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【摘 要】教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，点滴积累，不断磨炼，这样才能达到理想的效果。
【关键词】高中英语 写作教学 习惯培养 教学反思 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.099
英语语言的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴是艺术的具体体现。在高中英语教学中，写作能力的培养应贯穿于整个教学过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。在高中英语写作教学中利用英语语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，引导学生积极地发现、体验、挖掘英语的语言美，进而在写作过程中实践美、创造美，提高英语语言表达能力。
一、培养学生良好的写作习惯
写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程，不是一蹴而就的，需要教师由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进地教学。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的，要求学生做到以下几点：
1.认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。
2.写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。
3.写初稿。审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
4.检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）体裁是否恰当，有无偏题。（3）内容是否连贯，有无缺词。（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误。（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误。（6）句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误逐渐减少，书面表达能力逐步提高。
二、对高中英语写作教学的反思
为了使学生的作文能拿到理想的分数，要实现投评卷要求所好、评卷原则所好，乃至评卷者操作过程中的主观感觉所好。为此，在高中英语写作教学中要注意以下几个方面：
1.全力培养学生书写规范、工整、美观。
从高一开始就必须严格要求学生书写清洁、工整、大方，毕竟评卷者肉眼于50秒内扫视完100～120个英语单词，其速度是惊人的。若字书写得好，则在同等条件下评卷者少扣1-2分是完全可能的。换句话说，考生的字迹工整是可以赢得考分的。
2.句式地道，力避“中式英语”。
评卷要求中特别在意语言表达的地道性和准确性。因此，从高一开始就应严格要求学生将词运用到句、段中记忆和掌握，减少学生写出中式英语的机会。要使学生灵活运用英语词汇，就只有通过平时的训练——让学生“在练中学，在学中记，在记中用”，达到表达规范、准确到位的最终目的。
3.拼写准确，词形无误。
在教学过程中要严抓学生对单词的读音和拼写，不能“张冠李戴”，不能漏字母或多字母，加强学生对单词的词形变化及运用，如：detail information，you will fell interesting and easily等错误是普遍存在的，由此可以明显看出学生并非完全不懂，而是平时没有针对性地注意，似懂非懂造成。
4.正确使用连接词。
在课堂教学中应加强关联词的灌输、分析及练习。若等到临近高考再做专题指导则为时已晚，学生只会记住了词却总是用不得当。如however/otherwise等高级词汇，很多学生都写入了文章，可用错了位置，这样不但不能使文章增彩，反而画蛇添足，让评卷者怎么看怎么别扭，结果只能是多扣分。如：考生写看电影的好处：“It is more interesting than reading books，otherwise，it can save much time for us.”此处的otherwise被认定为滥用连接词扣了分。如果不用这个词而只用句号写成两个单句，那么文章的得分整体会高些。我们要提倡学生运用高级词汇或高级句型，但一定要培养学生会用，用得恰到好处。
5.注重篇章结构。
平时还要增强认识，写作文注意整个篇章结构，即便是一百多字毕竟是一篇文章，要养成分段书写的好习惯，最好不要通篇一段写下来，密密麻麻的，给人的感觉很不好，在那么短的评卷时间内，这类不分段的文章自然要吃亏。
三、限时训练
教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清;时态语态要当心，前后呼应要一致;结构搭配，莫违背;文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
四、多想精练
教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求，鼓励他们表达自己的看法和体会。
在教师的不断引导下，学生理性地体验语言魅力，品味优美的语言艺术，进而创造和谐优美的句子，让美呈上文端;学生在领略成功的喜悦中，提高英语学习兴趣，在融洽的教学氛围中，得到全面发展。
参考文献
[1]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略[J].云南教育，2004（9）.
[2]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践[J].内蒙古民族大学学报，2007（10）.
[3]戴世英.谈高中英语写作教学[J].基础教学外语教学研究，2007（2）.
【关键词】高中英语 写作教学 习惯培养 教学反思 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.099
英语语言的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴是艺术的具体体现。在高中英语教学中，写作能力的培养应贯穿于整个教学过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。在高中英语写作教学中利用英语语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，引导学生积极地发现、体验、挖掘英语的语言美，进而在写作过程中实践美、创造美，提高英语语言表达能力。
一、培养学生良好的写作习惯
写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程，不是一蹴而就的，需要教师由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进地教学。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的，要求学生做到以下几点：
1.认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。
2.写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。
3.写初稿。审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
4.检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏。（2）体裁是否恰当，有无偏题。（3）内容是否连贯，有无缺词。（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误。（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误。（6）句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误逐渐减少，书面表达能力逐步提高。
二、对高中英语写作教学的反思
为了使学生的作文能拿到理想的分数，要实现投评卷要求所好、评卷原则所好，乃至评卷者操作过程中的主观感觉所好。为此，在高中英语写作教学中要注意以下几个方面：
1.全力培养学生书写规范、工整、美观。
从高一开始就必须严格要求学生书写清洁、工整、大方，毕竟评卷者肉眼于50秒内扫视完100～120个英语单词，其速度是惊人的。若字书写得好，则在同等条件下评卷者少扣1-2分是完全可能的。换句话说，考生的字迹工整是可以赢得考分的。
2.句式地道，力避“中式英语”。
评卷要求中特别在意语言表达的地道性和准确性。因此，从高一开始就应严格要求学生将词运用到句、段中记忆和掌握，减少学生写出中式英语的机会。要使学生灵活运用英语词汇，就只有通过平时的训练——让学生“在练中学，在学中记，在记中用”，达到表达规范、准确到位的最终目的。
3.拼写准确，词形无误。
在教学过程中要严抓学生对单词的读音和拼写，不能“张冠李戴”，不能漏字母或多字母，加强学生对单词的词形变化及运用，如：detail information，you will fell interesting and easily等错误是普遍存在的，由此可以明显看出学生并非完全不懂，而是平时没有针对性地注意，似懂非懂造成。
4.正确使用连接词。
在课堂教学中应加强关联词的灌输、分析及练习。若等到临近高考再做专题指导则为时已晚，学生只会记住了词却总是用不得当。如however/otherwise等高级词汇，很多学生都写入了文章，可用错了位置，这样不但不能使文章增彩，反而画蛇添足，让评卷者怎么看怎么别扭，结果只能是多扣分。如：考生写看电影的好处：“It is more interesting than reading books，otherwise，it can save much time for us.”此处的otherwise被认定为滥用连接词扣了分。如果不用这个词而只用句号写成两个单句，那么文章的得分整体会高些。我们要提倡学生运用高级词汇或高级句型，但一定要培养学生会用，用得恰到好处。
5.注重篇章结构。
平时还要增强认识，写作文注意整个篇章结构，即便是一百多字毕竟是一篇文章，要养成分段书写的好习惯，最好不要通篇一段写下来，密密麻麻的，给人的感觉很不好，在那么短的评卷时间内，这类不分段的文章自然要吃亏。
三、限时训练
教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清;时态语态要当心，前后呼应要一致;结构搭配，莫违背;文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
四、多想精练
教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求，鼓励他们表达自己的看法和体会。
在教师的不断引导下，学生理性地体验语言魅力，品味优美的语言艺术，进而创造和谐优美的句子，让美呈上文端;学生在领略成功的喜悦中，提高英语学习兴趣，在融洽的教学氛围中，得到全面发展。
参考文献
[1]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略[J].云南教育，2004（9）.
[2]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践[J].内蒙古民族大学学报，2007（10）.
[3]戴世英.谈高中英语写作教学[J].基础教学外语教学研究，2007（2）.