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【摘要】本文结合自己的教学实践，从教师的角度提出教学新常态要从改变教学理念入手，重新认识教师的作用，重新认识学生的学习方式和潜能。教学不是灌输，而是点燃，教师要把所学知识改造为学生易于接受的形式，让学生从熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示，从而主动学习 。
【关键词】“重学轻教” 信息技术 主动学习
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0100-01
改革开放三十多年，我国的经济、政治、文化、社会、生态等各领域呈现出全方位的新常态。同样，我们的中学教育也呈现出一些重要的新常态，这主要体现在教育理念、教学观念、教学方式、学习方式等方面的改变。具体来说：课堂教学要“以教为主”变为“以学为主”。下面谈谈我的三点认识及在信息技术教学中的尝试。
一、教师要树立“教为学服务”的思想。
在传统的“师者，传道、受业、解惑也”、“学生是教出来”的理念影响下，老师都努力地把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的学科知识全部呈现、灌输给学生，用自己的理解代替学生的理解。但是，从结果来看，在这种“满堂灌”的教学模式中，不少学生是处于被动学习的状态，学习效率低，所以出现“教师教的累，学生学的无趣，课堂效率差，师生矛盾不断”的结果。然而，随着科学技术的发展，我们进入了信息高速发展的时代，学生获取知识、信息的渠道增多了，通过老师来获取知识就不是唯一的途径了，那么作为教师就要重新认识自己的作用和价值了，不能把课堂教学只理解为传授知识，而应该以培养学生的信息素养为主为主要目的。在课堂上要设法点燃学生的学习热情，使其主动参与到学习中，从而学有所得，增强学习自信心。 所以，在新常态下，教师要改变观念，要树立重“学”轻“教”理念，树立“教为学服务”的思想。
二、教师要点燃学生主动学习的激情。
现在，国家经济发展了，家庭条件改善了，通过学习改变生活环境的压力少了，学生学习主动性也就差了。要落实“重学轻教”，就要点燃学生主动学习的激情。建构主义理论认为：学习总是与一定的“情景”相联系，恰当的学习情景、真实的感性材料能激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，调动学生的学习情绪，从而使学生利用有关知识经验去同化当前学习到的新知识。在信息技术教学中，我是这样进行学习情景创设，点燃学生学习的激情的。
创设与学生学习生活学习相关的情景。教育心理学认为：决定学生学习兴趣的内在机制之一是学生所从事的学习价值有多大。在信息技术教学中多给学生介绍我们所学的内容将会解决本学期你在其它学科学习上的哪些问题、会怎样使你的生活更方便、更安全。这样会使学生认识到学习信息技术的内容有用武之地，不会只迷恋游戏与网聊，对目前所学的信息技术知识点的兴趣会自然而生。
三、教师不能低估学生的潜能，要大胆放手，引导学生通过动手、动脑、动嘴及合作来提高学习能力，注重学生体验。
在“学生是教出来”的理念及“课堂时间时短”“任务多”的矛盾影响下，许多老师都不敢高估学生并大胆放手，所以，“快节奏、大容量”教师集体讲解、演示课在信息技术课堂上非常普遍。在这样的课堂上，老师把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的学科知识都呈现、灌输给学生，用自己的理解代替学生的理解，剥夺学生的发问权，争辩权，想象权，出错权。课堂上，教师提出有思考价值的问题，却不舍得放时间给学生充分思考和上机实践，而急于给出答案；而一当学生回答出现错误时，又急于纠正。这样，不少学生是处于被动学习的状态，对学习会产生夹生的感觉，而老师会发出“我都讲过了，怎么一布置任务，做得还不好？”的疑问。于是教师就得反复纠正。这样，既费时间，又费精力，这样的课堂，“教师教得累，学生学得无趣”。那么，怎样才能解决这个问题呢？
通过思考，在教学中我尝试了以下做法：
1.打破章节界限，整合教材内容，通过活用教材，解决课堂时间短，学生信息技术水平层次差异大的矛盾，多给学生留出独立操作、思考的时间和空间。
如：文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达，三者最好整合在一起通过比较方式学习。再如：必修第四章第三节的“信息的发布与交流”可以整合到第一章“信息与信息技术”，让学生尽早掌握作业的发布与交流方法，这项操作技能不但贯穿在整个学期的学习过程中，更重要的是使学生在一次次的信息发布与交流过程中亲自体验信息的获取、传输、处理、发布中培养自己的信息素养，提高自己解决信息问题的能力。
2.教学方法多样化，引导学生主动自觉的学习，更注重学生体验。
在信息技术学习中，多采用“任务驱动”形式的教学，一般是由教师给出学习任务，然后再由教师集体讲解、演示。也可采用网络式教学，通过网络和自制的教学网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习来完成任务，更要鼓励学生之间相互帮助交流，共同提高。对于一些操作复杂不好理解的内容，可以通过微课的形式发挂在网络上由学生选用。在此基础之上，教师再点拨关键、演示重点。让学生上台操作讲解也有很好的效果，我组织了一次学生多媒体作品的交流展示课，看到学生在讲台侃侃而谈，谈作品的完成过程和方法，谈作品的思想性、创造性、艺术性、技术性，我深深感受到了学生的创造潜力是不能低估的，给学生搭建展示他们能力的平台是多么的重要。但毕竟科学信息技术发展如此之迅猛，知识更新的速度太快了，课本上的很多信息技术知识已经过时了，但它和新产生的知识之间有着千丝万缕的联系，我们引导学生学习有些旧的知识，更要鼓励他们去积极主动的自学新知识，只有这样才能掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会的发展。
3.营造和谐民主的教学气氛、注重师生间及学生间的沟通交流，培养学生的语言表达能力及思维的连贯性、批判性。
在教学中，让学生大声说出自己的观点、理由、感悟、思考，并与其他同学进行辩论，会帮助学生暴露思维盲区，纠正思维偏差，挖掘思维潜力。同时，也能改善教师的教学。
总之，随着社会发展，教师要用新的，平等的、全人的、发展的眼光来看待学生，在教学中，要从“重教”向“重学”转变，不要低估学生的能力，要树立为学生服务的思想。设法点燃学生学习的导火索，使信息技术成为帮助学生创造幸福人生的好助手。
参考文献：
[1]徐福荫（主编）《信息技术基础》广东教育出版社
[2]中国信息技术教育2014.3
[3]楚明锟（主编）：《逻辑学》河南大学出版社出版
【关键词】“重学轻教” 信息技术 主动学习
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0100-01
改革开放三十多年，我国的经济、政治、文化、社会、生态等各领域呈现出全方位的新常态。同样，我们的中学教育也呈现出一些重要的新常态，这主要体现在教育理念、教学观念、教学方式、学习方式等方面的改变。具体来说：课堂教学要“以教为主”变为“以学为主”。下面谈谈我的三点认识及在信息技术教学中的尝试。
一、教师要树立“教为学服务”的思想。
在传统的“师者，传道、受业、解惑也”、“学生是教出来”的理念影响下，老师都努力地把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的学科知识全部呈现、灌输给学生，用自己的理解代替学生的理解。但是，从结果来看，在这种“满堂灌”的教学模式中，不少学生是处于被动学习的状态，学习效率低，所以出现“教师教的累，学生学的无趣，课堂效率差，师生矛盾不断”的结果。然而，随着科学技术的发展，我们进入了信息高速发展的时代，学生获取知识、信息的渠道增多了，通过老师来获取知识就不是唯一的途径了，那么作为教师就要重新认识自己的作用和价值了，不能把课堂教学只理解为传授知识，而应该以培养学生的信息素养为主为主要目的。在课堂上要设法点燃学生的学习热情，使其主动参与到学习中，从而学有所得，增强学习自信心。 所以，在新常态下，教师要改变观念，要树立重“学”轻“教”理念，树立“教为学服务”的思想。
二、教师要点燃学生主动学习的激情。
现在，国家经济发展了，家庭条件改善了，通过学习改变生活环境的压力少了，学生学习主动性也就差了。要落实“重学轻教”，就要点燃学生主动学习的激情。建构主义理论认为：学习总是与一定的“情景”相联系，恰当的学习情景、真实的感性材料能激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，调动学生的学习情绪，从而使学生利用有关知识经验去同化当前学习到的新知识。在信息技术教学中，我是这样进行学习情景创设，点燃学生学习的激情的。
创设与学生学习生活学习相关的情景。教育心理学认为：决定学生学习兴趣的内在机制之一是学生所从事的学习价值有多大。在信息技术教学中多给学生介绍我们所学的内容将会解决本学期你在其它学科学习上的哪些问题、会怎样使你的生活更方便、更安全。这样会使学生认识到学习信息技术的内容有用武之地，不会只迷恋游戏与网聊，对目前所学的信息技术知识点的兴趣会自然而生。
三、教师不能低估学生的潜能，要大胆放手，引导学生通过动手、动脑、动嘴及合作来提高学习能力，注重学生体验。
在“学生是教出来”的理念及“课堂时间时短”“任务多”的矛盾影响下，许多老师都不敢高估学生并大胆放手，所以，“快节奏、大容量”教师集体讲解、演示课在信息技术课堂上非常普遍。在这样的课堂上，老师把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的学科知识都呈现、灌输给学生，用自己的理解代替学生的理解，剥夺学生的发问权，争辩权，想象权，出错权。课堂上，教师提出有思考价值的问题，却不舍得放时间给学生充分思考和上机实践，而急于给出答案；而一当学生回答出现错误时，又急于纠正。这样，不少学生是处于被动学习的状态，对学习会产生夹生的感觉，而老师会发出“我都讲过了，怎么一布置任务，做得还不好？”的疑问。于是教师就得反复纠正。这样，既费时间，又费精力，这样的课堂，“教师教得累，学生学得无趣”。那么，怎样才能解决这个问题呢？
通过思考，在教学中我尝试了以下做法：
1.打破章节界限，整合教材内容，通过活用教材，解决课堂时间短，学生信息技术水平层次差异大的矛盾，多给学生留出独立操作、思考的时间和空间。
如：文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达，三者最好整合在一起通过比较方式学习。再如：必修第四章第三节的“信息的发布与交流”可以整合到第一章“信息与信息技术”，让学生尽早掌握作业的发布与交流方法，这项操作技能不但贯穿在整个学期的学习过程中，更重要的是使学生在一次次的信息发布与交流过程中亲自体验信息的获取、传输、处理、发布中培养自己的信息素养，提高自己解决信息问题的能力。
2.教学方法多样化，引导学生主动自觉的学习，更注重学生体验。
在信息技术学习中，多采用“任务驱动”形式的教学，一般是由教师给出学习任务，然后再由教师集体讲解、演示。也可采用网络式教学，通过网络和自制的教学网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习来完成任务，更要鼓励学生之间相互帮助交流，共同提高。对于一些操作复杂不好理解的内容，可以通过微课的形式发挂在网络上由学生选用。在此基础之上，教师再点拨关键、演示重点。让学生上台操作讲解也有很好的效果，我组织了一次学生多媒体作品的交流展示课，看到学生在讲台侃侃而谈，谈作品的完成过程和方法，谈作品的思想性、创造性、艺术性、技术性，我深深感受到了学生的创造潜力是不能低估的，给学生搭建展示他们能力的平台是多么的重要。但毕竟科学信息技术发展如此之迅猛，知识更新的速度太快了，课本上的很多信息技术知识已经过时了，但它和新产生的知识之间有着千丝万缕的联系，我们引导学生学习有些旧的知识，更要鼓励他们去积极主动的自学新知识，只有这样才能掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会的发展。
3.营造和谐民主的教学气氛、注重师生间及学生间的沟通交流，培养学生的语言表达能力及思维的连贯性、批判性。
在教学中，让学生大声说出自己的观点、理由、感悟、思考，并与其他同学进行辩论，会帮助学生暴露思维盲区，纠正思维偏差，挖掘思维潜力。同时，也能改善教师的教学。
总之，随着社会发展，教师要用新的，平等的、全人的、发展的眼光来看待学生，在教学中，要从“重教”向“重学”转变，不要低估学生的能力，要树立为学生服务的思想。设法点燃学生学习的导火索，使信息技术成为帮助学生创造幸福人生的好助手。
参考文献：
[1]徐福荫（主编）《信息技术基础》广东教育出版社
[2]中国信息技术教育2014.3
[3]楚明锟（主编）：《逻辑学》河南大学出版社出版