【摘要】在各学科课堂教学过程中，提问和回答是一个关键的环节，也是一种比较重要的交流形式，它能够在很大程度上优化课堂教学效果，高中生物课堂上教师有理有据地应用问答艺术，是非常值得深入研究的做法，它将让学科特点进一步显现，有利于学生核心素养的发展。

【关键词】高中生物;提问艺术;趣味;启发

关于提问艺术应用的价值，一直以来被局限在了解学生学习情况及激发学生热情方面，这样的认知虽然正确但不全面，笔者认为，有效应用提问艺术，还需要注意到其在师生紧密联系及学生思维发展方面的贡献，下文笔者就提问艺术的应用开展分析。

1重难点提问

高中生物教材中包括数量众多的知识点，与此同时这些知识点所具有的探究特点又增加了理解和掌握的难度，为此，一些教师总会在授课时有时间紧迫、不能在既定时间完成教学任务的感受。为了解决该问题，教师便需要注意到问答模式的互动与创新价值，围绕重点和难点知识创设相关问题。在此过程中，教师应当避免问题创设的随意性过强，尽可能保证问题的精致、深刻、具体、生动，从而让教学任务在问题的帮助下顺利完成。例如当接触到蛋白质这一知识点时，需要学生了解氨基酸结构与产生蛋白质的过程，还有蛋白质所具有的结构与功能特点等，这些都属于教学重点，同时氨基酸产生蛋白质的过程等知识又是难点所在。为了突破重点和难点，教师可直接设计相应的问题：氨基酸结构通式特点是怎样的，它产生蛋白质的过程是怎样的，以及两个氨基酸在脱水缩合后产生一个二肽，会有几分子水失去等问题。这些问题循序渐进，将多项重点和难点内容融入其中，保证学生在此过程中主动思考，并和教师保持密切的沟通交流，从而对学习效果的优化提供帮助。

2趣味性提问

高中阶段学生面临较大的学习压力，此时复杂的生物知识点难免会进一步加剧其心理负担，长此以往，有些学生便会产生畏惧心理，失去了课堂学习的积极性，更遑论主动思考问题、创新思维。为了让学生积极融入到课堂教学情境中来，高中生物教师需要巧妙设问，增强问题的趣味性、满足学生的好奇心。只有这样，才能让课堂更具引人入胜的效果，使学生在形成勤于动脑习惯后，距离创新思维目标越来越近。例如当接触到细胞的衰老与凋亡内容时，高中生物教师完成可以从现实生活的角度出发，让问题因为有了生活味道而更有趣：在平时生活中我们注意到，刚刚出生不久的婴儿，同耄耋之年老人相比，皮肤状态有很大的不同，究竟是什么原因造成了这种区别呢？针对这种与现实生活紧密联系的问题，学生易于发生兴趣，并进行深入的思考，从而迅速理解细胞衰老与凋亡的内涵。再比如当教学至细胞和能量内容时，教师可以借助多媒体技术手段，播放萤火虫发光的视频，并提出相应的问题：萤火虫发光时，光能是由什么能量转化而来的？学生对此问题产生强烈兴趣，可能分别给出“食物”“葡萄糖”“化学能”等答案。在此之后，教师做进一步的理论知识讲解，将更容易被大家所接受，且有助于其思维创新性的发展。

3启发性提问

启发性提问是在综合考虑教学目标、教学内容、学生认知水平等多项因素后，提出更适于学生思维创新的问题，并以问题为核心启发学生存疑、思考和探索的做法。教学实践中，部分教师提出的问题过于直白，在这方面存在先天不足，讓课堂教学效果大打折扣，这种情况需要及时做出调整。例如当教学至减数分裂与受精作用有关内容时，教师可以从两个方面提出问题，用于学生的思维启发，首先基于现实生活给出问题：人的体细胞、精子以及卵细胞中，分别包含多少条染色体？从精子、卵细胞到体细胞，染色体经历了什么样的变化过程？再比如教师可以提出问题：中国古代有一句俗语“龙生九子，各有不同”，这句俗语揭示了一个什么道理？这样的问题会对学生产生较为明显的启发作用，使学生在教师的引导下，主动思考受精作用的本质，并可在此基础上关注配子多样性、多样性来源等方面的问题。由于问题本身启发性色彩较为突出，同时可让师生交流变得更加顺畅，因此有助于学生主动地展开思考。在此过程中，为了进一步突出提问启发功能，教师还可以以形象生动的方式向学生传授知识，用于配合学生的思考，比如教师可以利用减数分裂时染色体变化模型的帮助，让学生有机会在课堂上形象分析配子中染色体多样性形成的原因，类似的做法显然增强了提问启发功能，可收到令人满意的效果。

4引导性提问

高中生物教师要注意控制提问方向，利用恰当的形式引导学生主动提出问题。这是由于提问有从教师转向学生的必要性，也就是使学生自主提出问题，将会起到较教师提出问题更好的课堂效果。然而因为高中生的思维活跃、生活经验欠缺实际情况，如果缺少正确的引导，则他们所提出的问题可能会不切实际，距离理想的提问效果较远，因此教师要注意引导性提问的必要性，使学生能够提出高质量的问题，教师需要在教学中，明确要求学生所提出问题一定要与教材内容中的细节直接相关，或者让学生思考教材内容和现实生活的关联，再者，教师也可以率先对学生可能提出问题所针对的内容进行解释，指出此类内容如何提问才更有意义，上述这几种做法将保证学生能够向正确方向出发，极大地提高提出问题的质量。例如，当教学至植物的光合作用有关内容时，教师可以引导学生从教材内容和现实生活的关联角度，思考光合作用发生过程中，植物颜色所具有的特点及相应变化，在此基础上，学生将意识到只有具备叶绿体的植物才有可能进行光合作用，并提出相应的问题：为什么光合作用需要叶绿体？叶绿体的作用是什么？叶绿体是什么样的形态？等等，这些问题的提出，将对师生交流与创新思维发展产生帮助。

结语

高中生物教师在进行课堂设计时，需要巧妙融入提问的艺术，这将让课堂更加顺利地展开。为了保证实施效果，本文明确了提问艺术实践操作的价值，希望可以据此改善课堂问答效果，让学生更主动地融入到这种特定的课堂互动形式中来，促进其对生物知识的接受、生物能力的发展水平提升。

参考文献：

[1]林裕禄.新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究[J].新课程，2020，1：14-15.

[2]薛新兰.例谈高中生物课堂教学的提问技能[J].文理导航：教育研究与实践，2019（6）：158.