情感是人特有的情绪感受，是行为态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是人们的行为态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。而“体验”指的是：事物给人们的体验使人们感到真实，现实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。幼儿的一切行为态度更是来自于本身的情感，好的情感体验既能使幼儿反映出良好的行为态度，又能在他们幼小的大脑记忆中留下美好的印象，使他们在以后的成长过程中不断调用这种良好的体验，调整自己的行为。因此，与幼儿互动并使其产生良好的情感体验是不可或缺的。
　　那么，让幼儿获得良好的情感体验对幼儿成长的意义在何处呢？以下是我本学期在与幼儿互动时的一些点滴与体会。
　　一、良好的情感体验是人适应生存的心理工具
　　小班入园一直是一个难题，今年的开学我们采用了“顺应”孩子的策略，也就是在一定范围内让幼儿获得良好的生理及心理体验。案例一：堃堃是小年龄的孩子，没有去过托儿所。小班入园时哭闹得相当厉害，还经常因为哭闹而呕吐。他对任何活动都没有兴趣，其他小朋友玩的时候，他也只是在一旁看。于是老师总是带着堃堃，他想要看小朋友就陪他看小朋友，他想要喝水就去喝水，他不想吃菜就先不吃菜。渐渐地，堃堃哭闹的时间短了。一段时间之后，我问堃堃：“你觉得幼儿园好玩吗？”堃堃微微点了点头，我又说：“幼儿园挺好的，挺自由的呀。像家里一样。”堃堃眼里像放了光，朝着我笑了。偶然的机会老师还了解到堃堃和露露是住在同一楼层的邻居，于是老师与双方家长联系，让两个孩子去对方的家里做客，堃堃和露露熟悉了起来。平时露露在玩的时候，老师总是鼓励露露邀请堃堃一起玩，慢慢地两个孩子话也多了起来，堃堃的哭闹情绪自然也缓解了许多。幼儿到了一个陌生的环境中，心理自然有极大的不安全感，良好的体验对新入园的幼儿来说尤为重要。案例二：小天天是第二学期转入我们班的，半年时间的差距让小天天在生活方面很没信心，每次到了脱衣服睡觉的时候，要把衣服叠起来时，他总是眼泪汪汪地说：“我会念儿歌的，会念很多儿歌的。”于是，在刚开始的时候，老师告诉小天天：“没关系，我来帮你，你看着我叠，好吗？”一段时间之后，老师再和小天天一起叠。就这样慢慢地放下了小天天的心理负担。让他不再为叠衣服的事而获得不良体验。久而久之，小天天也融入了集体生活。
　　二、良好的情感体验是行为活动的动力效能
　　情感体验是幼儿对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验，体现这一说法最为根本的便是幼儿的“生理体验”。良好的生理体验会给幼儿带来情绪上的愉悦，更让他们自我体验“老师要求的行为”其背后的原因，从而发自内心地产生合适的行为。案例一：谢宜涵是我们班的肥胖儿童，因为胖胖的身体，使得她每次穿裤子时，都显得有些吃力，因此她也总是匆匆地把裤子随便一提，结果弄得几条裤子的皮筋都缠在了一起，自己胖胖的肚子上留下了一层层的皮筋印子。一次在起床整理衣裤时，我摸摸她肚子上的印子问：“这里有时候是不是会有点痒？”谢宜涵边抓痒边点头，于是我和她一起把裤子一条条整理好，帮她用大拇指把裤子的皮筋抹平，还问她：“你摸摸，这样舒服吗？好看吗？”谢宜涵笑了。到了吃点心的时候，我拉起她的小衣服，又问：“坐着的时候，肚子皱起来了，可是裤子一点也没皱，你瞧。”谢宜涵默默自己的肚子说：“现在也不太痒了。”后来一段时间里，每次穿裤子时，谢宜涵总是喘着粗气，努力地把皮筋摸摸平，最后才满意地放好自己的衣服。
　　良好的情感体验更是幼儿产生积极行为的动力。案例二：优优来园后，马上跑进了里面的教室，原来她想玩“小舞台区角。”可是就在优优进门的前半分钟，小涵也进入了这个区角，优优看见小涵正踮着脚拿道具，于是个高的她一把拿下了蝴蝶翅膀，两个孩子牢牢地抓住道具，僵持住了。我问优优：“你很想玩这个区角，对吗？”优优委屈地点点头，我又问小涵：“你也很想玩的，对吗？”小涵连忙说：“是我先到的。”我又对优优说：“是小涵先来的吗？”“是的，可是我很想玩的。”“那你愿意等小涵玩好再让给你玩吗？”优优皱着眉头松开了手。我又对小涵说：“优优真了不起，她很想跳这个舞的，可是就比你晚了一点点，现在她同意等你玩好再给她玩，你觉得优优棒吗？”小涵笑着说：“优优，谢谢你。”这时优优紧皱的眉头松开了，拿着小椅子边走边说：“等会你来叫我哦。”虽然一开始的时候优优没有玩到，但是同伴的一句“谢谢”让优优获得了“谦让别人”同样能获得快乐的情感体验。最后小涵如约地让给优优玩，更让优优情绪愉悦。幼儿在这种情况下获得的良好体验，能让她产生积极的行为，并在将来的交往中愿意“谦让”。
　　三、良好的情感体验能促进人际间的交往
　　小班幼儿正处于自我意识萌发阶段，与人相处多数从自我的角度出发。遇事后的体验是否良好，会让幼儿在大脑中留下深刻印象，直接影响他们下一次的行为态度。案例一：瑶瑶平时和同伴交往时总是斤斤计较，皱着眉头凶凶地跟别人讲话，同伴不小心手甩到了她，她便说是人家打她了。一次，瑶瑶的脚伸在过道中，清清走过时被绊倒了。还没等我走上前询问情况。瑶瑶有些紧张地连忙解释道：“我是不小心的。”我问：“清清，疼不疼啊？”“手这里有点疼。”清清有些委屈地说。“瑶瑶，你不是故意的对吗？”瑶瑶连连点头。“可是，现在清清的手很疼，怎么办呢？”瑶瑶有些难过地说：“清清，对不起。”“清清，你愿意原谅瑶瑶吗？她不是故意的。”“好的，没关系。”我看了看瑶瑶说：“清清原谅你了，开心吗？下次你可要小心不要再把脚伸出来了。”瑶瑶笑了笑说：“我知道了。”我又说：“清清知道你不是故意的，她原谅你，你很开心。有时候别人碰到你也不是故意的，你原谅别人了，别人也会很开心的。”瑶瑶点了点头。经过一段时间自后，瑶瑶会温柔地跟同伴说话，也会大方地说：“没关系。”如果幼儿获得的情感体验不佳则会阻碍他们下一次的积极交往。案例二：清清是一个敏感的孩子，她想要做的事情，不喜欢直接表达，而是像有顾虑似的绕一圈再说，如，“周老师，小舞台区角没人。”“外婆，这个饼干好像要过期了吧。”她还会呆呆地看着需要浇水的植物宝宝，等待成人主动地说话。从家人处了解到，原来清清以前直接表达自己想要的事物时会遭到大人无理由的拒绝。在被无理由的拒绝后，清清的情感体验一定是不佳的，因此在下一次的交往中，她有所顾虑，也就产生了这样不积极地交往。与清清家长联系后，家长调整了与之互动的策略。现在清清敢于表达自己的想法了。 　　情绪情感倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，个体基本需求的良好体验又反作用于良好情绪的形成。如何在师幼互动中引导孩子体验，使其形成积极的情绪情感呢？
　　首先要理解孩子自然的情绪感受。孩子的许多体验都是空白的，体验和感受也就比较缺失，那么就自然会对某些事物产生怀疑甚至抗拒。宝宝不喜欢吃藕粉，老师再怎么形容藕粉的美味，她也不愿意尝试，她很委屈边哭边问：“这个藕粉是什么东西做的啊？”我说：“藕粉就是藕做的，藕你吃过吗？有一个个洞洞的，烧在汤里的，硬硬脆脆的。”宝宝奇怪地看着藕粉。放学后我特地交代宝宝奶奶烧一次藕片给宝宝吃，并且告诉她藕粉就是这个做的。第二天，奶奶告诉我宝宝很喜欢藕片的味道。等到再吃藕粉时，还没等我说话，宝宝就自己动手了。有时候孩子所表现的行为是因为他们对事物的陌生，他们的情绪感受是很自然的。理解他们，并且帮助他们解决困惑，这会令孩子感到安全、满足和愉悦。
　　其次要帮助幼儿成功，让他们获得自信的情感体验。灵灵是班级里年龄较小的孩子，当同伴都能自己扣扣子时，灵灵的小肌肉还不很协调。他紧张地皱起了眉头，撅起小嘴尝试了起来。只见他一只手的两个手指努力地从洞洞里拔出纽扣，另一只手扭着纽扣不断地变化着纽扣的形状，好让纽扣顺利地穿过洞洞，可是几次尝试都不成功，于是我用手帮他推了下纽扣，灵灵在一边拔，我在一边推，总算把纽扣扣起来了。“灵灵很能干，可以自己扣扣子了。”灵灵松开了眉毛，笑了。虽然他的动作还不是很灵活，但是妈妈说他在家里也很努力地自己扣扣子。当幼儿成功时，他的情绪就很愉悦，有了良好的体验之后，他便愿意继续尝试。对有些能力较弱的孩子来说，借助老师一点点的推动力，就能让他们收获良好的体验。
　　再则要关注幼儿的情绪反映，及时调整他们的体验。最近，ERIC来园时总是情绪不佳，一会说妈妈没跟他再见，一会说自己在路上摔跤了。观察一段时间之后，我发现原来ERIC为了同伴表演的滑轮而不高兴。ERIC很要强，当看见同伴能像小鸟一样地滑行，觉得自己不如别人，因此很失落。了解了情况之后，于是我与他互动起来：“ERIC很喜欢滑轮，对吗？”“这个有点难，有点害怕，对吗？”“别人会滑，你也很想学，对吗？”我的几个问题他都不回答。我又说：“那么ERIC说说，你有什么本领呢？”“我会讲故事。”ERIC的眼睛亮了起来。“是呀，你知道许多关于恐龙的故事，其他小朋友可不知道，你很了不起。”ERIC笑了。“其实，我们每个人都有自己的本领，不一定所有的本领我们都会，如果你很想学滑轮，可以告诉妈妈，好吗？”ERIC认真地点了点头。我还邀请ERIC为大家介绍他书里的恐龙故事，同伴都纷纷为他拍手。后面的时间里，ERIC来园不再缠着妈妈了。有时，孩子的情感是脆弱而敏感的，他们更不知道该如何表达自己的情绪。如果老师能及时关注到他们的情绪反映，帮助调整他们的体验。那么孩子不仅会获得良好的体验，更会反映出积极的行为态度。
　　与幼儿的情感互动并不是一蹴而就的，而是需要老师不断地观察孩子，分析他们行为背后的原因，然后从一件件小事入手，帮助孩子获得良好的情感体验，让孩子在成长的过程中获得自信与快乐的情绪。
　　以上是我在生活中关注幼儿情感体验的一些粗浅想法。借此机会与大家分享、交流，希望得到大家不断地验证和丰富。在我自己的实践过程中还有许多失败的互动。今后，我也将继续实践，不断反思、不断调整。