【关键词】 数学教学；课堂提问；效率
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　08—0056—01
　　课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。而目前在我们小学数学课堂中教师的提问存在诸多问题，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。那么，如何使课堂提问更有效呢？
　　一、认真研读教材，了解学情，精心设计提问
　　教学时，教师要认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心。预设问题时着重从学生的实际学习情况入手，从问题能否激发兴趣、能否为学生理解重点、难点服务、能否为知识的巩固提供帮助等各个方面进行认真考量。
　　1. 抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力营造出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的情境，使学生的创造思维火花得到迸发。教师若能抓住学生原有的知识经验和将要接受信息之间的认知冲突提出问题，必能激发学生学习的欲望。
　　如，教学“能被2整除的数”时，教师拿出两张电影票，一张是11排8座，另一张是11排9座，然后对学生说：“小明和小强是好朋友，拿到这两张电影票后小明高兴地说：‘8和9是相邻的两个数，我俩坐在一起的。’他们走进电影院时，发现——”“同学们知道他们发现了什么吗？为什么？”学生非常感兴趣，在积极的思维过程中进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义，培养了学生具体问题具体分析的能力。
　　2. 问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应，过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为，提问最好问在学生的“最近发展区”。 “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究新问题。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步走向深处。
　　二、 选好提问方式
　　提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题，如知识型问题——什么是自然数？理解型问题——用自己的话说说这个应用题讲的是怎么回事吗？应用型问题——你能想办法算出校园中的大柳树树杆的半径吗？分析型问题——能给同学们说说你是怎样想的吗？综合型问题——根据“三角形的稳定性”，你能对生活中的物品进行改进吗？说说改进的方案及理由。评价型问题——这种做法你喜欢吗，说说你的理由。提问的方式从形式角度说是怎样问，一般我们可根据教学实际选择以下形式：直问——就是开门见山、直截了当地提出问题。曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生弄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。正问——就是从问题的正面设问。反问——就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。追问——就是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。
　　三、学会等待，慢慢问
　　当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间。教师提问后留给学生的那段思考时间，是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己深入思考。假如预设的问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍短些；假如设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，有时因为课时紧张或急着板书等，还没有等学生说完，教师就打断学生的发言，越俎代庖，急急忙忙说出答案。这在一定程度上影响了学生回答问题的积极性，使课堂提问的效率降低。
　　总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂更加精彩，使学生真正体会到数学学习的乐趣。
　　编辑：谢颖丽