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摘 要：教师所追求的目标为：课堂教学的有效性。课堂教学是否有效决定着其教学目标，教学质量是否能够得以顺利完成。本文试就新课程高中思想政治课有效教学策略的有关问题作初步的探讨。
关键词：教师；教学；新课程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布意味着课程改革的开始，课程改革的核心在于其课程的实施，而课程实施的主要路径即为：课堂教学。也可以说，课程改革的终极目标在于课程教学的有效性。怎样进一步提高教学有效性是当前基础教育课程改革必须研究和解决的一个重要问题，而要解决这一问题，一个重要条件是教师必须掌握和科学运用有效教学的实施策略。[1]因此，如何构建课堂教学，借以达到其课堂的有效性是我们作为教师最为关注的问题，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下新视野下高中政治课程的有效教学。
一、有效教学的范畴及其意义
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓有效教学指的是：教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。而政治课程教学的有效性具体体现为“以政治为本、以学生发展为本”的理念，有效促进学生主动学习、获得发展，达成以“情感、态度与价值观”“能力目标”“知识目标”为根本任务的三维教学目标。因此，政治课程有效教学的实施可以总结为两方面的内容：理论拓展和指导实践。[2]
有效教学的意义在于：有效学习是发展学生的创新思维,其教学过程的符合规律性、有效果、有效益、有效率。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
二、高中政治有效教学的误区
误区一：教学信息量大意味着材料越丰富越好教学容量大，信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实，材料越丰富越好，甚至一个观点用三、四个类似材料分析。
误区二：发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。
误区三：问题教学意味着教学问题越多越好“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受思想政治学科的价值和魅力。目前围绕核心问题层层设问，引导学生发现问题，分析问题，解决问题已经成为高中政治课堂教学的基本模式，并取得了较好地教学效果，但在问题选择和使用上还存在着多多益善的误区。
三、实施高中思想政治有效教学策略的对策
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。这就要求政治教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的发展。
（一）注重教材中的阅读活动，让学生眼睛动起来
在以往的课堂中，教师常常把教材读得太多，读得太透，其结果是学生“眼动”机会太少，听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此，教师在传授书本知识的同时，还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力，其中培养学生的阅读能力是关键。书读百遍，其义自见。因此，政治教师首先要让学生的眼睛真正地动起来，有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中，教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。[3]
（二）激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用
学生对思想政治不感兴趣，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，教师在课堂教学中教法陈旧单一是这种状况形成的一个重要原因。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
（三）精心备课是有效教学的基础
政治学科独有的与时俱进的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。要合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。充分开发“网络资源”、“现代教育技术”、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。[5]
（四）及时进行课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学的自我反馈，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。[6]
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们高中政治教师要转变观念，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
参考文献:
[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报(教育科研),2011,(12):108.
[2]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程,2011,(04):3.
[3]孙立华.高中思想政治有效教学应注意的几个环节[J].考试周刊,2010,(22):175.
[4][5]张红利.新课程理念下如何搞好高中思想政治教学[J].网络财富,2010,(03):99
[6]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报(教育科研),2011,(12):108.
关键词：教师；教学；新课程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布意味着课程改革的开始，课程改革的核心在于其课程的实施，而课程实施的主要路径即为：课堂教学。也可以说，课程改革的终极目标在于课程教学的有效性。怎样进一步提高教学有效性是当前基础教育课程改革必须研究和解决的一个重要问题，而要解决这一问题，一个重要条件是教师必须掌握和科学运用有效教学的实施策略。[1]因此，如何构建课堂教学，借以达到其课堂的有效性是我们作为教师最为关注的问题，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下新视野下高中政治课程的有效教学。
一、有效教学的范畴及其意义
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓有效教学指的是：教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》指出，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。而政治课程教学的有效性具体体现为“以政治为本、以学生发展为本”的理念，有效促进学生主动学习、获得发展，达成以“情感、态度与价值观”“能力目标”“知识目标”为根本任务的三维教学目标。因此，政治课程有效教学的实施可以总结为两方面的内容：理论拓展和指导实践。[2]
有效教学的意义在于：有效学习是发展学生的创新思维,其教学过程的符合规律性、有效果、有效益、有效率。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
二、高中政治有效教学的误区
误区一：教学信息量大意味着材料越丰富越好教学容量大，信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实，材料越丰富越好，甚至一个观点用三、四个类似材料分析。
误区二：发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。
误区三：问题教学意味着教学问题越多越好“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受思想政治学科的价值和魅力。目前围绕核心问题层层设问，引导学生发现问题，分析问题，解决问题已经成为高中政治课堂教学的基本模式，并取得了较好地教学效果，但在问题选择和使用上还存在着多多益善的误区。
三、实施高中思想政治有效教学策略的对策
有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。这就要求政治教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的发展。
（一）注重教材中的阅读活动，让学生眼睛动起来
在以往的课堂中，教师常常把教材读得太多，读得太透，其结果是学生“眼动”机会太少，听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此，教师在传授书本知识的同时，还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力，其中培养学生的阅读能力是关键。书读百遍，其义自见。因此，政治教师首先要让学生的眼睛真正地动起来，有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中，教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。[3]
（二）激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用
学生对思想政治不感兴趣，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，教师在课堂教学中教法陈旧单一是这种状况形成的一个重要原因。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
（三）精心备课是有效教学的基础
政治学科独有的与时俱进的特点，使我们的教师在备课时要付出更大的精力，而我们的备课要素相比于其他学科也更加丰富。备课也应该讲求效益，实现“有效备课”。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，而是要对教材科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。要合理整合社会热点和学生生活中可利用的教学资源。充分开发“网络资源”、“现代教育技术”、“社区资源”等所有可资利用的教学资源的开发与利用。[5]
（四）及时进行课后反思是有效教学的保证
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学的自我反馈，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。[6]
先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们高中政治教师要转变观念，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
参考文献:
[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报(教育科研),2011,(12):108.
[2]陈晓斌.新视野下高中政治有效教学的思考[J].新课程,2011,(04):3.
[3]孙立华.高中思想政治有效教学应注意的几个环节[J].考试周刊,2010,(22):175.
[4][5]张红利.新课程理念下如何搞好高中思想政治教学[J].网络财富,2010,(03):99
[6]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报(教育科研),2011,(12):108.