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[摘 要]农村小学的学生在课堂上很难有机会接触到比较规范的艺术教育课程。我们借助暑期“三下乡”的机会，前往一所农村小学开展艺术支教，为那里的小学生们开设艺术课程，并对他们在学习艺术课前后的一些变化进行比较观察，通过课程前后的对比，发现艺术课程对农村小学生的艺术技能、艺术认知、人际关系、自我评价方面都有积极促进作用。
[关键词]比较研究；艺术课程；农村小学生；影响
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）04-0052-02
[收稿日期]2018-01-05
[基金项目]湖南第一师范学院大学生暑期“三下乡”社会实践成果之一。
[作者简介]尹意兰（1996— ），女，湖南衡阳人，湖南省常宁市罗桥镇中心小学教师、湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生暑期“三下乡”队员；田 原（1997— ），女，湖南湘西人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生、湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生暑期“三下乡”队员；邓志刚（1981— ），男，湖南永州人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院讲师、大学生暑期“三下乡”指导老师。（长沙 410205） 湖南省湘西自治州永顺县灵溪镇老司城村的老司城小学设有一个学前班和一、二年级，共52名学生，只有一名代课老师教他们文化课。学生们从来没有上过艺术课，就连广播体操、眼保健操也没有条件进行。艺术支教团队开设的儿童艺术课堂把音乐、舞蹈、趣味体育、朗读、美术和手工制作等课程学习和才艺表演、文艺汇演结合起来，让小学生们可以置身于自然、真实的艺术课堂和艺术学习环境中。
一、实施计划
我们设计了为期两周的艺术课程。在课程开始前和课程完全结束后对全体学生各发放一次同样的调查问卷，并结合行为观察、个体访谈进行比较、分析小学生们对艺术课程的认知变化、对文艺表演的态度变化以及由此带来的人际关系、自我评价的变化。（课表见图1）
二、调查统计及分析
问卷一共11道题，涉及表演才能、表演意愿、学习情绪、自我评价等方面。
1“现在会什么表演才能？”调查发现，经过两周的艺术学习，小学生们基本上都掌握了老师们传授的课程内容。其中选择“会跳舞”的学生比例上升了415%，是涨幅度最大的选项。
2“你愿意将这些才能表演给别人看吗？”回答“愿意”和“非常愿意”的人数比例明显上升，而选择“不愿意”的人数比例则明显降低。
3“如果别人要求你表演，你会表演吗？”选择“会”和“肯定会”的人数比例均有不同程度上升，而选择“不会”的人数比例下降很明显。可见，艺术课堂上的学习和表演经历能够提升小学生的表演自信。
4“最近有没有进行唱歌、跳舞或画画等艺术表演？” 小学生们对这个问题的回答否定多于肯定。第二次問卷调查结束后，文艺汇演前，我们就这一问题进行了访谈。了解到，小学生们认为只有在舞台上唱歌、跳舞才是“表演”，而艺术课上的随堂表演不是“表演”。实际上，我们每一节课都安排了课堂表演。给小学生们进行解释之后，他们都很欣喜地接受了这一认识。
5“如果表演过，是自己主动表演的还是别人要求的？” 经过艺术课堂的学习，外界对小学生的表演期待明显提升了，而小学生们自己的主动性、积极性也有所提高。
6“表演时你的心情是怎样的？”这个问题的结果统计有些出乎我们意料：课程结束后感觉“开心”人数比例明显下降了，而感觉“不开心”人数比例稍有上升。与前面的调查结果也出现了一定程度的悖论。但是，课程结束后感到“非常开心”的人数比例却又明显上升了。（见图2）
对此，我们在第二次问卷后进行了逐个访谈。了解到，有一部分小学生是由“开心”变成了“非常开心”，一部分小学生是因为被安排去参加自己为喜欢的节目表演而“不开心”，一部分小学生因为没有被分到喜欢的老师负责的节目里而“不开心”。这提醒我们，实施艺术教育需要对小学生们的接受心理和情绪变化尽可能地做一个预判，尽可能采取相应解释和劝服工作，最大限度地保证艺术教育的育人效果。
7为了了解艺术学习对小学生们的交往自信和自我评价的影响，调查问卷中还设计了“你愿意和其他同学表演节目吗？”“你会主动和其他同学表演节目吗？”“如果老师要求你和其他同学表演节目你会怎么做？”“你觉得学习唱歌、跳舞、画画等才能有用吗？”“你会一直学习唱歌、跳舞或画画等才能吗？”，并有针对性地设计了需要组队合作才能完成的学习内容。经过综合问卷调查和行为观察发现，小学生表演知识和表演技能的学习效率提高了，交往自信和自我评价也不同程度得到了提升。
三、调查综述
1从小学生的学习效果来看，经过两周的艺术学习，基本上所有小学生在不同程度上掌握了老师们教授的课程内容。变化最明显的是“会舞蹈”的学生从304%增加到了719%。我们也发现当地的小学生们普遍会唱当地土家族的歌曲、会跳土家族的摆手舞，但是都没上过音乐、舞蹈、美术这些课程。这次艺术支教不仅给他们带来了艺术的快乐，也点燃了他们的艺术梦想。
2从小学生们的学习情绪来看，多样、灵活的艺术课调动了小学生们的积极性，激发了他们的表演兴趣。“新体系”教学法下的音乐课打破了传统音乐课堂组织形式，改变了他们对“唱歌”的认识；手工课与绘画课的到来启发他们用笔和手工材料来表达自己梦想；舞蹈课激发了他们天性的活力，让他们课上课下随时都想跳舞。艺术支教给当地小学生们带来了轻松愉悦的学习心境。
3从学生的自我成长来看，因为我们在艺术课堂上设计了多人合作才能完成的学习内容，除了帮助小学生学到一定的表演知识和表演技能，还提升了他们的交往自信和表演信心。
通过比较农村小学生在艺术课程前后的表现，我们发现，艺术课程对农村小学生的艺术技能、艺术认知、人际关系、自我评价方面都有积极促进作用。我们认为，艺术课程不仅对老司城村小的小学生学习以及身心健康发展有积极的影响，对于其他地区的农村小学生也不例外。我们衷心希望所有农村小学的小学生们都能够享受到规范、丰富的艺术教育资源。
在此需要说明的是，在承担了艺术课程教学任务的同时，队员胡子昕、康路、黄宁、叶思成、彭思杰、田硕、潘园、孙莹、姚琛、奉雪丽、李小雪、杨阳负责收发调查问卷和访谈、观察，队员程星、杨娜、阮惠玲、张聪思、戴小婷、张乐、孟思负责统计调查数据，队员尹意兰、田原负责分析结果、撰写调研报告，邓志刚老师全程参与并指导艺术支教，为调查研究以及论文写作提供了悉心指导。
（责任编辑：张洪全）
[关键词]比较研究；艺术课程；农村小学生；影响
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）04-0052-02
[收稿日期]2018-01-05
[基金项目]湖南第一师范学院大学生暑期“三下乡”社会实践成果之一。
[作者简介]尹意兰（1996— ），女，湖南衡阳人，湖南省常宁市罗桥镇中心小学教师、湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生暑期“三下乡”队员；田 原（1997— ），女，湖南湘西人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生、湖南第一师范学院音乐舞蹈学院学生暑期“三下乡”队员；邓志刚（1981— ），男，湖南永州人，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院讲师、大学生暑期“三下乡”指导老师。（长沙 410205） 湖南省湘西自治州永顺县灵溪镇老司城村的老司城小学设有一个学前班和一、二年级，共52名学生，只有一名代课老师教他们文化课。学生们从来没有上过艺术课，就连广播体操、眼保健操也没有条件进行。艺术支教团队开设的儿童艺术课堂把音乐、舞蹈、趣味体育、朗读、美术和手工制作等课程学习和才艺表演、文艺汇演结合起来，让小学生们可以置身于自然、真实的艺术课堂和艺术学习环境中。
一、实施计划
我们设计了为期两周的艺术课程。在课程开始前和课程完全结束后对全体学生各发放一次同样的调查问卷，并结合行为观察、个体访谈进行比较、分析小学生们对艺术课程的认知变化、对文艺表演的态度变化以及由此带来的人际关系、自我评价的变化。（课表见图1）
二、调查统计及分析
问卷一共11道题，涉及表演才能、表演意愿、学习情绪、自我评价等方面。
1“现在会什么表演才能？”调查发现，经过两周的艺术学习，小学生们基本上都掌握了老师们传授的课程内容。其中选择“会跳舞”的学生比例上升了415%，是涨幅度最大的选项。
2“你愿意将这些才能表演给别人看吗？”回答“愿意”和“非常愿意”的人数比例明显上升，而选择“不愿意”的人数比例则明显降低。
3“如果别人要求你表演，你会表演吗？”选择“会”和“肯定会”的人数比例均有不同程度上升，而选择“不会”的人数比例下降很明显。可见，艺术课堂上的学习和表演经历能够提升小学生的表演自信。
4“最近有没有进行唱歌、跳舞或画画等艺术表演？” 小学生们对这个问题的回答否定多于肯定。第二次問卷调查结束后，文艺汇演前，我们就这一问题进行了访谈。了解到，小学生们认为只有在舞台上唱歌、跳舞才是“表演”，而艺术课上的随堂表演不是“表演”。实际上，我们每一节课都安排了课堂表演。给小学生们进行解释之后，他们都很欣喜地接受了这一认识。
5“如果表演过，是自己主动表演的还是别人要求的？” 经过艺术课堂的学习，外界对小学生的表演期待明显提升了，而小学生们自己的主动性、积极性也有所提高。
6“表演时你的心情是怎样的？”这个问题的结果统计有些出乎我们意料：课程结束后感觉“开心”人数比例明显下降了，而感觉“不开心”人数比例稍有上升。与前面的调查结果也出现了一定程度的悖论。但是，课程结束后感到“非常开心”的人数比例却又明显上升了。（见图2）
对此，我们在第二次问卷后进行了逐个访谈。了解到，有一部分小学生是由“开心”变成了“非常开心”，一部分小学生是因为被安排去参加自己为喜欢的节目表演而“不开心”，一部分小学生因为没有被分到喜欢的老师负责的节目里而“不开心”。这提醒我们，实施艺术教育需要对小学生们的接受心理和情绪变化尽可能地做一个预判，尽可能采取相应解释和劝服工作，最大限度地保证艺术教育的育人效果。
7为了了解艺术学习对小学生们的交往自信和自我评价的影响，调查问卷中还设计了“你愿意和其他同学表演节目吗？”“你会主动和其他同学表演节目吗？”“如果老师要求你和其他同学表演节目你会怎么做？”“你觉得学习唱歌、跳舞、画画等才能有用吗？”“你会一直学习唱歌、跳舞或画画等才能吗？”，并有针对性地设计了需要组队合作才能完成的学习内容。经过综合问卷调查和行为观察发现，小学生表演知识和表演技能的学习效率提高了，交往自信和自我评价也不同程度得到了提升。
三、调查综述
1从小学生的学习效果来看，经过两周的艺术学习，基本上所有小学生在不同程度上掌握了老师们教授的课程内容。变化最明显的是“会舞蹈”的学生从304%增加到了719%。我们也发现当地的小学生们普遍会唱当地土家族的歌曲、会跳土家族的摆手舞，但是都没上过音乐、舞蹈、美术这些课程。这次艺术支教不仅给他们带来了艺术的快乐，也点燃了他们的艺术梦想。
2从小学生们的学习情绪来看，多样、灵活的艺术课调动了小学生们的积极性，激发了他们的表演兴趣。“新体系”教学法下的音乐课打破了传统音乐课堂组织形式，改变了他们对“唱歌”的认识；手工课与绘画课的到来启发他们用笔和手工材料来表达自己梦想；舞蹈课激发了他们天性的活力，让他们课上课下随时都想跳舞。艺术支教给当地小学生们带来了轻松愉悦的学习心境。
3从学生的自我成长来看，因为我们在艺术课堂上设计了多人合作才能完成的学习内容，除了帮助小学生学到一定的表演知识和表演技能，还提升了他们的交往自信和表演信心。
通过比较农村小学生在艺术课程前后的表现，我们发现，艺术课程对农村小学生的艺术技能、艺术认知、人际关系、自我评价方面都有积极促进作用。我们认为，艺术课程不仅对老司城村小的小学生学习以及身心健康发展有积极的影响，对于其他地区的农村小学生也不例外。我们衷心希望所有农村小学的小学生们都能够享受到规范、丰富的艺术教育资源。
在此需要说明的是，在承担了艺术课程教学任务的同时，队员胡子昕、康路、黄宁、叶思成、彭思杰、田硕、潘园、孙莹、姚琛、奉雪丽、李小雪、杨阳负责收发调查问卷和访谈、观察，队员程星、杨娜、阮惠玲、张聪思、戴小婷、张乐、孟思负责统计调查数据，队员尹意兰、田原负责分析结果、撰写调研报告，邓志刚老师全程参与并指导艺术支教，为调查研究以及论文写作提供了悉心指导。
（责任编辑：张洪全）