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【摘要】口语交际是指人们用口头语言进行面对面的交谈。《新课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，也是语文教学义不容辞的职责。作为一名低年级语文教师，我们应当重视低年级口语交际教学，注重培养学生说话的兴趣，选择与学生生活接近、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中敢于表达。
【关键词】口语交际 兴趣情景 表达途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0095-02
口语交际是指人们用口头语言进行面对面的交谈。《新课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，也是语文教学义不容辞的职责。
低年级的学生刚刚进入校园，有的不愿与老师、同学进行简单的沟通；有的在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话；有的甚至无法组成完整的话，正确地表达自己的想法！再加上长期以来，语文课堂教学偏重培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养。课堂上常常出现一人说、众人听的局面，少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，很少有机会发言。
作为一名低年级语文教师，我们应当重视低年级口语交际教学，注重培养学生说话的兴趣，选择与学生生活接近、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中敢于表达。
一、动情——让学生敢于表达
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的生活情境，有着浓厚的兴趣。如果把课堂创設成为孩子们喜爱的情境，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。
如：教学《春天在哪里》时，我们带领学生走出教室在大自然中找春天，让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；读读描写春天的诗，在诗中找春天；动手画一画多姿多彩的春天图画，用画笔绘春天。这些口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。
又如：教学《我的家》一课，课前让学生回家了解家里有几个人，分别在什么地方工作等有关内容，并尝试根据自己的想法画一幅画。上课时，让学生结合自己的画或是全家照介绍“我的家”，学生就有“我想说”的兴趣，而且说的内容就会丰富多彩，说的积极性很高。虽然学生的说法不一，详略不同，但他们由于初次表达就能在同学们面前大胆说，得到老师和同学的鼓励，便很容易树立“我会说”的自信心。
二、激趣──让学生乐于表达
“兴趣是最好的老师”，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”因此，只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，才能激活学生的学习积极性，调动学生积极主动地去感知事物，真正“情动于衷而形于言”。因此在教学实践中教师根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。
在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。一年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。上课前，教师要规定学生在训练中一定要服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，最好设计与角色相适应的道具、服饰和布景，例如，《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。
三、设境──让学生有话表达
“得法于课内，得益于课外。”生活是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如我班学生小天生病需在家休息一周，针对这件事，我组织进行了一次“看望同学”的口语交际训练。课堂上我说小天生病住院了，我们要派代表去看望他，应做些什么准备工作呢？同学们纷纷出点子，有的说买些水果去看望他；有的说自己做卡片送给他祝他早日康复；有的说：我家离他家很近，以后每天放学可以给他补习拉下的功课……见大家讨论气氛热烈，情绪高涨我就请学生当场来表演，一位学生扮演小天，其他几位扮演学生代表。每人在小组中轮流交换角色进行口语交际活动，不同角色的表达和应对能力都得到了有效的训练。
低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
四、示范——让学生有礼表达
小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，可借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。
如教学《约请》时，带领学生读他们喜欢的童话故事《最甜的蜜糖》，让他们交流故事中的小熊在约请别人时注意了什么。孩子们心致勃勃地说出了“约请要说清时间、地点、事情，要有礼貌，要虚心接受别人的建议，要尊重别人”等约请的方法与技巧，并在实践活动中进行了恰当的运用。
实践证明：口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，只要我们在平时的教学过程中，多为学生创设机会，激发其表达的欲望，把握契机，由易到难，由浅入深，有步骤地进行指导，善意亲切地评价其优劣，学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。同时我们也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
【关键词】口语交际 兴趣情景 表达途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0095-02
口语交际是指人们用口头语言进行面对面的交谈。《新课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，也是语文教学义不容辞的职责。
低年级的学生刚刚进入校园，有的不愿与老师、同学进行简单的沟通；有的在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话；有的甚至无法组成完整的话，正确地表达自己的想法！再加上长期以来，语文课堂教学偏重培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养。课堂上常常出现一人说、众人听的局面，少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，很少有机会发言。
作为一名低年级语文教师，我们应当重视低年级口语交际教学，注重培养学生说话的兴趣，选择与学生生活接近、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中敢于表达。
一、动情——让学生敢于表达
苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的生活情境，有着浓厚的兴趣。如果把课堂创設成为孩子们喜爱的情境，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们说话的欲望。
如：教学《春天在哪里》时，我们带领学生走出教室在大自然中找春天，让学生动口唱一唱喜欢的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；读读描写春天的诗，在诗中找春天；动手画一画多姿多彩的春天图画，用画笔绘春天。这些口语交际情境，调动了学生的多种感官，极大地激发了学生的愉悦情感，学生情绪高涨，乐于表达。
又如：教学《我的家》一课，课前让学生回家了解家里有几个人，分别在什么地方工作等有关内容，并尝试根据自己的想法画一幅画。上课时，让学生结合自己的画或是全家照介绍“我的家”，学生就有“我想说”的兴趣，而且说的内容就会丰富多彩，说的积极性很高。虽然学生的说法不一，详略不同，但他们由于初次表达就能在同学们面前大胆说，得到老师和同学的鼓励，便很容易树立“我会说”的自信心。
二、激趣──让学生乐于表达
“兴趣是最好的老师”，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”因此，只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，才能激活学生的学习积极性，调动学生积极主动地去感知事物，真正“情动于衷而形于言”。因此在教学实践中教师根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。
在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。一年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。上课前，教师要规定学生在训练中一定要服从交际角色的需要，思角色所思，想角色所想。为达到这一目的，最好设计与角色相适应的道具、服饰和布景，例如，《借铅笔》一课，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。
三、设境──让学生有话表达
“得法于课内，得益于课外。”生活是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。所以为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有趣味地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如我班学生小天生病需在家休息一周，针对这件事，我组织进行了一次“看望同学”的口语交际训练。课堂上我说小天生病住院了，我们要派代表去看望他，应做些什么准备工作呢？同学们纷纷出点子，有的说买些水果去看望他；有的说自己做卡片送给他祝他早日康复；有的说：我家离他家很近，以后每天放学可以给他补习拉下的功课……见大家讨论气氛热烈，情绪高涨我就请学生当场来表演，一位学生扮演小天，其他几位扮演学生代表。每人在小组中轮流交换角色进行口语交际活动，不同角色的表达和应对能力都得到了有效的训练。
低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中，不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
四、示范——让学生有礼表达
小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，模仿是其非常重要的内在动机。教师应当顺应儿童善于模仿的心理，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，使学生在模仿学习的过程中，有所依傍，做到由“模仿”到“变通”，直到进入“创新”境界。示范除了可以由教师来承担外，也可让一些优秀的学生来作示范，可借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用，还可借助有趣的故事让学生在不知不觉中领悟交际方法与技巧。
如教学《约请》时，带领学生读他们喜欢的童话故事《最甜的蜜糖》，让他们交流故事中的小熊在约请别人时注意了什么。孩子们心致勃勃地说出了“约请要说清时间、地点、事情，要有礼貌，要虚心接受别人的建议，要尊重别人”等约请的方法与技巧，并在实践活动中进行了恰当的运用。
实践证明：口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，只要我们在平时的教学过程中，多为学生创设机会，激发其表达的欲望，把握契机，由易到难，由浅入深，有步骤地进行指导，善意亲切地评价其优劣，学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。同时我们也培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。