也做好了相关资料的查阅工作，还收集了课题实施前的学生作业，统计了学生在美术比赛中的获奖情况，并对不同年段学生对美术课、美术老师的喜爱程度做了问卷调查，积累了相关研究数据。
2.一波三折的研究过程
“有效示范教学方法”这一内容决定了研究过程中应多进行课堂实践。因此在立项一年多的时间里，学校开展了多次与此课题研究内容相关的教研活动，其中还包括宁波市疑难教学研讨活动和宁波市名师带徒活动。而笔者不但两次承担宁波市级公开课任务，还五次去兄弟学校送教，13次在校教研活动中进行课堂展示。
（1）送教中的问题发现
去宏展学校送教是我校课题研究内容在市美术教师面前的第一次亮相。带着欣喜与激动，笔者信心满满地向市美术骨干教师展示了浙美版第5册《灵璧奇石》一课。笔者结合课题研究中思维拓展与技能传授相结合的示范目标，精心设计了此课的示范环节。在示范过程中，笔者把一块小小的石头变成了鸟、鸡、人像等形象，并采用图片拓展补充的示范方式出示由这块石头变成的熊、鼠、钟、车等形象。同时，在示范过程中，笔者注重师生间的互动，通过让学生补充示范材料的方法，活跃课堂气氛，加深学生对示范过程的体验。
点评时，听课的很多教师都肯定了笔者的示范环节，并悉心聆听了我校课题研究的意图。正当笔者愉悦地接受着大家的赞赏时，一个尖锐的声音跳进了笔者的耳朵，“你们课题研究的初衷是值得肯定的，但是就你今天课堂上的示范环节来看，并没有达成你们的目标。相反，你这样的示范对学生的思维不是拓展，是一种误导。”笔者循声望去，看到了一张再熟悉不过的脸——笔者的恩师（宁波市名师景华锋老师）。师傅继续说：“你的示范看似多样丰富，一块小小的石头在你的手上产生了无限神奇的变化，甚至是得到了无限制的变化，但你忘了‘依石造型’这一点。本课中，学生的联想应该建立在石头本身的形象基础上，而你用你的示范误导了学生，使学生忽略了这一点。从学生作业上笔者就能发现这个问题，学生作业似乎很多样，但仔细观察不难发现，他们只是用石头在拼摆图形，根本没有根据石头本身的质地、形状、纹理去依石造型……”师傅的话让笔者脸上火辣辣的，反思自己的示范教学，一味追求学生思维的拓展，而忘记了联系课程本身内容的特点与要求去教学，过火的示范并没有在真正意义上开启学生的思维。
第一次的送教活动，促使笔者重新思索课堂实践与课题研究的联系。如何让研究目标在课堂实践中达成，这是笔者需要深思与实践的。
（2）活动中的肯定
几度思考，几经修改，几番试教后，《灵璧奇石》一课以全新的设计在以“如何提高示范教学的有效性”为主题的宁波市疑难问题研讨活动中进行了成功的展示。在教学中，笔者围绕“依石造型”的原理，采用“立”与“破”相结合、“师”与“生”相结合的示范方法设计示范环节。在帮助学生掌握制作方法的同时，拓展学生思维；在教师示范的同时融入学生的示范，加深学生的体验。笔者的多样示范得到了与会老师的充分肯定，也赢得了宁波市教研员骆建均老师的赞赏。此课因此被选为宁波市百堂精品录像课，是唯一一堂小学美术课。
由我们课题组另一成员负责的“提高示范教学的有效性”主题讲座，在本次活动中也得到了与会老师的高度赞誉，我们的课题研究得到了更多老师的鼓励与支持。
（3）成绩中的再思索
笔者满怀信心地收获着课堂教学中的点点成绩，并把有效示范的教学方法运用到兴趣小组活动和我校“儿童版画”的特色教学活动中。在我们课题组成员的共同努力下，我校学生多次在省、市等各级比赛中获奖。看着一张张鲜亮的奖状，笔者由衷地为自己所研究的课题感到骄傲和自豪。
然而，在一次次收获后，笔者不禁问自己，难道笔者从事课题研究仅仅只是为了比赛得奖？不，学生的成长不是几张单一的奖状能证明的。笔者的课题研究也不仅仅只是为了提高学生的参赛能力，学生的美术表现力是多元的，课题研究的方向还得拓展。那么，示范教学还得从哪几方面去努力呢？笔者不禁想到了学生美术学习的兴趣以及运用美术知识的能力。于是，笔者决定结合学生的年龄特点，采用“教”与“趣”相结合、“扶”与“放”相结合的示范原理进行再度实践。即在示范中融入学生感兴趣的元素，来吸引学生注意力，引发其学习兴趣，以保证示范教学的有效性，使学生在这一过程中所学的知识更加深刻和持久；以学生的实际需要为出发点，既注重必要的指导帮助，又给予学生的独立思维与学习的空间，有效提高学生美术学习的能力以及运用美术知识的能力。 经过一段时间的实践研究，我们对课题研究的有效性进行了检测。笔者对实验班级和非实验班级的美术作业以及学生参与美术相关活动的自主性进行了分析比较，关于学生对美术课和美术老师的喜爱程度做了问卷调查，并对实验班学生的调查结果进行了横向和纵向的比较，其结果令人欣喜。
3.扎实的理论积累
课题研究中的每一次成功与失败，都给了笔者很多启示。于是，根据课题研究的情况，笔者撰写了不同性质的论文与案例。《课堂示范的有效性》《美术教学中的有效示范》《美术教学要重视个性创意》等文章分别发表在《教学月刊》和《示范与创意》一书上，论文《有效示范 尽显魅力》、案例《课堂示范的有效性》分别在宁波市、慈溪市获一、二等奖。
三、几次求教，艰难撰写
经过一年多的研究，终于迎来了最后的冲刺，去年6月是笔者课题结题的时间。于是，笔者开始了最后的撰写工作。
1.被专家推翻的初稿
6月下旬，宁波市教科所组织有关专家对结题课题进行了检查。为此，笔者提前做了充分的准备。检查当天，笔者拿着近2寸厚的资料早早来到了市教科所。从专家翻阅资料到点评，只有短短几十分钟，但笔者的内心却无比复杂，那种由紧张、忐忑、失望、不安交杂在一起的情绪冲击着笔者的内心。审查结果是：检查组专家认为这份结题报告不像示范教学，而更像案例教学。他们觉得如果要保留文本的形式，就要修改课题内容；如果要保留原有的课题，就要修改文本。望着花费了近一个月时间写完的结题报告，笔者陷入了深深的矛盾之中。
2.被再次否定的复稿
经过三天的思想斗争，笔者终于决定保留原有课题，修改文本内容。经过一星期的努力，笔者再次完成了结题报告。因为心里没底，所以一完成报告，就匆匆奔向市教研室，向教科所的方国祥老师求教。方老师仔细阅读了笔者的结题报告和相关资料，给出了非常宝贵的意见和建议。第一，文本的撰写形式像论文，一级目录和二级目录间的内容逻辑性不够强，要重新梳理；第二，成果部分的撰写没有凸显本课题的特色，内容过于泛化；第三，文本中的获奖成绩应采用数据的形式进行简明扼要地说明，而不应该放上6大张的获奖统计表格，这种堆积资料的写法既容易给阅读者造成视觉疲劳，也不容易说明问题。方老师的话一针见血地击中了笔者结题报告中的要害，因为撰写时间紧迫，笔者的文本的确参考了之前笔者撰写并发表的一篇论文，而成果部分笔者也只是单一的把成绩进行汇总，没有进行精细的梳理。揣着问题诸多的结题报告，笔者的心情再次跌入了谷底。
3.绝处逢生的定稿
正当笔者为如何修改结题报告苦恼不已时，教科所的方老师告诉笔者史耀芳教授要来慈溪，方老师让笔者整理一下结题报告，向史老师求教。史老师的指导非常细致有效，他既告诉了笔者常规文本的写法，又结合笔者的课题提出了有效的意见和建议，为笔者撰写结题报告指明了方向，使笔者豁然开朗。
有了史老师的指导，笔者的撰写思路逐渐清晰起来。于是笔者利用暑假的时间，耐心梳理课题。每当夜深人静时，笔者便打开电脑，开始敲打键盘。一百字，一千字，一万字……开始在电脑中存盘；一张图，两张图，三张图……开始在文本中插入。通过一个月的努力，凝聚着笔者无数汗水与心血的结题报告，终于完成了。
四、倍感压力，提炼活页
当结题报告以精美的装帧出现在笔者面前时，笔者以为课题研究之旅可以告一段落。然而，学校教科室老师的提醒让笔者再次感到了前所未有的压力。他说：“这一年来，你们的课题研究做得很扎实，成效也很显著，你的结题报告写得也很不错，但千万别忘了好好写课题成果活页评审表，有50%的课题在这一环节中被淘汰了。”
听着教科室老师的话，回顾着一年来的艰辛与付出，笔者突然感到身上的担子一下子重了起来。之前，笔者花费了很多心血，非常艰难地用一万八千字阐述了一年多来我们的课题研究的内容与收获。现在，又要用仅两千字来概括一万八千字的内容，并精彩地展现出课题研究的亮点，这谈何容易。
就在笔者苦恼无助时，市教研室开展了第五届优秀成果评选活动，笔者有幸参加了此次会议。在会议中，市教研室副主任胡振燕老师给每位与会老师准备了一份资料，其中就有课题成果活页评审表优秀范例。这份资料仿若一场及时雨，一解笔者心中的忧愁。在一遍遍阅读优秀活页评审表范例后，笔者开始着手撰写评审表，并从“教”与“趣”、“立”与“破”、“师”与“生”、“扶”与“放” 四个方面阐述了示范教学研究的主要内容，从示范的目的、方法、对象三方面阐述了本课题研究的创新性，从理论成果和实践成果两方面阐述了研究的成效。
当笔者把反复修改的活页评审表交给教科所方国祥老师时，方老师微笑着向笔者点点头。这份浅浅的微笑稍稍缓解了笔者内心的压力。于是，笔者开始焦急而又耐心地等待评审的结果。
五、结局圆满，继续探究
课题最终获得了宁波市教育科研优秀成果二等奖，这个奖项是对我们一年多来课题研究工作的肯定，也是对我们持续这项研究的支持与鼓励。虽然，立项研究课题的时间结束了，但我们的研究还在继续，我们希望有更多孩子受益于这项课题研究，让更多孩子更健康快乐地成长。
一年多的课题研究工作让笔者觉得非常辛苦，特别是研究过程中的纠结与痛苦让笔者至今记忆犹新，但这其中的收获与感悟又让笔者感到无比快乐与兴奋。笔者喜欢课题研究中“痛并快乐”的感觉，并将继续痛并快乐着。
（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）
一、缘起偶然，顺利立项
申报此项课题实属偶然。因课题申报前期，恰逢笔者获得宁波市教坛新秀一等奖之后不久，比赛时笔者的课堂示范得到了评委老师的高度肯定，因而萌生了做“示范教学”这一课题研究的想法。
面对一些公开课中“华而不实”的示范现象，以及传统示范教学中过于注重技法传授而不注重思维开发的弊端，笔者觉得应该赋予“示范教学”以新的生命力。因此，笔者对示范教学的研究目标进行了全新定位：“以学生有无进步或发展为指标，从学生学习需要出发，让学生在示范过程中，既提高技能技法，又拓展思维，从而切实提高学生的美术表现力。”
通过查阅资料、翻看书籍，笔者进一步了解了与示范教学相关的情况，并很快写好了课题计划。课题《小学美术教学中有效示范教学方法的研究与实践》顺利在宁波市立项。
二、勤恳忙碌，踏实研究
一如所有的课题研究，笔者根据研究内容，设计了一系列的活动内容。研究过程忙碌而充实，辛苦而快乐。
1.充分的前期准备
因之前有一定的课题研究经验，笔者做了充分的前期准备。根据课题研究的要求，笔者参加了立项课题负责人培训活动，举行了开题论证会议，也做好了相关资料的查阅工作，还收集了课题实施前的学生作业，统计了学生在美术比赛中的获奖情况，并对不同年段学生对美术课、美术老师的喜爱程度做了问卷调查，积累了相关研究数据。
2.一波三折的研究过程
“有效示范教学方法”这一内容决定了研究过程中应多进行课堂实践。因此在立项一年多的时间里，学校开展了多次与此课题研究内容相关的教研活动，其中还包括宁波市疑难教学研讨活动和宁波市名师带徒活动。而笔者不但两次承担宁波市级公开课任务，还五次去兄弟学校送教，13次在校教研活动中进行课堂展示。
（1）送教中的问题发现
去宏展学校送教是我校课题研究内容在市美术教师面前的第一次亮相。带着欣喜与激动，笔者信心满满地向市美术骨干教师展示了浙美版第5册《灵璧奇石》一课。笔者结合课题研究中思维拓展与技能传授相结合的示范目标，精心设计了此课的示范环节。在示范过程中，笔者把一块小小的石头变成了鸟、鸡、人像等形象，并采用图片拓展补充的示范方式出示由这块石头变成的熊、鼠、钟、车等形象。同时，在示范过程中，笔者注重师生间的互动，通过让学生补充示范材料的方法，活跃课堂气氛，加深学生对示范过程的体验。
点评时，听课的很多教师都肯定了笔者的示范环节，并悉心聆听了我校课题研究的意图。正当笔者愉悦地接受着大家的赞赏时，一个尖锐的声音跳进了笔者的耳朵，“你们课题研究的初衷是值得肯定的，但是就你今天课堂上的示范环节来看，并没有达成你们的目标。相反，你这样的示范对学生的思维不是拓展，是一种误导。”笔者循声望去，看到了一张再熟悉不过的脸——笔者的恩师（宁波市名师景华锋老师）。师傅继续说：“你的示范看似多样丰富，一块小小的石头在你的手上产生了无限神奇的变化，甚至是得到了无限制的变化，但你忘了‘依石造型’这一点。本课中，学生的联想应该建立在石头本身的形象基础上，而你用你的示范误导了学生，使学生忽略了这一点。从学生作业上笔者就能发现这个问题，学生作业似乎很多样，但仔细观察不难发现，他们只是用石头在拼摆图形，根本没有根据石头本身的质地、形状、纹理去依石造型……”师傅的话让笔者脸上火辣辣的，反思自己的示范教学，一味追求学生思维的拓展，而忘记了联系课程本身内容的特点与要求去教学，过火的示范并没有在真正意义上开启学生的思维。
第一次的送教活动，促使笔者重新思索课堂实践与课题研究的联系。如何让研究目标在课堂实践中达成，这是笔者需要深思与实践的。
（2）活动中的肯定
几度思考，几经修改，几番试教后，《灵璧奇石》一课以全新的设计在以“如何提高示范教学的有效性”为主题的宁波市疑难问题研讨活动中进行了成功的展示。在教学中，笔者围绕“依石造型”的原理，采用“立”与“破”相结合、“师”与“生”相结合的示范方法设计示范环节。在帮助学生掌握制作方法的同时，拓展学生思维；在教师示范的同时融入学生的示范，加深学生的体验。笔者的多样示范得到了与会老师的充分肯定，也赢得了宁波市教研员骆建均老师的赞赏。此课因此被选为宁波市百堂精品录像课，是唯一一堂小学美术课。
由我们课题组另一成员负责的“提高示范教学的有效性”主题讲座，在本次活动中也得到了与会老师的高度赞誉，我们的课题研究得到了更多老师的鼓励与支持。
（3）成绩中的再思索
笔者满怀信心地收获着课堂教学中的点点成绩，并把有效示范的教学方法运用到兴趣小组活动和我校“儿童版画”的特色教学活动中。在我们课题组成员的共同努力下，我校学生多次在省、市等各级比赛中获奖。看着一张张鲜亮的奖状，笔者由衷地为自己所研究的课题感到骄傲和自豪。
然而，在一次次收获后，笔者不禁问自己，难道笔者从事课题研究仅仅只是为了比赛得奖？不，学生的成长不是几张单一的奖状能证明的。笔者的课题研究也不仅仅只是为了提高学生的参赛能力，学生的美术表现力是多元的，课题研究的方向还得拓展。那么，示范教学还得从哪几方面去努力呢？笔者不禁想到了学生美术学习的兴趣以及运用美术知识的能力。于是，笔者决定结合学生的年龄特点，采用“教”与“趣”相结合、“扶”与“放”相结合的示范原理进行再度实践。即在示范中融入学生感兴趣的元素，来吸引学生注意力，引发其学习兴趣，以保证示范教学的有效性，使学生在这一过程中所学的知识更加深刻和持久；以学生的实际需要为出发点，既注重必要的指导帮助，又给予学生的独立思维与学习的空间，有效提高学生美术学习的能力以及运用美术知识的能力。 经过一段时间的实践研究，我们对课题研究的有效性进行了检测。笔者对实验班级和非实验班级的美术作业以及学生参与美术相关活动的自主性进行了分析比较，关于学生对美术课和美术老师的喜爱程度做了问卷调查，并对实验班学生的调查结果进行了横向和纵向的比较，其结果令人欣喜。
3.扎实的理论积累
课题研究中的每一次成功与失败，都给了笔者很多启示。于是，根据课题研究的情况，笔者撰写了不同性质的论文与案例。《课堂示范的有效性》《美术教学中的有效示范》《美术教学要重视个性创意》等文章分别发表在《教学月刊》和《示范与创意》一书上，论文《有效示范 尽显魅力》、案例《课堂示范的有效性》分别在宁波市、慈溪市获一、二等奖。
三、几次求教，艰难撰写
经过一年多的研究，终于迎来了最后的冲刺，去年6月是笔者课题结题的时间。于是，笔者开始了最后的撰写工作。
1.被专家推翻的初稿
6月下旬，宁波市教科所组织有关专家对结题课题进行了检查。为此，笔者提前做了充分的准备。检查当天，笔者拿着近2寸厚的资料早早来到了市教科所。从专家翻阅资料到点评，只有短短几十分钟，但笔者的内心却无比复杂，那种由紧张、忐忑、失望、不安交杂在一起的情绪冲击着笔者的内心。审查结果是：检查组专家认为这份结题报告不像示范教学，而更像案例教学。他们觉得如果要保留文本的形式，就要修改课题内容；如果要保留原有的课题，就要修改文本。望着花费了近一个月时间写完的结题报告，笔者陷入了深深的矛盾之中。
2.被再次否定的复稿
经过三天的思想斗争，笔者终于决定保留原有课题，修改文本内容。经过一星期的努力，笔者再次完成了结题报告。因为心里没底，所以一完成报告，就匆匆奔向市教研室，向教科所的方国祥老师求教。方老师仔细阅读了笔者的结题报告和相关资料，给出了非常宝贵的意见和建议。第一，文本的撰写形式像论文，一级目录和二级目录间的内容逻辑性不够强，要重新梳理；第二，成果部分的撰写没有凸显本课题的特色，内容过于泛化；第三，文本中的获奖成绩应采用数据的形式进行简明扼要地说明，而不应该放上6大张的获奖统计表格，这种堆积资料的写法既容易给阅读者造成视觉疲劳，也不容易说明问题。方老师的话一针见血地击中了笔者结题报告中的要害，因为撰写时间紧迫，笔者的文本的确参考了之前笔者撰写并发表的一篇论文，而成果部分笔者也只是单一的把成绩进行汇总，没有进行精细的梳理。揣着问题诸多的结题报告，笔者的心情再次跌入了谷底。
3.绝处逢生的定稿
正当笔者为如何修改结题报告苦恼不已时，教科所的方老师告诉笔者史耀芳教授要来慈溪，方老师让笔者整理一下结题报告，向史老师求教。史老师的指导非常细致有效，他既告诉了笔者常规文本的写法，又结合笔者的课题提出了有效的意见和建议，为笔者撰写结题报告指明了方向，使笔者豁然开朗。
有了史老师的指导，笔者的撰写思路逐渐清晰起来。于是笔者利用暑假的时间，耐心梳理课题。每当夜深人静时，笔者便打开电脑，开始敲打键盘。一百字，一千字，一万字……开始在电脑中存盘；一张图，两张图，三张图……开始在文本中插入。通过一个月的努力，凝聚着笔者无数汗水与心血的结题报告，终于完成了。
四、倍感压力，提炼活页
当结题报告以精美的装帧出现在笔者面前时，笔者以为课题研究之旅可以告一段落。然而，学校教科室老师的提醒让笔者再次感到了前所未有的压力。他说：“这一年来，你们的课题研究做得很扎实，成效也很显著，你的结题报告写得也很不错，但千万别忘了好好写课题成果活页评审表，有50%的课题在这一环节中被淘汰了。”
听着教科室老师的话，回顾着一年来的艰辛与付出，笔者突然感到身上的担子一下子重了起来。之前，笔者花费了很多心血，非常艰难地用一万八千字阐述了一年多来我们的课题研究的内容与收获。现在，又要用仅两千字来概括一万八千字的内容，并精彩地展现出课题研究的亮点，这谈何容易。
就在笔者苦恼无助时，市教研室开展了第五届优秀成果评选活动，笔者有幸参加了此次会议。在会议中，市教研室副主任胡振燕老师给每位与会老师准备了一份资料，其中就有课题成果活页评审表优秀范例。这份资料仿若一场及时雨，一解笔者心中的忧愁。在一遍遍阅读优秀活页评审表范例后，笔者开始着手撰写评审表，并从“教”与“趣”、“立”与“破”、“师”与“生”、“扶”与“放” 四个方面阐述了示范教学研究的主要内容，从示范的目的、方法、对象三方面阐述了本课题研究的创新性，从理论成果和实践成果两方面阐述了研究的成效。
当笔者把反复修改的活页评审表交给教科所方国祥老师时，方老师微笑着向笔者点点头。这份浅浅的微笑稍稍缓解了笔者内心的压力。于是，笔者开始焦急而又耐心地等待评审的结果。
五、结局圆满，继续探究
课题最终获得了宁波市教育科研优秀成果二等奖，这个奖项是对我们一年多来课题研究工作的肯定，也是对我们持续这项研究的支持与鼓励。虽然，立项研究课题的时间结束了，但我们的研究还在继续，我们希望有更多孩子受益于这项课题研究，让更多孩子更健康快乐地成长。
一年多的课题研究工作让笔者觉得非常辛苦，特别是研究过程中的纠结与痛苦让笔者至今记忆犹新，但这其中的收获与感悟又让笔者感到无比快乐与兴奋。笔者喜欢课题研究中“痛并快乐”的感觉，并将继续痛并快乐着。
（浙江省慈溪市第三实验小学 315300）