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小组活动是将班级学生按一定要求组合成若干学习小组，在教师的指导下，小组成员通过合作活动完成特定学习目标和任务的一种学习活动。小组合作学习是在课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。在英语课堂教学中，师生共同创造一种自主的、互动的、合作的、创造的教学关系。课前，教师要充分备课，备学生、备教材、备过程、备引导、备组织等；课中，教师要有意识地引导学生，让学生自始至终掌握主动权，而教师则扮演组织者、促进者、合作者、参与者、引导者、合作评价者等角色，最大限度地给学生提供参与语言学习和语言运用活动的机会。这样，学生的主体性得到体现后，自然会产生求知和探究的欲望，获得并乐于体验学习带给自己的快乐，体验到一种被他人接受、信任、认同的情感，从而提高合作能力，培养团队精神。
同时，教师还要科学把握小组合作活动中的评价问题。教师在评价的过程中会把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向自觉或不自觉地传达给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的认可，学习成就感就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的宽慰，同时唤起更高水平的需要。反之，反面的评价可能会伤害学生。所以，在小组合作活动中，教师要认真思考，科学利用教师评价、学生互评、学生自评等方式，对学生的学习行为和结果实施综合性的、形成性的评价。
基于以上的分析和点拨，在教学中，我们要进一步完善自己的教学设计，充分发挥小组合作学习活动的优势，从而提高学习效率。下面我们来看看关于英语中“there be”结构的语法教学案例。
Step 1：激活与导入。老师在与学生互致问候之后，环顾了一下教室，微笑着说道：“I made a new friend on the internet yesterday.His name is jack.He would like to know about my teaching,my students and my classroom.Could you give me a hand？”学生一下子就活跃开了，争先恐后地举手。老师走到一名男同学身边，说：“What’ syour idea？”这位男同学用汉语说道：“你就告诉他我们班有多少人，我们大家都喜欢你！”（全班大笑）老师说：“Thank you！Sit down,please.But can you say it in English？”稍事停顿，老师接着说：“OK，Class！We are going to learn how to say it today.”
Step 2:语言呈现。老师让学生直接阅读课文，划出其中含有there be句型的句子后进行小组讨论。讨论的主要目的是：（1）发现、归纳、总结这些句子的共同结构；（2）关注并确定这些句子中的主语和谓语的关系；（3）注意这些句子的上下文及其在语境中的表意功能（各学习小组是事先分好的，原则上由学生自由结合、教师适当调整，调整的依据包括学生的学习风格、真实水平、真是兴趣等，求同存异，事先分好的学习小组是相对稳定的，不只是在英语课堂活动小组，而是相对固定的课内外学习小组。另外，明确的讨论任务能提高小组活动效率，并给之后的小组任务展示提供便利。）。
SteP 3：任务展示。老师要求每组选定讨论任务，并选出两位代表，一人口头展示讨论结果，另一人将要点写在黑板上（这样的安排可以给更多的小组提供展示任务的机会，提高效率；同时，学生写在黑板上的要点为接下来的教师总结与补充提供了很好的素材，也节省了教师重复书写的时間）。
SteP 4：总结巩固。老师首先让小组之间相互补充，完善讨论的结果，也可以相互提问。然后，老师可根据需要选择是呈现自己备课时准备好的there be句型课件，还是选择充分利用黑板上学生提供的信息，对thete be句型的结构及意义进行总结（这样就充分发挥了教师评价、小组互评、组员互评的作用，并通过多元化的评价过程进一步强化了there be句型的语言结构与语用功能。）。
Step 5：作业布置。老师要求学生：（1）以自己喜欢的方式反思总结课堂小组活动中各自的表现，明确各自的进步及有待改进的方面；（2）写一篇80字左右的英语电子邮件（要求使用至少三个there be句型），帮助老师将自己的工作环境情况介绍给新结识的美国笔友（第一项作业允许学生“以自己喜欢的方式”进行学习反思，尊重了学生在学习风格和学习条件等方面的差异，他们可以独自完成，可以合作完成；可以口头完成，可以书面完成；可以面对面交流完成，可以网络互动完成。第二项作业将本节课的首尾两个环节巧妙地联系起来，给人以整体感、系统感。）。
教师要多研修教学设计、课堂教学管理等方面的理论与实践，了解课堂掌控的艺术，明确把握小组合作活动的优势与不足，在分组、布置任务、小组活动的开展、总结及评估方面多花时间和精力，多动脑子，充分发挥小组活动的优势。
总之，有效组织小组活动能消除学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑情绪，给学生提供更多的时间和机会练习并应用语言，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。因此，小组活动的有效组织对于提高学习效率有着举足轻重的作用。
同时，教师还要科学把握小组合作活动中的评价问题。教师在评价的过程中会把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向自觉或不自觉地传达给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的认可，学习成就感就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的宽慰，同时唤起更高水平的需要。反之，反面的评价可能会伤害学生。所以，在小组合作活动中，教师要认真思考，科学利用教师评价、学生互评、学生自评等方式，对学生的学习行为和结果实施综合性的、形成性的评价。
基于以上的分析和点拨，在教学中，我们要进一步完善自己的教学设计，充分发挥小组合作学习活动的优势，从而提高学习效率。下面我们来看看关于英语中“there be”结构的语法教学案例。
Step 1：激活与导入。老师在与学生互致问候之后，环顾了一下教室，微笑着说道：“I made a new friend on the internet yesterday.His name is jack.He would like to know about my teaching,my students and my classroom.Could you give me a hand？”学生一下子就活跃开了，争先恐后地举手。老师走到一名男同学身边，说：“What’ syour idea？”这位男同学用汉语说道：“你就告诉他我们班有多少人，我们大家都喜欢你！”（全班大笑）老师说：“Thank you！Sit down,please.But can you say it in English？”稍事停顿，老师接着说：“OK，Class！We are going to learn how to say it today.”
Step 2:语言呈现。老师让学生直接阅读课文，划出其中含有there be句型的句子后进行小组讨论。讨论的主要目的是：（1）发现、归纳、总结这些句子的共同结构；（2）关注并确定这些句子中的主语和谓语的关系；（3）注意这些句子的上下文及其在语境中的表意功能（各学习小组是事先分好的，原则上由学生自由结合、教师适当调整，调整的依据包括学生的学习风格、真实水平、真是兴趣等，求同存异，事先分好的学习小组是相对稳定的，不只是在英语课堂活动小组，而是相对固定的课内外学习小组。另外，明确的讨论任务能提高小组活动效率，并给之后的小组任务展示提供便利。）。
SteP 3：任务展示。老师要求每组选定讨论任务，并选出两位代表，一人口头展示讨论结果，另一人将要点写在黑板上（这样的安排可以给更多的小组提供展示任务的机会，提高效率；同时，学生写在黑板上的要点为接下来的教师总结与补充提供了很好的素材，也节省了教师重复书写的时間）。
SteP 4：总结巩固。老师首先让小组之间相互补充，完善讨论的结果，也可以相互提问。然后，老师可根据需要选择是呈现自己备课时准备好的there be句型课件，还是选择充分利用黑板上学生提供的信息，对thete be句型的结构及意义进行总结（这样就充分发挥了教师评价、小组互评、组员互评的作用，并通过多元化的评价过程进一步强化了there be句型的语言结构与语用功能。）。
Step 5：作业布置。老师要求学生：（1）以自己喜欢的方式反思总结课堂小组活动中各自的表现，明确各自的进步及有待改进的方面；（2）写一篇80字左右的英语电子邮件（要求使用至少三个there be句型），帮助老师将自己的工作环境情况介绍给新结识的美国笔友（第一项作业允许学生“以自己喜欢的方式”进行学习反思，尊重了学生在学习风格和学习条件等方面的差异，他们可以独自完成，可以合作完成；可以口头完成，可以书面完成；可以面对面交流完成，可以网络互动完成。第二项作业将本节课的首尾两个环节巧妙地联系起来，给人以整体感、系统感。）。
教师要多研修教学设计、课堂教学管理等方面的理论与实践，了解课堂掌控的艺术，明确把握小组合作活动的优势与不足，在分组、布置任务、小组活动的开展、总结及评估方面多花时间和精力，多动脑子，充分发挥小组活动的优势。
总之，有效组织小组活动能消除学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑情绪，给学生提供更多的时间和机会练习并应用语言，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。因此，小组活动的有效组织对于提高学习效率有着举足轻重的作用。