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摘要:教学质量监控与评估是院校直接或间接影响教学质量的重要因素。本文通过分析士官院校教学质量监控与评估的现状,比较国外同类教育教学质量监控与评估的情况,从四个方面阐述了构建士官教学质量监控与评估的基本设想。
关键词:士官;职业技术教育;教学质量;监控;评估
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2018)15-0000-00
士官教学质量的监控与评估,就是指士官院校为提高教学质量,按照既定的教学目标,整合各种教学资源,依据教学质量的指标体系,制定出一套运行高效的规章制度体系,建构起科学合理的教学质量监控模型,对教学的各环节和各种因素进行系统的监督、控制与评估,确保教学质量,以达到预期目标,从而实现士官人才培养目标。
1 士官院校教学质量监控与评估现状分析
目前,士官院校进行教学质量监控与评估的形式比较单一,虽然在一定程度上发挥了作用,但其效果还不够理想。
1.1 对体系理论的研究有欠缺
目前,士官教学质量的监控与评估,主要借鉴国内职业技术教育教学质量监控与评估的相关做法,鲜见士官教学质量监控与评估的专门理论研究[1]。实施士官教学质量的监控与评估,必须有一定的理论基础,才能构建起士官教学质量监控与评估的科学体系,而体系的构建需要反复论证,做好顶层设计,确保士官教学质量有效提高。如果缺乏深入的理论研究,在这个体系中极有可能会存在一些不合理、不科学的因素,进而直接影响到监控与评估效果。要抓住士官教学质量监控与评估的重要因素和关键环节,发挥监控与评估的有效作用。
1.2 对教和学双方的关注有偏差
士官教学质量监控与评估过于注重抓“教”的方面,而轻视“学”的方面,形成了对教学双方关注的偏差。因此,评估指标过多地关注教员“教”的过程,对教员“教”的效果不断弱化。因为事关教员教学课时费,教员就更加注重“教”的过程,只要评估专家评优,不要学员“学得”。即使在教学监控与评估中有对学员的评估,也是学员评估教员,缺少对学员“学得”的反思和评估,即重视学员学习的结果,忽视“学得”的过程。要优化教学过程,真正实现教学转型,强调学员的主体地位,重视学员“学得”的过程,引导和培养学员学会自主学习、学会独立思考。一堂课授课质量的好坏,要看学员是否从中学到了知识,是否在学习知识的过程中学到了方法,学员的能力是否有了提升的潜在因素。
1.3 对他评和自评的重视有偏差
目前,士官院校教学质量评级主要以督导评估、学员评估、同行评估等为主,这些评估方式都属于“他评”,是促进教学质量提高的外因。起决定性作用、促进教学质量提高的内因,即“自评”却流于形式、被忽略不计。“他评”一般有教学检查和课堂听课两种形式,采用“评估表”“听课打分”的方式进行,而课堂听课一般都是“一听定终身”,一次课的结果就代表了这门课的优劣。在督导评估中,“督顺利实行,而“导”却自动流失。学员评估和同行评估基本上只是一种参考[2]。由于学员自身知识结构和关注点的特点,学员评估的标准不是关注被评估教员是否讲授清楚知识的“学得”过程、是否引起了自己自主学习的兴趣、是否意识到自己抓住了能力形成的路径;同行评估基本上只是对被评估教员的平时印象,鲜有来自对被评估教员的课堂授课。再加上教员之间都是同事关系,大多被人情左右,导致“印象分”“想当然”现象的产生,评估工作流于形式。对于“自评”,学校基本不作关注,这是因为一方面“自评”是自我评价,可信度失真,参考价值不高,基本上可以忽略不计,另一方面在于学校在自评导向上下功夫还不够,没有形成有效的自评机制。
2 国外职业技术教育教学质量监控与评估情况
国外职业技术教育教学质量监控与评估发展比较成熟,形成了各具特色的教学质量监控与评估体系。
2.1 美国职业技术教育教学质量监控与评估情况
美国的职业技术教育主要由社区学院实施,专业评价组织需要教育部公认的机构进行评价,通过政府考核确保社区学院的质量。美国职业技术教育的教学评估以培养目标为导向,各级政府发挥引导、管理、实施和监督功能,工商、企业界人士和协会组织协调组建评估委员会、制定标准、评估职业教育,形成了科学高效的外部评估机制,促进了美国职业技术教育评估体系的发展,为美国职业技术教育输出高水平、高质量的人才提供了保障。
2.2 德国职业技术教育教学质量监控与评估情况
德國以“双元制”模式实施职业技术教育,采用内部与外部评估相结合方法对教学质量进行评估。德国《职业教育法》对各类职业训练制度、组织和考试制度作了原则性规定[3]。政府机构与各类行业协会制定职业教育机构的设立标准、认证标准,再由第三方中介认证机构进行质量评估,这属于外部评估,一般每五年一次;内部评估即各职业技术院校进行的自我评估,一般每年进行一次。
2.3 澳大利亚职业技术教育教学质量监控与评估情况
澳大利亚的教育教学质量监控和评价主要由行业主导,政府、学校和行业共同参与,对学校提供不同的指导。政府部门的国家培训局对不同层次的学生进行指导,同时提供各类技能证书和资格认证,向各行各业输送人才。这种教学评价模式被称为TAFE,它以能力为本位的教学质量观,强调对学生实际工作能力的培训,对TAFE学生的考核包括理论水平和实践能力两部分,其中对理论知识的考核要求比较松,而对实训课要求则比较严格。
3 构建士官院校教学质量监控与评估的基本设想
3.1 加强对体系理论的研究与探讨,不断完善与教学相关的各项制度建设
士官教学质量监控与评估,不能仅仅盯在课堂授课上,士官教学质量也不仅仅体现在课堂上。士官教学质量监控与评估是一个系统的工程,任何一个环节考虑不到,在实际运作过程中,就会出现契合度不高的情况。教学质量监控与评估体系的科学构建,必须进行充分的理论论证,做好顶层设计。以健全严格的教学规章制度来规范教学工作、实施教学管理和监控,保证教学工作有序开展、高效运作,使教学有章可循。
3.2 关注教学双方矛盾的解决,努力加强“双师型”教员队伍建设
一方面,教学质量监控与评估的重点不能只放在教员的“教”上,还要考虑学员在教学过程中“学得”的程度和效果,对学员的“学”进行审视和评估。除了考察和评估教学过程中最基本的一些要素,更应该考察和评估如何指导学员有效听课、练习和反思等内容,重视学员学习的过程,培养学员学会自主学习、学会独立思考。另一方面,要加强“双师型”教员队伍的建设[4],引导教员转变教育教学理念,多样化教学模式,强化教员队伍从事士官职业技术教育的教学能力建设,努力为提高士官人才培养质量创造有利条件。
3.3 完善他人评价和自我评价系统
他人评价主要包括三个方面。充分发挥教学督导组的作用,对教学活动、教学环节、各种教学改革方案和管理制度等进行咨询、督促和引导。完善同行教员评教。通过互相交叉听课的形式,为授课教员进行教学质量评估并提出建议。开发士官学员评教系统,对已完成的课程和授课教员进行教学质量评估,分类整理、统计,经分析汇总后,向下传达或在校园网公布,以便教员能够及时安排教学内容、调整教学方法等。
自我评价是对自身自我诊断、自我调节、自我完善的过程,是教学质量走向“康复”的方向。要加强引导,树立导向,及时将他评和自评结果公布,让受评教员认识到自己的差距,以便及时改正。
参考文献
[1]凌华,安江波.课堂教学质量评价存在问题及对策研究.2014,(33):228-229.
[2]赵文辉.对完善课堂教学质量评价体系的思考.当代教育论坛(下半月刊),2009,(01):48-50.
[3]杨琳,郭扬.发达国家职业教育经费投入模式比较和启示职教论坛,2015,30:25-30.
[4]梅冬,教学质量监控体系构建研究一基于I09000准团.高等教育研究学报,2014,(06):42-46.
作者简介:苏艳茹(1973—),女,辽宁海城人,副教授,职称,研究方向:卫星专业教学。
关键词:士官;职业技术教育;教学质量;监控;评估
中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1003-2177(2018)15-0000-00
士官教学质量的监控与评估,就是指士官院校为提高教学质量,按照既定的教学目标,整合各种教学资源,依据教学质量的指标体系,制定出一套运行高效的规章制度体系,建构起科学合理的教学质量监控模型,对教学的各环节和各种因素进行系统的监督、控制与评估,确保教学质量,以达到预期目标,从而实现士官人才培养目标。
1 士官院校教学质量监控与评估现状分析
目前,士官院校进行教学质量监控与评估的形式比较单一,虽然在一定程度上发挥了作用,但其效果还不够理想。
1.1 对体系理论的研究有欠缺
目前,士官教学质量的监控与评估,主要借鉴国内职业技术教育教学质量监控与评估的相关做法,鲜见士官教学质量监控与评估的专门理论研究[1]。实施士官教学质量的监控与评估,必须有一定的理论基础,才能构建起士官教学质量监控与评估的科学体系,而体系的构建需要反复论证,做好顶层设计,确保士官教学质量有效提高。如果缺乏深入的理论研究,在这个体系中极有可能会存在一些不合理、不科学的因素,进而直接影响到监控与评估效果。要抓住士官教学质量监控与评估的重要因素和关键环节,发挥监控与评估的有效作用。
1.2 对教和学双方的关注有偏差
士官教学质量监控与评估过于注重抓“教”的方面,而轻视“学”的方面,形成了对教学双方关注的偏差。因此,评估指标过多地关注教员“教”的过程,对教员“教”的效果不断弱化。因为事关教员教学课时费,教员就更加注重“教”的过程,只要评估专家评优,不要学员“学得”。即使在教学监控与评估中有对学员的评估,也是学员评估教员,缺少对学员“学得”的反思和评估,即重视学员学习的结果,忽视“学得”的过程。要优化教学过程,真正实现教学转型,强调学员的主体地位,重视学员“学得”的过程,引导和培养学员学会自主学习、学会独立思考。一堂课授课质量的好坏,要看学员是否从中学到了知识,是否在学习知识的过程中学到了方法,学员的能力是否有了提升的潜在因素。
1.3 对他评和自评的重视有偏差
目前,士官院校教学质量评级主要以督导评估、学员评估、同行评估等为主,这些评估方式都属于“他评”,是促进教学质量提高的外因。起决定性作用、促进教学质量提高的内因,即“自评”却流于形式、被忽略不计。“他评”一般有教学检查和课堂听课两种形式,采用“评估表”“听课打分”的方式进行,而课堂听课一般都是“一听定终身”,一次课的结果就代表了这门课的优劣。在督导评估中,“督顺利实行,而“导”却自动流失。学员评估和同行评估基本上只是一种参考[2]。由于学员自身知识结构和关注点的特点,学员评估的标准不是关注被评估教员是否讲授清楚知识的“学得”过程、是否引起了自己自主学习的兴趣、是否意识到自己抓住了能力形成的路径;同行评估基本上只是对被评估教员的平时印象,鲜有来自对被评估教员的课堂授课。再加上教员之间都是同事关系,大多被人情左右,导致“印象分”“想当然”现象的产生,评估工作流于形式。对于“自评”,学校基本不作关注,这是因为一方面“自评”是自我评价,可信度失真,参考价值不高,基本上可以忽略不计,另一方面在于学校在自评导向上下功夫还不够,没有形成有效的自评机制。
2 国外职业技术教育教学质量监控与评估情况
国外职业技术教育教学质量监控与评估发展比较成熟,形成了各具特色的教学质量监控与评估体系。
2.1 美国职业技术教育教学质量监控与评估情况
美国的职业技术教育主要由社区学院实施,专业评价组织需要教育部公认的机构进行评价,通过政府考核确保社区学院的质量。美国职业技术教育的教学评估以培养目标为导向,各级政府发挥引导、管理、实施和监督功能,工商、企业界人士和协会组织协调组建评估委员会、制定标准、评估职业教育,形成了科学高效的外部评估机制,促进了美国职业技术教育评估体系的发展,为美国职业技术教育输出高水平、高质量的人才提供了保障。
2.2 德国职业技术教育教学质量监控与评估情况
德國以“双元制”模式实施职业技术教育,采用内部与外部评估相结合方法对教学质量进行评估。德国《职业教育法》对各类职业训练制度、组织和考试制度作了原则性规定[3]。政府机构与各类行业协会制定职业教育机构的设立标准、认证标准,再由第三方中介认证机构进行质量评估,这属于外部评估,一般每五年一次;内部评估即各职业技术院校进行的自我评估,一般每年进行一次。
2.3 澳大利亚职业技术教育教学质量监控与评估情况
澳大利亚的教育教学质量监控和评价主要由行业主导,政府、学校和行业共同参与,对学校提供不同的指导。政府部门的国家培训局对不同层次的学生进行指导,同时提供各类技能证书和资格认证,向各行各业输送人才。这种教学评价模式被称为TAFE,它以能力为本位的教学质量观,强调对学生实际工作能力的培训,对TAFE学生的考核包括理论水平和实践能力两部分,其中对理论知识的考核要求比较松,而对实训课要求则比较严格。
3 构建士官院校教学质量监控与评估的基本设想
3.1 加强对体系理论的研究与探讨,不断完善与教学相关的各项制度建设
士官教学质量监控与评估,不能仅仅盯在课堂授课上,士官教学质量也不仅仅体现在课堂上。士官教学质量监控与评估是一个系统的工程,任何一个环节考虑不到,在实际运作过程中,就会出现契合度不高的情况。教学质量监控与评估体系的科学构建,必须进行充分的理论论证,做好顶层设计。以健全严格的教学规章制度来规范教学工作、实施教学管理和监控,保证教学工作有序开展、高效运作,使教学有章可循。
3.2 关注教学双方矛盾的解决,努力加强“双师型”教员队伍建设
一方面,教学质量监控与评估的重点不能只放在教员的“教”上,还要考虑学员在教学过程中“学得”的程度和效果,对学员的“学”进行审视和评估。除了考察和评估教学过程中最基本的一些要素,更应该考察和评估如何指导学员有效听课、练习和反思等内容,重视学员学习的过程,培养学员学会自主学习、学会独立思考。另一方面,要加强“双师型”教员队伍的建设[4],引导教员转变教育教学理念,多样化教学模式,强化教员队伍从事士官职业技术教育的教学能力建设,努力为提高士官人才培养质量创造有利条件。
3.3 完善他人评价和自我评价系统
他人评价主要包括三个方面。充分发挥教学督导组的作用,对教学活动、教学环节、各种教学改革方案和管理制度等进行咨询、督促和引导。完善同行教员评教。通过互相交叉听课的形式,为授课教员进行教学质量评估并提出建议。开发士官学员评教系统,对已完成的课程和授课教员进行教学质量评估,分类整理、统计,经分析汇总后,向下传达或在校园网公布,以便教员能够及时安排教学内容、调整教学方法等。
自我评价是对自身自我诊断、自我调节、自我完善的过程,是教学质量走向“康复”的方向。要加强引导,树立导向,及时将他评和自评结果公布,让受评教员认识到自己的差距,以便及时改正。
参考文献
[1]凌华,安江波.课堂教学质量评价存在问题及对策研究.2014,(33):228-229.
[2]赵文辉.对完善课堂教学质量评价体系的思考.当代教育论坛(下半月刊),2009,(01):48-50.
[3]杨琳,郭扬.发达国家职业教育经费投入模式比较和启示职教论坛,2015,30:25-30.
[4]梅冬,教学质量监控体系构建研究一基于I09000准团.高等教育研究学报,2014,(06):42-46.
作者简介:苏艳茹(1973—),女,辽宁海城人,副教授,职称,研究方向:卫星专业教学。