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[摘要] 本文通过对中国农业大学民族班的英语学习状况的调查,指出民族班学生英语学习的问题,并分析了原因。最后,提出有针对性的解决对策。
[关键词] 民族班教学 语言障碍 设计教材
普通高等学校招收民族班,如西藏班、新疆班,是为了加快培养少数民族地区人才。培养少数民族合格人才,对民族地区经济、文化发展有着深远的意义和影响。民族班的学生经过一二年预科学习后进入高校,开始正式大学阶段学习。
20世纪90年代,为了满足少数民族地区社会经济状况和生产力水平,一些高等院校招收了民族班,为少数民族地区的经济文化发展做出了重要贡献。然而,关于民族班教学的探讨不是很多。民族班作为高校中的一个特殊群体,是不可忽视的,研究好民族班的教学,有着非常重要的现实意义。
一、民族班学生英语学习存在的问题
1.语言障碍是民族班学生英语学习的问题之一
中国青年报(2005-09-06)报道:据教育部提供的调查数据,目前,新疆、西藏仍然有70%的农牧民不能使用国家通用语言,贵州和云南有70%～80%的人口不能使用通用语言进行交流,新疆仍然有30%以上的少数民族县、乡镇干部不会说普通话。民族班授课语言为汉语,民族班学生虽然在进入大学前培训过汉语,但在听课、学习中仍或多或少存地在障碍。
2.英语基础较本科生有很大差距
笔者以一级考卷为例,分别对我校06级本科生,民族班进行测试。本科及格率为97%,而民族班及格率仅为19%。在听力、阅读、词汇选择、作文等题型上,民族生较本科生差距可谓天壤之别。有些学生甚至对简单的语法如状语、双宾语等还不清楚。基础较好的学生虽然掌握了语法知识,但在运用起来非常生疏,错误句子时常出现。总而言之,民族生英语基础问题急需解决。
二、解决对策
1.提高民族学生的汉语水平,强化其汉语理解能力
民族班采用英汉双语教学。英语是目的语,汉语是工具性语言。如果汉语不过关,那么,英语学习无从谈起。所以,当务之急是必须熟练掌握汉语。
民族班学生汉语语言的问题需学校给予解决。学校要给少数民族学生与汉族学生双向交流或参加各项汉语类比赛等机会,在共同交往和共同开展的活动中互相学习,从而提高汉语水平,最终达到明确地表述自己的意思,具有日常口语交际的基本能力。
2.因地制宜、有的放矢进行教学
(1)教材方面
在一些学校,民族生与本科生所用教材相同。授课教师大多兼任本科生教学,其教学方法相同。因此,在教学上因人制宜、因材施教,建立一套符合民族生特点的特色教学,势在必行。
就精读课本来说,我们把《全新版大学英语》做了一些改动。将8个单元缩成4个。其中,A课文作为精读课来讲,注意结合学生基础,更细致地讲授——提供课文背景知识,分析疑难句子,有选择地讲解必要的词汇、短语。关于泛读,教师们注意选择难度、篇幅均适宜的阅读材料,以提问或选择正确答案的方式帮助学生理解全篇。听力教材中,有相当长的对话或篇章语速快、内容难,教师可选用适当的素材,并补充课外听力材料丰富听力课。
现行教材对基础知识相对较好的本科生来说,无疑是合适的。但对民族生来说,存在偏深、偏长的问题,教师要结合民族生特点,适当选取合适的内容,使学生在一定压力下轻轻松松学到知识。在此基础上,系统讲授语法知识,辅以练习,让基础知识在学生脑海中形成一个完整的体系。
(2)句子方面
长难句理解是民族生很难做好的一项内容,而长难句又经常出现在阅读文章中。阅读理解在所有英语考试中占分比重较高,不少同学失分于此。所以,鼓励学生多进行长句、难句的分析,注意科学地学习,加强长句难句的练习。教师可讲述长句变短句的步骤:①提取主干,找出主谓结构,把握句子原意,提取主要信息。②在主干句基础上,分析其他成分,找出主要成分和其他成分的内在关系,然后整合信息。经过不间断的训练,学生进步很大。
(3)阅读方面
英语语言的学习包括两大方面:语言输入和输出。语言输入是阅读和听力,输出是写作和口语。输出是学习语言的高级阶段。输入过程是量的积累过程,当达到一定程度时,就会在正确的、优质的语言输出上取得成果。虽然输出是最终成果,但是语言输入不可忽视。如果没有一定量的阅读即语言输入,那么,无论语法学习,还是课本学习都会遇到阻碍,陷入困境。针对民族学生的阅读状况和水平,教师应大量推荐英语短文,包括有诗歌、寓言、名人逸事、科普小品等,内容既有英语语言,还能帮助学生了解多元的世界。
(4)听说方面
在课堂教学之外,鼓励学生多听、多说。最好每天能坚持听20分钟～30分钟。刚开始难度不要太大,以发音清晰,速度适中的语音材料为宜,模仿语音语调。
通过电影学英语也是有效而实用的学习方式,它有下列好处:①画面生动,内容有趣,不易产生厌学情绪。②知识和故事情节融合在一起,记忆长久。③台词直白实用,便于了解不同语境下使用的语言——书面语、口头语、甚至俚语等。
3.激发学习兴趣,提高英语水平
“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦语)。创造轻松、愉快的学习环境,激发兴趣对学生来说非常重要。改变传统的教学模式,摒弃教师“一言堂”,让学生动起来、主动思考积极参与,即所谓的“寓教于乐”。可以讲幽默故事,唱英语歌曲,欣赏欧美影片,开展英语游戏,演讲辩论,朗诵会,单词比赛,作文大赛等,调动学生的参与意识,激发成功欲和成就感。丰富教学内容,创造快乐英语学习气氛,培养学英语兴趣,从而提高英语水平。
对于单词记忆这个连本科生都头痛的问题,教师首先要想方设法调动学生的积极性。比如,“地区”这个词,有的学生写成aree,有的写成arar还有的写成aras。经老师讲解拆分记忆法,即把area分成are和a,变成两个又简单又熟悉的词汇或字母。
此外,有些词如startle有多个同义词:surprise,astonish,amaze,shock等。如何记忆更有效?按照记忆程度从低到高进行排列,即surprise-shock -startle-astonish -amaze。意思分别为一般吃惊-震惊-惊吓-难以置信地吃惊-吃惊得目瞪口呆。一个比一个程度高。依照这个顺序,清晰地把这几个意似词区分开来。这是一种效果良好的记忆方法,教师要善于使记忆简单化,使记忆变得轻松简洁。
三、结语
民族生英语教学要激发学生探究知识的主动性,充分调动学生的参与精神,激发他们的学习热情,加快学生理解和内化的步伐。
民族生和本科生都是大学里的精英,国家的栋梁。我们需因地制宜进行教学,有针对、有步骤、有计划地提高民族生的学习水平,将英语教学提高到一个新的层次。
参考文献:
[1]张帆.浅析中国法学教育的问题及应对措施[J].中国科技创新导刊,2007,(3).
[2]周淑贞.蒙古族中学英语教师素质现状调查研究报告 [J].民族教育研究,2003,(2).
[3]杨丽珍,谢劲芳.黔南民族师范学院学报,2006,(4).
[关键词] 民族班教学 语言障碍 设计教材
普通高等学校招收民族班,如西藏班、新疆班,是为了加快培养少数民族地区人才。培养少数民族合格人才,对民族地区经济、文化发展有着深远的意义和影响。民族班的学生经过一二年预科学习后进入高校,开始正式大学阶段学习。
20世纪90年代,为了满足少数民族地区社会经济状况和生产力水平,一些高等院校招收了民族班,为少数民族地区的经济文化发展做出了重要贡献。然而,关于民族班教学的探讨不是很多。民族班作为高校中的一个特殊群体,是不可忽视的,研究好民族班的教学,有着非常重要的现实意义。
一、民族班学生英语学习存在的问题
1.语言障碍是民族班学生英语学习的问题之一
中国青年报(2005-09-06)报道:据教育部提供的调查数据,目前,新疆、西藏仍然有70%的农牧民不能使用国家通用语言,贵州和云南有70%～80%的人口不能使用通用语言进行交流,新疆仍然有30%以上的少数民族县、乡镇干部不会说普通话。民族班授课语言为汉语,民族班学生虽然在进入大学前培训过汉语,但在听课、学习中仍或多或少存地在障碍。
2.英语基础较本科生有很大差距
笔者以一级考卷为例,分别对我校06级本科生,民族班进行测试。本科及格率为97%,而民族班及格率仅为19%。在听力、阅读、词汇选择、作文等题型上,民族生较本科生差距可谓天壤之别。有些学生甚至对简单的语法如状语、双宾语等还不清楚。基础较好的学生虽然掌握了语法知识,但在运用起来非常生疏,错误句子时常出现。总而言之,民族生英语基础问题急需解决。
二、解决对策
1.提高民族学生的汉语水平,强化其汉语理解能力
民族班采用英汉双语教学。英语是目的语,汉语是工具性语言。如果汉语不过关,那么,英语学习无从谈起。所以,当务之急是必须熟练掌握汉语。
民族班学生汉语语言的问题需学校给予解决。学校要给少数民族学生与汉族学生双向交流或参加各项汉语类比赛等机会,在共同交往和共同开展的活动中互相学习,从而提高汉语水平,最终达到明确地表述自己的意思,具有日常口语交际的基本能力。
2.因地制宜、有的放矢进行教学
(1)教材方面
在一些学校,民族生与本科生所用教材相同。授课教师大多兼任本科生教学,其教学方法相同。因此,在教学上因人制宜、因材施教,建立一套符合民族生特点的特色教学,势在必行。
就精读课本来说,我们把《全新版大学英语》做了一些改动。将8个单元缩成4个。其中,A课文作为精读课来讲,注意结合学生基础,更细致地讲授——提供课文背景知识,分析疑难句子,有选择地讲解必要的词汇、短语。关于泛读,教师们注意选择难度、篇幅均适宜的阅读材料,以提问或选择正确答案的方式帮助学生理解全篇。听力教材中,有相当长的对话或篇章语速快、内容难,教师可选用适当的素材,并补充课外听力材料丰富听力课。
现行教材对基础知识相对较好的本科生来说,无疑是合适的。但对民族生来说,存在偏深、偏长的问题,教师要结合民族生特点,适当选取合适的内容,使学生在一定压力下轻轻松松学到知识。在此基础上,系统讲授语法知识,辅以练习,让基础知识在学生脑海中形成一个完整的体系。
(2)句子方面
长难句理解是民族生很难做好的一项内容,而长难句又经常出现在阅读文章中。阅读理解在所有英语考试中占分比重较高,不少同学失分于此。所以,鼓励学生多进行长句、难句的分析,注意科学地学习,加强长句难句的练习。教师可讲述长句变短句的步骤:①提取主干,找出主谓结构,把握句子原意,提取主要信息。②在主干句基础上,分析其他成分,找出主要成分和其他成分的内在关系,然后整合信息。经过不间断的训练,学生进步很大。
(3)阅读方面
英语语言的学习包括两大方面:语言输入和输出。语言输入是阅读和听力,输出是写作和口语。输出是学习语言的高级阶段。输入过程是量的积累过程,当达到一定程度时,就会在正确的、优质的语言输出上取得成果。虽然输出是最终成果,但是语言输入不可忽视。如果没有一定量的阅读即语言输入,那么,无论语法学习,还是课本学习都会遇到阻碍,陷入困境。针对民族学生的阅读状况和水平,教师应大量推荐英语短文,包括有诗歌、寓言、名人逸事、科普小品等,内容既有英语语言,还能帮助学生了解多元的世界。
(4)听说方面
在课堂教学之外,鼓励学生多听、多说。最好每天能坚持听20分钟～30分钟。刚开始难度不要太大,以发音清晰,速度适中的语音材料为宜,模仿语音语调。
通过电影学英语也是有效而实用的学习方式,它有下列好处:①画面生动,内容有趣,不易产生厌学情绪。②知识和故事情节融合在一起,记忆长久。③台词直白实用,便于了解不同语境下使用的语言——书面语、口头语、甚至俚语等。
3.激发学习兴趣,提高英语水平
“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦语)。创造轻松、愉快的学习环境,激发兴趣对学生来说非常重要。改变传统的教学模式,摒弃教师“一言堂”,让学生动起来、主动思考积极参与,即所谓的“寓教于乐”。可以讲幽默故事,唱英语歌曲,欣赏欧美影片,开展英语游戏,演讲辩论,朗诵会,单词比赛,作文大赛等,调动学生的参与意识,激发成功欲和成就感。丰富教学内容,创造快乐英语学习气氛,培养学英语兴趣,从而提高英语水平。
对于单词记忆这个连本科生都头痛的问题,教师首先要想方设法调动学生的积极性。比如,“地区”这个词,有的学生写成aree,有的写成arar还有的写成aras。经老师讲解拆分记忆法,即把area分成are和a,变成两个又简单又熟悉的词汇或字母。
此外,有些词如startle有多个同义词:surprise,astonish,amaze,shock等。如何记忆更有效?按照记忆程度从低到高进行排列,即surprise-shock -startle-astonish -amaze。意思分别为一般吃惊-震惊-惊吓-难以置信地吃惊-吃惊得目瞪口呆。一个比一个程度高。依照这个顺序,清晰地把这几个意似词区分开来。这是一种效果良好的记忆方法,教师要善于使记忆简单化,使记忆变得轻松简洁。
三、结语
民族生英语教学要激发学生探究知识的主动性,充分调动学生的参与精神,激发他们的学习热情,加快学生理解和内化的步伐。
民族生和本科生都是大学里的精英,国家的栋梁。我们需因地制宜进行教学,有针对、有步骤、有计划地提高民族生的学习水平,将英语教学提高到一个新的层次。
参考文献:
[1]张帆.浅析中国法学教育的问题及应对措施[J].中国科技创新导刊,2007,(3).
[2]周淑贞.蒙古族中学英语教师素质现状调查研究报告 [J].民族教育研究,2003,(2).
[3]杨丽珍,谢劲芳.黔南民族师范学院学报,2006,(4).