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摘要：幼儿时期的孩子除了对待娱乐的兴趣大，对其它事物的兴趣都小。幼儿园中，教师少学生多，维护共同秩序破费时间，在这个时间段内，大多数幼儿的等待都是消极等待，在消极等待中，容易造成幼儿的表达能力确实。如何减少幼儿消极等待，提高幼儿语言表达能力是使幼儿更好的融入幼儿园生活的必要问题。本文从幼儿消极等待的现象、原因出发，深入思考减少消极等待，有效提高幼儿语言表达能力的策略，从而为有同样问题的幼儿园提供参考价值。
关键词：消极等待;语言表达;幼儿教学
幼儿园管理中等待行为是一种很常见的行为，但是幼儿时期孩子活泼好动，被迫的等待打压了幼儿的积极性，让幼儿不善表达，到不敢表达，教师不了解幼儿的需求，便只能按照自己的想法去做。教师如何减少消极等待，有效提高幼儿语言表达能力关乎着幼儿的身心健康，也有利于秩序的良好建立。教师要正视幼儿的天性，提升幼儿语言表达能力，依据幼儿的呼声去减少消极等待。
一、幼儿消极等待，语言表达缺失的现状
1.1 幼儿的日常生活流程
每个幼儿的日常生活流程虽然不尽相同，但大致都是一样的：起床、去幼儿园、晨间活动、早餐、早课、午餐、午休、下午教学活动、晚餐等，这每一项活动，幼儿都只能按照幼儿园规定好的事情去做。不能不能表达自己的合理需求，一旦幼儿表达出不一样的声音，教师便认为幼儿不遵守规则，认为幼儿不听话，或者将幼儿的呼声放置一遍，置之不理，时间久了，幼儿自然而然就不敢再表达出自己的需求了。
1.2语言表达缺失的主要现象
在幼儿园中，幼儿对很对事情的积极性较大，尤其在课堂上，教师以小红花作为奖励时，幼儿的发言积极性都很高，这时教师便无法顾及到全体同学，不能让所有人都回答同一个问题。有的幼儿可能多次举手想要回答教师的问题，但教师没有看到学生的举手或者直接打断学生的话，就会让学生感到挫败。以后教师再提出问题时幼儿可能就是消极等待，在心中便否认了自己：我肯定不行，老师肯定不会叫我回答的等，这些对幼儿而言在一定程度上剥夺了他们的语言表达能力，也造成了他们的消极等待。
二、幼儿消极等待，语言表达能力缺失产生的根源
2.1 教师的管理方式存在问题
在很多小城市，幼儿园教师都只是中专学历，甚至有些幼儿园教师都没有学过相关专业，在对幼儿的管教方面自然存在问题。幼儿是一个活泼好动的群体，秩序感还没有建立起来，教师采用温和的方式管不住学生，很难使幼儿建立秩序感。教师对待幼儿，更像是对待一个附属物，认为幼儿年龄还小，只需要服从管理变好，很少听从幼儿的建议，经常会采用过于强硬的方式，容易使幼儿产生反骨，不容易管理，也不利于幼儿语言表达能力的提高。
2.2 教师没有尊重幼儿差异性
不同的幼儿完成同一事物的时间不同，有的做的快，有的做的慢。就拿吃饭来说，有的人吃的很快，几分钟就能吃完，有的人却吃得很慢，第一个开始吃，最有一个吃完，在这样的情况下，先吃完的幼儿的空闲时间较多，也就更容易造成消极等待，教师人数少，也无法一个个地听从学生的想法，只能让幼儿保持好秩序，在一旁呆着，缺少了专门营造的语言表达的场景，幼儿的语言表达能力便会缺失。
2.3 家校管理差异
家庭与幼儿园对学生的管理理念存在着差异性。在家庭中幼儿更加自由，家长对孩子的要求也只是不磕着碰着，其他的就随幼儿的心意去做，但是在有些时间，家长也会不耐烦听孩子的雞毛蒜皮的小事，容易对孩子敷衍，幼儿的需求得不到满足，自然不愿在相似的场景下提出自己的需求，这不利于语言表达能力的提高。而在幼儿园中，为了统一管理，幼儿的要求增多，限制增多，让幼儿一时转变不过来角色，既增加消极等待的概率，也不利于幼儿语言表达能力的提高。
三、解决幼儿消极等待，提高语言表达能力的策略
3.1 教师方面
教师作为幼儿除家庭外的最多接触者，其专业水平、对幼儿的方式都对幼儿产生深远的影响。高水平的教师有着深厚的专业素养，有着开阔的眼界，能够结合中西优势，看到幼儿的差异性，从而在对待幼儿时，也是差异对待。在幼儿发生矛盾时，教师要先耐得住性子，可以先询问矛盾发生的原因，让幼儿用语言表达出为什么会发生矛盾，依据原因做出不同的选择，帮助幼儿解决矛盾，而不是套用模板，盲目解决，造成双方都不快的结局。
比如说在排队吃饭方面，可以让幼儿进行情景演绎，让幼儿自己去如果不排好队，嬉戏打闹可能造成的危害，既让幼儿在情境中学会表达，也顺势教育幼儿只有遵守秩序才能减少事故的发生，才能快快地吃到饭菜。教师不能将幼儿看成不明白实事的晚辈，而是在某些时刻将幼儿看作同辈去交流，让幼儿敢于提出诉求，也善于提出想法。只有教师不断提升自身水平，改善教育观念，才能了解学生诉求，才能更好的维护秩序，也能跟好的培养幼儿的语言表达能力。
3.2 家校共育
教育不只是家庭的事，也不仅是学校的事，而是家庭与学校共同的事。学校可以建立班级群，也可以组织一些家校共育的讲座，让家长了解学校的教育理念，学校也了解家长的教育方式，减少幼儿消极等，提高幼儿语言表达能力。从而提高幼儿与教师、幼儿与家长的和谐共处。家校共育，齐心合力，才能在对幼儿的教育上理念一致，共同发展、共同进步。家校要帮助幼儿形成正确的思想观念，在遇到事情时，善于表达自己的想法，让家长和教师都能够听到自己的声音，了解幼儿的诉求，因材施教，促进幼儿语言表达能力的发展。
结束语：
幼儿消极等待，幼儿语言表达能力欠缺是一种普遍显现，家庭和学校不能在日常生活中忽略这种现象，而是要重视起来，家校共育，帮助幼儿找到乐趣所在，有效提高幼儿语言表达能力，减少消极等待，增加积极等待。重视幼儿语言能力培养，让幼儿能够为自己发声，也有利于家校秩序的建立，培养幼儿自信感，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]杨惠明.幼儿语言表达能力的有效培养方略[J].知识窗（教师版），2020（09）：8.
[2]成延青.幼儿消极等待行为的产生原因与对策分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：131-132.
贵州省普安县南湖街道第二幼儿园 561500
关键词：消极等待;语言表达;幼儿教学
幼儿园管理中等待行为是一种很常见的行为，但是幼儿时期孩子活泼好动，被迫的等待打压了幼儿的积极性，让幼儿不善表达，到不敢表达，教师不了解幼儿的需求，便只能按照自己的想法去做。教师如何减少消极等待，有效提高幼儿语言表达能力关乎着幼儿的身心健康，也有利于秩序的良好建立。教师要正视幼儿的天性，提升幼儿语言表达能力，依据幼儿的呼声去减少消极等待。
一、幼儿消极等待，语言表达缺失的现状
1.1 幼儿的日常生活流程
每个幼儿的日常生活流程虽然不尽相同，但大致都是一样的：起床、去幼儿园、晨间活动、早餐、早课、午餐、午休、下午教学活动、晚餐等，这每一项活动，幼儿都只能按照幼儿园规定好的事情去做。不能不能表达自己的合理需求，一旦幼儿表达出不一样的声音，教师便认为幼儿不遵守规则，认为幼儿不听话，或者将幼儿的呼声放置一遍，置之不理，时间久了，幼儿自然而然就不敢再表达出自己的需求了。
1.2语言表达缺失的主要现象
在幼儿园中，幼儿对很对事情的积极性较大，尤其在课堂上，教师以小红花作为奖励时，幼儿的发言积极性都很高，这时教师便无法顾及到全体同学，不能让所有人都回答同一个问题。有的幼儿可能多次举手想要回答教师的问题，但教师没有看到学生的举手或者直接打断学生的话，就会让学生感到挫败。以后教师再提出问题时幼儿可能就是消极等待，在心中便否认了自己：我肯定不行，老师肯定不会叫我回答的等，这些对幼儿而言在一定程度上剥夺了他们的语言表达能力，也造成了他们的消极等待。
二、幼儿消极等待，语言表达能力缺失产生的根源
2.1 教师的管理方式存在问题
在很多小城市，幼儿园教师都只是中专学历，甚至有些幼儿园教师都没有学过相关专业，在对幼儿的管教方面自然存在问题。幼儿是一个活泼好动的群体，秩序感还没有建立起来，教师采用温和的方式管不住学生，很难使幼儿建立秩序感。教师对待幼儿，更像是对待一个附属物，认为幼儿年龄还小，只需要服从管理变好，很少听从幼儿的建议，经常会采用过于强硬的方式，容易使幼儿产生反骨，不容易管理，也不利于幼儿语言表达能力的提高。
2.2 教师没有尊重幼儿差异性
不同的幼儿完成同一事物的时间不同，有的做的快，有的做的慢。就拿吃饭来说，有的人吃的很快，几分钟就能吃完，有的人却吃得很慢，第一个开始吃，最有一个吃完，在这样的情况下，先吃完的幼儿的空闲时间较多，也就更容易造成消极等待，教师人数少，也无法一个个地听从学生的想法，只能让幼儿保持好秩序，在一旁呆着，缺少了专门营造的语言表达的场景，幼儿的语言表达能力便会缺失。
2.3 家校管理差异
家庭与幼儿园对学生的管理理念存在着差异性。在家庭中幼儿更加自由，家长对孩子的要求也只是不磕着碰着，其他的就随幼儿的心意去做，但是在有些时间，家长也会不耐烦听孩子的雞毛蒜皮的小事，容易对孩子敷衍，幼儿的需求得不到满足，自然不愿在相似的场景下提出自己的需求，这不利于语言表达能力的提高。而在幼儿园中，为了统一管理，幼儿的要求增多，限制增多，让幼儿一时转变不过来角色，既增加消极等待的概率，也不利于幼儿语言表达能力的提高。
三、解决幼儿消极等待，提高语言表达能力的策略
3.1 教师方面
教师作为幼儿除家庭外的最多接触者，其专业水平、对幼儿的方式都对幼儿产生深远的影响。高水平的教师有着深厚的专业素养，有着开阔的眼界，能够结合中西优势，看到幼儿的差异性，从而在对待幼儿时，也是差异对待。在幼儿发生矛盾时，教师要先耐得住性子，可以先询问矛盾发生的原因，让幼儿用语言表达出为什么会发生矛盾，依据原因做出不同的选择，帮助幼儿解决矛盾，而不是套用模板，盲目解决，造成双方都不快的结局。
比如说在排队吃饭方面，可以让幼儿进行情景演绎，让幼儿自己去如果不排好队，嬉戏打闹可能造成的危害，既让幼儿在情境中学会表达，也顺势教育幼儿只有遵守秩序才能减少事故的发生，才能快快地吃到饭菜。教师不能将幼儿看成不明白实事的晚辈，而是在某些时刻将幼儿看作同辈去交流，让幼儿敢于提出诉求，也善于提出想法。只有教师不断提升自身水平，改善教育观念，才能了解学生诉求，才能更好的维护秩序，也能跟好的培养幼儿的语言表达能力。
3.2 家校共育
教育不只是家庭的事，也不仅是学校的事，而是家庭与学校共同的事。学校可以建立班级群，也可以组织一些家校共育的讲座，让家长了解学校的教育理念，学校也了解家长的教育方式，减少幼儿消极等，提高幼儿语言表达能力。从而提高幼儿与教师、幼儿与家长的和谐共处。家校共育，齐心合力，才能在对幼儿的教育上理念一致，共同发展、共同进步。家校要帮助幼儿形成正确的思想观念，在遇到事情时，善于表达自己的想法，让家长和教师都能够听到自己的声音，了解幼儿的诉求，因材施教，促进幼儿语言表达能力的发展。
结束语：
幼儿消极等待，幼儿语言表达能力欠缺是一种普遍显现，家庭和学校不能在日常生活中忽略这种现象，而是要重视起来，家校共育，帮助幼儿找到乐趣所在，有效提高幼儿语言表达能力，减少消极等待，增加积极等待。重视幼儿语言能力培养，让幼儿能够为自己发声，也有利于家校秩序的建立，培养幼儿自信感，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]杨惠明.幼儿语言表达能力的有效培养方略[J].知识窗（教师版），2020（09）：8.
[2]成延青.幼儿消极等待行为的产生原因与对策分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：131-132.
贵州省普安县南湖街道第二幼儿园 561500